| John Carlyle Cuervo | |
|---|---|
 fotografía de John C. Raven | |
| Nació | 28 de junio de 1902 |
| Fallecido | 10 de agosto de 1970 (68 años) |
| Ciudadanía | británico |
| alma mater | Universidad de londres |
| Conocido por | Matrices progresivas de Raven |
| Carrera científica | |
| Campos | Psicología , psicometría |
John Carlyle Raven (28 de junio de 1902 - 10 de agosto de 1970) fue un psicólogo inglés conocido por sus contribuciones a la psicometría .
Biografía [ editar ]
John Carlyle Raven nació en Londres el 28 de junio de 1902. Su interés por la psicología se desarrolló a una edad temprana. A pesar de los problemas planteados por la muerte prematura de su padre, dejándolo con una madre y dos hermanas que cuidar, y el desánimo de sus maestros de escuela debido a su dislexia , insistió en perseguir estos intereses.
Para apoyar sus estudios trabajó como profesor, y luego como director, en un internado para niños con discapacidad física .
A partir del material de archivo que ahora posee Pearson PLC en Londres , parecería que sus intereses estaban en temas que muchos considerarían hoy como periféricos, como la psicología de la religión, particularmente sus componentes espirituales / parapsicológicos . Sin embargo, sus notas detalladas sobre su trabajo de laboratorio de pregrado son notables.
Tanto sus estudios de pregrado como de posgrado estuvieron formalmente bajo la dirección de Francis Aveling en el Kings College de Londres, pero parece que, ciertamente, como posgrado tuvo poco contacto directo con él, ya que su tesis de maestría se basó en el trabajo realizado en la Institución Real de los Condados del Este .
Como estudiante, se hizo amigo de Charles Spearman y, poco después de graduarse, esta relación lo llevó a presentar a Lionel Penrose, quien necesitaba un asistente. Penrose era un genetista que llevaba a cabo una investigación sobre los orígenes genéticos y ambientales de la deficiencia mental. Esto implicó la administración de las pruebas de Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet a todos los padres y hermanos de niños identificados como deficientes mentales por el sistema escolar en East Anglia . Por esta época, conoció a su esposa, Mary Elizabeth Wild , quien se convirtió en una asistente crucial a lo largo de su vida.
Raven se retiró en mayo de 1964.
John y Jean Raven [1] han ofrecido un relato más detallado de la vida, obra y legado de Raven.
Investigación y teoría [ editar ]
Raven encontró las pruebas engorrosas de administrar en hogares, escuelas y lugares de trabajo (donde, como comentó, había amigos y padres ansiosos por ayudar, no había instalaciones separadas para las pruebas y, a menudo, mucho ruido) y los resultados eran imposibles de interpretar. porque tantas cosas diferentes se compusieron juntas.
Como alumno de Spearman, concluyó que lo que se necesitaba era una prueba teóricamente basada (cf. la crítica de Spearman de las pruebas de Terman-Merrill y Moray House mencionadas en la entrada de Wikipedia Charles Spearman ) y fácil de administrar y puntuar.
En consecuencia, se dedicó a desarrollar pruebas de los dos componentes de g identificados por Spearman, a saber, la capacidad eductiva (creación de significado) y la capacidad reproductiva . El primero se midió mediante las pruebas de Matrices Progresivas de Raven (RPM) y el segundo mediante una prueba de vocabulario que más tarde se conoció como la Prueba de Vocabulario de Mill Hill (MHV). El desarrollo del RPM se describe en su tesis de maestría. [2] Significativamente, esto no consiste principalmente en el tipo de revisión de la literatura que uno esperaría normalmente, sino en una especificación de los criterios operativos que debe cumplir la prueba, aún inexistente. Él y su esposa, con el apoyo de una subvención de Darwin Trust, luego se dedicó a desarrollar una prueba para cumplir con estos requisitos.
