Condicionamiento operante | Extinción | ||||||||||||||||||||||||||||||
Refuerzo Incrementar el comportamiento | Castigo Disminuir el comportamiento | ||||||||||||||||||||||||||||||
Refuerzo positivo Agregar estímulo apetitivo siguiendo el comportamiento correcto | Reforzamiento negativo | Castigo positivo Agregue estímulos nocivos después de la conducta | Castigo negativo Elimina el estímulo apetitivo que sigue a la conducta | ||||||||||||||||||||||||||||
Escape Eliminar estímulos nocivos siguiendo el comportamiento correcto | El comportamiento de evitación activa evita los estímulos nocivos | ||||||||||||||||||||||||||||||
En el condicionamiento operante , el castigo es cualquier cambio en el entorno de un ser humano o animal que, que ocurre después de una determinada conducta o respuesta, reduce la probabilidad de que esa conducta vuelva a ocurrir en el futuro. Al igual que con el refuerzo , es el comportamiento , no el humano / animal, el que se castiga. El hecho de que un cambio sea o no castigador está determinado por su efecto sobre la velocidad con la que se produce el comportamiento, no por ninguna característica "hostil" o aversiva del cambio. Por ejemplo, un estímulo doloroso que actuaría como un castigo para la mayoría de las personas en realidad puede reforzar algunos comportamientos de los individuos masoquistas .
Tipos
Hay dos tipos de castigo en el condicionamiento operante:
- Castigo positivo , castigo por aplicación o castigo de tipo I , un experimentador castiga una respuesta presentando un estímulo aversivo en el entorno del animal (una breve descarga eléctrica, por ejemplo).
- Castigo negativo , castigo por remoción , o castigo tipo II , se elimina un estímulo apetitivo valioso (como en el retiro de un plato de comida). Como ocurre con el refuerzo, no suele ser necesario hablar de positivo y negativo en lo que respecta al castigo.
El castigo no es un efecto espejo del refuerzo. En experimentos con animales de laboratorio y estudios con niños, el castigo disminuye la probabilidad de una respuesta previamente reforzada solo temporalmente y puede producir otro comportamiento "emocional" (aleteo de palomas, por ejemplo) y cambios fisiológicos (aumento de la frecuencia cardíaca, por ejemplo). ejemplo) que no tienen equivalentes claros en refuerzo. [ cita requerida ]
Algunos psicólogos del comportamiento consideran que el castigo es un "proceso primario", un fenómeno de aprendizaje completamente independiente, distinto del refuerzo. Otros lo ven como una categoría de refuerzo negativo , que crea una situación en la que se refuerza cualquier comportamiento que evite el castigo (incluso quedarse quieto).
Positivo
El castigo positivo ocurre cuando una respuesta produce un estímulo y esa respuesta disminuye en probabilidad en el futuro en circunstancias similares.
- Ejemplo: una madre le grita a un niño cuando corre a la calle. Si el niño deja de correr hacia la calle, cesan los gritos. El grito actúa como un castigo positivo porque la madre presenta (añade) un estímulo desagradable en forma de grito.
- Ejemplo: una persona descalza camina sobre una superficie de asfalto caliente, lo que genera dolor, un castigo positivo. Cuando la persona abandona el asfalto, el dolor cede. El dolor actúa como un castigo positivo porque es la adición de un estímulo desagradable que reduce la probabilidad futura de que la persona camine descalza sobre una superficie caliente.
Negativo
El castigo negativo ocurre cuando una respuesta produce la eliminación de un estímulo y esa respuesta disminuye en probabilidad en el futuro en circunstancias similares.
- Ejemplo: un adolescente llega a casa después del toque de queda y los padres le quitan un privilegio, como el uso del teléfono celular. Si la frecuencia con la que el niño llega tarde a casa disminuye, el privilegio se restaura gradualmente. Quitar el teléfono es un castigo negativo porque los padres están quitando un estímulo agradable (el teléfono) y motivando al niño a regresar antes a casa.
- Ejemplo: un niño hace una rabieta porque quiere helado. Posteriormente, su madre lo ignora, por lo que es menos probable que el niño tenga una rabieta en el futuro cuando quiera algo. Retirar la atención de su madre es un castigo negativo porque se le quita un estímulo agradable (atención).
Versus refuerzo
En pocas palabras, los reforzadores sirven para aumentar los comportamientos, mientras que los castigadores sirven para disminuir los comportamientos; así, los reforzadores positivos son estímulos que el sujeto trabajará para alcanzar, y los reforzadores negativos son estímulos que el sujeto trabajará para deshacerse o terminar. [1] La siguiente tabla ilustra la suma y la resta de estímulos (agradables o aversivos) en relación con el refuerzo frente al castigo.
