Un círculo de literatura es equivalente para los jóvenes de un club de lectura para adultos , pero con mayor estructura, expectativa y rigor. El objetivo es fomentar el debate reflexivo y el amor por la lectura en los jóvenes. La intención de los círculos de literatura es "permitir que los estudiantes practiquen y desarrollen las habilidades y estrategias de los buenos lectores" (DaLie, 2001).
Los círculos de literatura se implementaron por primera vez en 1982 por Karen Smith, una maestra de escuela primaria en Phoenix, Arizona. Karen le entregó una caja de novelas extrañas y finales, las tomó y rápidamente se olvidó de ellas. Más tarde ese año, algunos de sus alumnos de quinto grado expresaron interés en leerlos, se organizaron libremente en grupos y comenzaron a hablar sobre las novelas. Smith estaba sorprendido por el grado de su compromiso con los libros y la complejidad de sus discusiones, no tenían ayuda externa ni instrucciones de su maestro (Daniels, 1994).
Los círculos de literatura se convirtieron en grupos de lectura, estudio y discusión basados en diferentes grupos de estudiantes que leen una variedad de novelas diferentes. Se diferencian de la instrucción tradicional en inglés, donde todos los estudiantes en el aula leen una novela "básica", a menudo buscando en el maestro las respuestas y el significado y el análisis literario del texto. Destacan la discusión, la respuesta de los estudiantes, la libre elección y la colaboración, "proporcionando una manera para que los estudiantes participen en el pensamiento crítico y la reflexión" (Schlick Noe, 2004).
Los círculos literarios bien administrados resaltan la elección de los estudiantes; ocurrir durante un período prolongado de tiempo como parte de un programa equilibrado de alfabetización ; involucrar numerosas oportunidades estructuradas y no estructuradas para la respuesta e interpretación de los estudiantes; e incorporar valoración y evaluación que incluye autoevaluación y numerosos proyectos de extensión. La investigación sobre los círculos literarios está a cargo principalmente de Harvey Daniels (1994, 2002, 2004), Katherine L. Schlick Noe(1995, 1999, 2001, 2003), Bonnie Campbell Hill (1995, 2001, 2003) y Nancy J. Johnson (1995, 1999, 2001); se les atribuye la mayor parte de la investigación y los recursos docentes en torno a este enfoque de elección y lectura de los estudiantes; sin embargo, muchos otros investigadores, incluidos Kathy Short y Kathryn Mitchell Pierce (1990), Jerome Harste, Kathy Short y Carolyn Burke (1988), Katherine Samway (1991), Suzi Keegan y Karen Shrake (1991) han realizado investigaciones y estudios en el aula. estudios.
Este enfoque de la lectura y el aprendizaje analiza algunas de las mejores prácticas y teorías del aprendizaje colaborativo y la teoría del andamiaje instructivo . La crítica de la respuesta del lector , la lectura independiente y el aprendizaje centrado en el estudiante comprenden la mayor parte de la base teórica de los círculos literarios.
Los círculos de literatura no deben confundirse con los clubes de discusión de libros , actualmente populares en algunos círculos. Si bien tanto los clubes de lectura como los círculos de literatura se enfocan en la discusión de libros en grupos pequeños, los clubes de lectura tienen una agenda estructurada más flexible para las discusiones y generalmente no están vinculados al análisis literario, como el análisis temático o simbólico. [ cita requerida ] Además, los círculos de literatura son el dominio del aula, tanto a nivel de primaria como de secundaria, e involucran varios tipos de evaluación (incluyendo autoevaluación , observaciones y conferencias) y evaluación ( portafolios, proyectos y artefactos de los alumnos) tanto por parte del profesor como del alumno. Se pueden usar en todos los grados y niveles de habilidad. Además, la investigación actual indica que la colaboración entre compañeros tiene un efecto positivo en el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes en artes del lenguaje (Fall et al ., 2000), aumenta el aprendizaje de los estudiantes y también mejora la comprensión lectora y el conocimiento del contenido (Klinger, Vaugn y Schumm, 1998). , citado en Daniels, 2002).