Parecería que Raven fue una de las pocas personas (otro fue Louis Guttman ) que apreció la importancia de desarrollar pruebas que arrojaran algo parecido a una escala de intervalo (aunque ese término no era el objetivo declarado de ninguno de los autores). Entre otras cosas, esto significó que la secuencia de dificultades de los ítems debe ser la misma para personas de todos los niveles de habilidad. Para demostrar esto ... e identificar los elementos que debían modificarse o rechazarse ... Raven trazó lo que desde entonces se conoce en la terminología de la teoría de respuesta al elemento como curvas características del elemento . (Cuando Georg Rasch apareció en escena a fines de la década de 1950 y desarrolló un modelo matemático para hacer esto, lo probó en el RPM y ¡quedó satisfecho cuando funcionó!)
Las primeras versiones de lo que más tarde se denominaron Matrices Progresivas de Colores (CPM) (diseñadas para difundir las puntuaciones de los menos capaces) y las Matrices Progresivas Estándar (SPM) se publicaron en 1938.
El SPM se impuso con el advenimiento de la Segunda Guerra Mundial. Los altos niveles de analfabetismo y la gran cantidad de pruebas que se deben realizar hicieron inviable el uso de la mayoría de las demás pruebas. Después de que se llevaron a cabo algunos ejercicios de validación, se produjo una versión especial de 20 minutos del SPM para los militares. Esto tenía los elementos organizados en un solo orden de dificultad en lugar de la presentación cíclica habitual. La ausencia de dependencia del idioma facilitó la difusión de las pruebas en los sistemas militares de todo el mundo. (Uno ve el mismo requisito de independencia lingüística en lugares como las minas de Sudáfrica en la actualidad. Una vez más, hay muchos candidatos potenciales que hablan muchos idiomas, todos diferentes a los del administrador de la prueba, y la cuestión de si la prueba tiene el mismo El significado en estos diferentes grupos se vuelve serio).
Aunque no se realizaron más trabajos experimentales con miras a implementar el mandato de Spearman para comprender mejor la naturaleza de la capacidad eductiva, los Ravens [3] continuaron reiterando que la capacidad eductiva o de creación de significado medida por las pruebas de RPM es una actividad difícil y exigente principalmente dependiente de sus componentes afectivos y conativos e incorporando una gran cantidad de actividad inconsciente del tipo que más tarde se conocería como actividad metacognitiva . En consecuencia, no es posible generar la comprensión que buscaba Spearman a través de estudios reduccionistas como los reunidos en el libro de Carroll [4] .
A pesar de no emprender más trabajos empíricos sobre la naturaleza de la educación, JC Raven intentó extender el pensamiento en el área mediante el desarrollo de un marco teórico al que llamó Principios de Individuación y Coordenadas de Conducta . [5] Consideró esto como su contribución más importante a la psicología.
Junto a esto, se emprendiera nuevos trabajos con las pruebas de vocabulario (es decir, una medida de la reproducción capacidad), que llegó a ver como una ruta en el estudio del funcionamiento de la mente. [6]
Los Ravens siguieron activamente la orden de Spearman de promover lo que equivale a un cambio de paradigma en la evaluación psicológica mediante la promoción de procedimientos que identificarían los motivos o valores idiosincrásicos de las personas y los componentes de competencia necesarios para perseguirlos. En este sentido, JC Raven publicó su Proyección controlada [7] mientras que John Raven (jnr) publicó extensamente * [1] , * [2] , pero de manera más sucinta y completa en Competence in Modern Society . [8] Este trabajo se basó en un marco desarrollado para calificar pruebas proyectivas desarrollado por David C. McClelland y sus compañeros de trabajo. [9]
Pero, volviendo a la carrera histórica de JC Raven: después de trabajar en varias becas de investigación, en 1944 se le ofreció un puesto como Director de Investigación Psicológica en el Hospital Crichton Royal (mental) en Dumfries, Escocia. Dos cosas fueron notables acerca de los términos de referencia que Raven negoció para este nombramiento: Primero, que debería ser uno a tiempo parcial para que él pudiera enfocarse en temas de su propia elección sin tener que negociar la aprobación institucional. En segundo lugar, el mandato del Departamento era que debería centrarse en gran medida en los estudios de lo normal para que pudieran arrojar luz sobre lo anormal. (¿Puede pensarse que esto apenas era necesario porque las revistas no están llenas de tales estudios? De hecho, no. En primer lugar, la mayoría de los estudios se basan en poblaciones cautivas de estudiantes [lo que limita su generalización].Y, en segundo lugar, la gama de temas estudiados se limita en gran medida a los que se pueden realizar en estudios de laboratorio orientados a la literatura, a diferencia de los estudios orientados a problemas).
