El aprendizaje latente es la retención subconsciente de información sin refuerzo ni motivación. En el aprendizaje latente, uno cambia el comportamiento solo cuando hay suficiente motivación más tarde que cuando inconscientemente retuvieron la información. [1]
que es cuando la observación de algo, en lugar de experimentar algo directamente, puede afectar el comportamiento posterior. El aprendizaje por observación puede ser muchas cosas. Un humano observa un comportamiento y luego repite ese comportamiento en otro momento (no imitación directa) aunque nadie lo recompensa por hacer ese comportamiento.
En la teoría del aprendizaje social , los humanos observan que otros reciben recompensas o castigos, lo que invoca sentimientos en el observador y los motiva a cambiar su comportamiento.
Particularmente en el aprendizaje latente, no se observa una recompensa o un castigo. El aprendizaje latente es simplemente animales que observan su entorno sin una motivación particular para aprender su geografía; sin embargo, en una fecha posterior, pueden explotar este conocimiento cuando hay motivación, como la necesidad biológica de encontrar comida o escapar de un problema.
La falta de refuerzo , asociaciones o motivación con un estímulo es lo que diferencia este tipo de aprendizaje de otras teorías de aprendizaje como el condicionamiento operante o el condicionamiento clásico . [2]
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Aprendizaje latente frente a otros tipos de aprendizaje
Aprendizaje latente vs condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es cuando un animal eventualmente anticipa subconscientemente un estímulo biológico como la comida cuando experimenta un estímulo aparentemente aleatorio, debido a una experiencia repetida de su asociación. Un ejemplo significativo de condicionamiento clásico es el experimento de Ivan Pavlov en el que los perros mostraban una respuesta condicionada a una campana que los experimentadores habían intentado asociar deliberadamente con la hora de comer. Después de que los perros fueron acondicionados, los perros ya no solo salivaban por la comida, que era una necesidad biológica y, por lo tanto, un estímulo incondicionado. Los perros empezaron a salivar con el sonido de una campana, siendo la campana un estímulo condicionado y la salivación ahora como una respuesta condicionada. Salivaban al sonido de una campana porque estaban anticipando la comida.
El aprendizaje latente es cuando un animal aprende algo a pesar de que no tiene motivación o estímulo que asocie una recompensa con el aprendizaje. Por lo tanto, los animales pueden simplemente estar expuestos a la información por el bien de la información y ésta llegará a su cerebro. Un ejemplo significativo de aprendizaje latente son las ratas que crean mapas mentales subconscientemente y usan esa información para poder encontrar un estímulo biológico, como la comida, más rápido más adelante cuando hay una recompensa. [3] Estas ratas ya conocían el laberinto del mapa, aunque no había ninguna motivación para aprender el laberinto antes de que se introdujera la comida.
Aprendizaje latente vs condicionamiento operante
El condicionamiento operante es la capacidad de adaptar el comportamiento de un animal mediante recompensas y castigos. El aprendizaje latente consiste en adaptar el comportamiento de un animal dándoles tiempo para crear un mapa mental antes de que se introduzca un estímulo.
Aprendizaje latente vs teoría del aprendizaje social
La teoría del aprendizaje social sugiere que los comportamientos se pueden aprender a través de la observación, pero mediante la observación consciente de forma activa. En esta teoría, la observación conduce a un cambio en el comportamiento con mayor frecuencia cuando se observan recompensas o castigos asociados con comportamientos específicos. La teoría del aprendizaje latente es similar en el aspecto de la observación, pero nuevamente es diferente debido a la falta de refuerzo necesario para el aprendizaje.
Estudios tempranos
En un estudio clásico de Edward C. Tolman , se colocaron tres grupos de ratas en laberintos y se observó su comportamiento todos los días durante más de dos semanas. Las ratas del Grupo 1 siempre encontraban comida al final del laberinto; las ratas del Grupo 2 nunca encontraron comida; y las ratas del Grupo 3 no encontraron comida durante 10 días, pero luego recibieron comida el undécimo. Las ratas del Grupo 1 rápidamente aprendieron a correr hasta el final del laberinto; Las ratas del grupo 2 deambulaban por el laberinto pero no llegaban preferentemente al final. El grupo 3 actuó igual que las ratas del grupo 2 hasta que se introdujo la comida el día 11; luego aprendieron rápidamente a correr hasta el final del laberinto y lo hicieron tan bien como las ratas del Grupo 1 al día siguiente. Esto mostró que las ratas del Grupo 3 habían aprendido sobre la organización del laberinto, pero sin el refuerzo de la comida. Hasta este estudio, se creía en gran medida que el refuerzo era necesario para que los animales aprendieran tales tareas. [4] Otros experimentos mostraron que el aprendizaje latente puede ocurrir en períodos de tiempo más cortos, por ejemplo, de 3 a 7 días. [5] Entre otros estudios iniciales, también se encontró que los animales a los que se les permitía explorar el laberinto y luego detenidos durante un minuto en la caja de meta vacía aprendían el laberinto mucho más rápido que los grupos a los que no se les dio esa orientación de meta. [6] [ aclaración necesaria ]
En 1949, John Seward realizó estudios en los que se colocaron ratas en un laberinto en T con un brazo de color blanco y el otro de negro. Un grupo de ratas tuvo 30 minutos para explorar este laberinto sin comida presente, y las ratas no fueron retiradas tan pronto como llegaron al final de un brazo. Luego, Seward colocó comida en uno de los dos brazos. Las ratas de este grupo exploratorio aprendieron a bajar por el brazo recompensado mucho más rápido que otro grupo de ratas que no habían explorado previamente el laberinto. [7] Bendig obtuvo resultados similares en 1952, donde las ratas fueron entrenadas para escapar del agua en un laberinto en T modificado con comida presente mientras estaban saciadas de comida, luego probadas mientras tenían hambre. Al regresar al laberinto mientras estaban privadas de alimento, las ratas aprendieron dónde estaba ubicado el alimento a un ritmo que aumentaba con el número de pre-exposiciones dadas a la rata en la fase de entrenamiento. Esto indicó niveles variables de aprendizaje latente. [8]
La mayoría de los primeros estudios sobre el aprendizaje latente se realizaron con ratas, pero un estudio de Stevenson en 1954 exploró este método de aprendizaje en niños. [9] Stevenson requirió que los niños exploraran una serie de objetos para encontrar una clave, y luego determinó el conocimiento que tenían los niños sobre varios objetos no clave en la configuración. [9] Los niños encontraron objetos no clave más rápido si los habían visto previamente, lo que indica que estaban usando el aprendizaje latente. Su capacidad para aprender de esta manera aumentó a medida que envejecían. [9]
En 1982, Wirsig y sus colaboradores utilizaron el sabor del cloruro de sodio para explorar qué partes del cerebro son necesarias para el aprendizaje latente en ratas. Las ratas decorticadas eran tan capaces como las ratas normales de realizar la tarea de aprendizaje latente. [10]
Estudios más recientes
Aprendizaje latente en bebés
La capacidad humana para realizar el aprendizaje latente parece ser un factor importante de por qué los bebés pueden usar los conocimientos que aprendieron mientras no tenían las habilidades para usarlos. Por ejemplo, los bebés no adquieren la capacidad de imitar hasta los 6 meses. En un experimento, un grupo de bebés fue expuesto a los títeres de mano A y B simultáneamente a la edad de tres meses. A otro grupo de control, de la misma edad, solo se le presentó la marioneta A. A todos los bebés se les presentó periódicamente la marioneta A hasta los seis meses de edad. A los seis meses de edad, los experimentadores realizaron un comportamiento objetivo en el primer títere mientras todos los bebés observaban. Luego, a todos los bebés se les presentó el títere A y B. Los bebés que habían visto ambos títeres a los 3 meses de edad imitaron el comportamiento objetivo en el títere B a un ritmo significativamente más alto que el grupo de control que no había visto los dos títeres emparejados. . Esto sugiere que los bebés preexpuestos habían formado una asociación entre los títeres sin ningún refuerzo. Esto exhibe un aprendizaje latente en los bebés, lo que demuestra que los bebés pueden aprender mediante la observación, incluso cuando no muestran ninguna indicación de que están aprendiendo hasta que son mayores. [11]
El impacto de diferentes drogas en el aprendizaje latente
Muchas drogas de las que abusan los humanos imitan la dopamina , el neurotransmisor que motiva a los humanos a buscar recompensas. [12] Se ha demostrado que el pez cebra todavía puede aprender de forma latente acerca de las recompensas mientras carece de dopamina si se le da cafeína. Si se les dio cafeína antes de aprender, entonces podrían usar el conocimiento que aprendieron para encontrar la recompensa cuando se les diera dopamina en un momento posterior. [13]
El alcohol puede impedir el aprendizaje latente. Algunos peces cebra fueron expuestos al alcohol antes de explorar un laberinto, luego continuaron estando expuestos al alcohol cuando se introdujo una recompensa en el laberinto. Estos peces cebra tardaron mucho más en encontrar una recompensa en el laberinto que el grupo de control que no había estado expuesto al alcohol, a pesar de que mostraron la misma cantidad de motivación. Sin embargo, se demostró que cuanto más tiempo estaban expuestos los peces cebra al alcohol, menos afectaba su aprendizaje latente. Otro grupo experimental fue el pez cebra que representa la abstinencia de alcohol. Los peces cebra que se desempeñaron peor fueron aquellos que habían estado expuestos al alcohol durante un período prolongado, luego se lo extrajeron antes de que se introdujera la recompensa. Estos peces carecían de motivación, tenían disfunción motora y parecían no haber aprendido latentemente el laberinto. [14]
Otros factores que afectan el aprendizaje latente
Aunque es posible que no se haya identificado el área específica del cerebro responsable del aprendizaje latente, se encontró que los pacientes con amnesia temporal medial tenían dificultades particulares con una tarea de aprendizaje latente que requería procesamiento representacional. [15]
Otro estudio, realizado con ratones, encontró evidencia intrigante de que la ausencia de una proteína priónica interrumpe el aprendizaje latente y otras funciones de la memoria en la tarea de aprendizaje latente del laberinto de agua. [16] También se encontró que la falta de fenciclidina afecta el aprendizaje latente en una tarea de búsqueda de agua. [17]
Referencias
- ^ Wade, Carol Tavris, Carole (1997). Psicología en perspectiva (2ª ed.). Nueva York: Longman. ISBN 978-0-673-98314-5.
- ^ "Aprendizaje latente | Introducción a la psicología" . cursos.lumenlearning.com . Consultado el 5 de febrero de 2019 .
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- ^ Tolman, EC y Honzik, CH (1930). Introducción y eliminación de recompensa y desempeño en laberintos en ratas. Publicaciones de psicología de la Universidad de California .
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- ^ Bendig, AW (1 de enero de 1952). "Aprendizaje latente en un laberinto de agua". Revista de Psicología Experimental . 43 (2): 134-137. doi : 10.1037 / h0059428 . PMID 14927813 .
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