A lo largo de su tiempo en esta posición, Raven se resistió a la idea de que los psicólogos deberían participar en la terapia, argumentando que tal relación de roles supone implícitamente que el terapeuta sabe mejor que el paciente lo que el paciente debería estar haciendo. Esto, argumentó Raven, desanimó la comprensión. Sostuvo que la mejor manera de promover la reorganización y el crecimiento personal consistía en ayudar a las personas a comprenderse a sí mismas.
Otros miembros del Departamento de Crichton Royal fueron John Court, Alan Forbes, Graham Foulds, Ralph Hetherington, Joseph Kelly, John Orme, Nancy Thomson, Alastair Weir y Eunice White.
Investigación posterior con el RPM [ editar ]
J .C. El trabajo de Raven con RPM y MHV ha sido continuado por John Raven, jnr., [10] con la ayuda de docenas de colaboradores internacionales. [11]
Gran parte de este trabajo se relaciona directamente con el objetivo original de Raven al desarrollar sus pruebas, es decir, facilitar los estudios sobre los orígenes genéticos y ambientales de las habilidades humanas. La mayoría de los datos de muchos de estos estudios se publicaron originalmente en el Manual [12], pero luego se resumieron en revistas. [13]
Sin embargo, dos líneas de trabajo merecen una mención especial.
Uno es el ahora bien conocido trabajo de Jim Flynn , basado en datos recopilados en el curso de pruebas masivas de reclutas militares con el SPM en muchos países durante muchas generaciones, confirmando dramáticos aumentos intergeneracionales (similares a los aumentos igualmente conocidos pero comúnmente pasados por alto en altura y longevidad) en los puntajes de las pruebas psicológicas. Si bien este trabajo revela un impacto masivo del medio ambienteen estos puntajes, las causas de este aumento son tan difíciles de dilucidar como las que han producido los aumentos de altura y esperanza de vida mencionados anteriormente. Por ejemplo, una de las cosas que muestra la gran cantidad de datos transculturales acumulados con el RPM es que las explicaciones favoritas ofrecidas por psicólogos y sociólogos: mejores condiciones de vida, acceso a la televisión, educación, tamaño de la familia, dieta, etnia, caligrafía, etc. Prueba de sofisticación: individualmente tienen un efecto relativamente pequeño.
El otro trabajo que merece una mención especial es el realizado por Minnesota Twin Family Study . Esto colocó estimaciones previas de la heredabilidad de muchas características psicológicas, incluidas cosas como la religiosidad y el punto de ajuste de la felicidad, así como las puntuaciones de RPM, más allá de toda duda razonable.
Pero la yuxtaposición de estos dos grandes estudios aquí subraya algo que pocos han notado, pero que Raven reiteró a lo largo de su vida, a saber, que una alta heredabilidad no implica una baja mutabilidad. (Ver la entrada de Wikipedia Heredabilidad del coeficiente intelectual ).
Referencias [ editar ]
- ^ Raven, John y Raven, Jean (2018) John Carlyle Raven y su legado . http://eyeonsociety.co.uk/resources/JC-Raven-Biography.pdf .; Джон Карлайл Равен (1902 - 1970), его научное наследие и влияние на современную психологию. 2020. Т. 9. № 3 (32) б сс. 13-16, 381-397 .; Azimut de la investigación científica: pedagogía y psicología. 2020. Т. 9. № 3 (32) págs. 13-16, 381-397.
- ^ Cuervo, JC (1936). Pruebas mentales utilizadas en estudios genéticos: el desempeño de individuos relacionados en pruebas principalmente educativas y principalmente reproductivas . Tesis de Maestría, Universidad de Londres .
- ^ Raven, J., Raven, JC y Court, JH (1998, actualizado en 2004). Manual para matrices progresivas y escalas de vocabulario de Raven. Secciones 1-7 con 3 suplementos de investigación . San Antonio, TX: Evaluación Harcourt; Cuervo, JC (1966). Principios psicológicos adecuados a los problemas sociales y clínicos . Londres: HK Lewis .; Raven, J. y Raven, J. (Eds.). (2008). Usos y abusos de la inteligencia: estudios que promueven la búsqueda de Spearman y Raven de métricas no arbitrarias . Unionville, Nueva York : Royal Fireworks Press www.rfwp.com; Edimburgo, Escocia: Proyecto de motivación por competencias; Budapest, Hungría: EDGE 2000; Cluj Napoca, Rumania: Servicios de pruebas psicológicas rumanas SRL.
- ^ Carroll, JB (1993). Habilidades cognitivas humanas: una encuesta de estudios analíticos de factores . Nueva York: Cambridge University Press.
- ^ Cuervo, JC (1966). Principios psicológicos adecuados a los problemas sociales y clínicos . Londres: HK Lewis; Raven, J., Raven, JC y Court, JH (1998). Manual para matrices progresivas y escalas de vocabulario de Raven. Sección 5: Escala de vocabulario de Mill Hill . San Antonio, TX: Evaluación Harcourt.
- ^ Raven, J., Raven, JC y Court, JH (1998). Manual para matrices progresivas y escalas de vocabulario de Raven. Sección 5: Escala de vocabulario de Mill Hill . San Antonio, TX: Evaluación Harcourt.
- ^ Cuervo, JC (1944). Proyección controlada . Londres: HK Lewis.
- ^ Cuervo, J. (1984/1997). Competencia en la sociedad moderna: su identificación, desarrollo y liberación . Unionville, Nueva York: Royal Fireworks Press. www.rfwp.com (Publicado por primera vez en 1984 en Londres, Inglaterra, por HK Lewis.)
- ^ Atkinson JW (1958). (Ed.). Motivos en la fantasía, la acción y la sociedad . Nueva York: Van Nostrand.
- ^ Ver su página web
- ^ Raven, J., Raven, JC y Court, JH (1998, actualizado en 2004). Manual para matrices progresivas y escalas de vocabulario de Raven. Secciones 1-7 con 3 suplementos de investigación . San Antonio, TX: Evaluación Harcourt. Raven, J. y Raven, J. (Eds.). (2008). Usos y abusos de la inteligencia: estudios que promueven la búsqueda de Spearman y Raven de métricas no arbitrarias . Unionville, Nueva York : Royal Fireworks Press www.rfwp.com; Edimburgo, Escocia: Proyecto de motivación por competencias; Budapest, Hungría: EDGE 2000; Cluj Napoca, Rumania: Servicios de pruebas psicológicas rumanas SRL.
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- ^ por ejemplo, Raven, J. (2000). Las matrices progresivas del cuervo: cambio y estabilidad a lo largo de la cultura y el tiempo. Psicología cognitiva, 41 , 1-48. y Raven, J. y Raven, J. (Eds.). (2008). Usos y abusos de la inteligencia: estudios que promueven la búsqueda de Spearman y Raven de métricas no arbitrarias . Unionville, Nueva York: Royal Fireworks Press; Edimburgo, Escocia: Proyecto de motivación por competencias; Budapest, Hungría: EDGE 2000; Cluj Napoca, Rumania: Servicios de pruebas psicológicas rumanas SRL.