Estímulo gratificante (agradable) | Estímulo aversivo (desagradable) | |
---|---|---|
Agregar / presentar | Refuerzo positivo | Castigo positivo |
Quitar / quitar | Castigo negativo | Reforzamiento negativo |
Aversivos
Estímulo aversivo , castigador y estímulo castigador son sinónimos. El castigo puede usarse para significar
- Un estímulo aversivo
- La ocurrencia de cualquier cambio castigador.
- La parte de un experimento en la que se castiga una respuesta particular.
Algunas cosas que se consideran aversivas pueden volverse reforzantes . [2] Además, algunas cosas que son aversivas pueden no ser castigadas si los cambios que las acompañan son reforzadoras. Un ejemplo clásico sería la mala conducta que es "castigada" por un maestro, pero que en realidad aumenta con el tiempo debido a los efectos de refuerzo de la atención en el estudiante.
Primaria versus secundaria
El dolor, los ruidos fuertes, los gustos desagradables, las luces brillantes y la exclusión son cosas que pasarían la "prueba del hombre de las cavernas" como un estímulo aversivo y, por lo tanto, son los principales castigos. El sonido de alguien abucheando, el timbre de respuesta incorrecta en un programa de juegos y una multa en el parabrisas de su automóvil son cosas que ha aprendido a considerar negativas y que se consideran castigos secundarios.
Eficacia
Contrariamente a las sugerencias de Skinner y otros de que el castigo normalmente tiene efectos débiles o impermanentes, [3] una gran cantidad de investigaciones ha demostrado que puede tener un efecto poderoso y duradero en la supresión de la conducta castigada. [4] [5] Además, los castigos más severos son más efectivos, y los muy severos pueden incluso producir una supresión completa. [6] Sin embargo, también puede tener efectos secundarios poderosos y duraderos. Por ejemplo, un estímulo aversivo utilizado para castigar una conducta en particular también puede provocar una fuerte respuesta emocional que puede suprimir la conducta impune y asociarse con estímulos situacionales a través del condicionamiento clásico. [7] Estos efectos secundarios sugieren precaución y moderación en el uso del castigo para modificar el comportamiento. (Lectura adicional: Ayotte, R .; Muster, H .; Morais, F .; et al. "Refuerzo positivo y negativo y efectividad del castigo" . Cognitive Sciences Stack Exchange . Consultado el 10 de mayo de 2017 .)
Importancia de la contingencia y la contigüidad
Una variable que afecta el castigo es la contingencia , que se define como la dependencia de los eventos. Un comportamiento puede depender de un estímulo o depender de una respuesta. El propósito del castigo es reducir un comportamiento, y el grado en que el castigo es efectivo para reducir un comportamiento objetivo depende de la relación entre el comportamiento y el castigo. Por ejemplo, si una rata recibe un estímulo aversivo, como una descarga cada vez que presiona una palanca, es evidente que se produce una contingencia entre la presión de la palanca y la descarga. En este caso, el castigador (shock) depende de la aparición del comportamiento (presión de la palanca). El castigo es más efectivo cuando existe una contingencia entre un comportamiento y un castigador. Una segunda variable que afecta el castigo es la contigüidad , que es la cercanía de los eventos en el tiempo y / o el espacio. La contigüidad es importante para reducir el comportamiento porque cuanto más largo sea el intervalo de tiempo entre un comportamiento no deseado y un efecto de castigo, menos efectivo será el castigo. Un problema importante con un retraso de tiempo entre un comportamiento y un castigo es que pueden presentarse otros comportamientos durante ese retraso de tiempo. El sujeto puede entonces asociar el castigo dado con los comportamientos no deseados, y así suprimir esos comportamientos en lugar del comportamiento objetivo. Por lo tanto, el castigo inmediato es más efectivo para reducir un comportamiento específico que un castigo retrasado. Sin embargo, puede haber formas de mejorar la eficacia del castigo retrasado, como proporcionar una explicación verbal, volver a representar el comportamiento, aumentar la intensidad del castigo u otros métodos. [8]
Analisis de comportamiento aplicado
El castigo se utiliza a veces en el análisis de comportamiento aplicado en los casos más extremos, para reducir comportamientos peligrosos como golpearse la cabeza o morder que presentan con mayor frecuencia niños o personas con necesidades especiales. El castigo se considera uno de los desafíos éticos para el tratamiento del autismo , ha dado lugar a una controversia significativa y es uno de los puntos principales para profesionalizar el análisis de la conducta. La profesionalización del análisis del comportamiento a través de la concesión de licencias crearía una junta para garantizar que los consumidores o las familias tuvieran un lugar para ventilar las disputas, y garantizaría la capacitación sobre cómo usar tales tácticas correctamente. (ver Práctica profesional de análisis de comportamiento )
La controversia con respecto a ABA persiste en la comunidad del autismo. Un estudio de 2017 encontró que el 46% de las personas con espectro autista que se sometieron a ABA parecían cumplir con los criterios para el trastorno de estrés postraumático (TEPT), una tasa un 86% más alta que la tasa de aquellos que no se habían sometido a ABA (28%). Según el investigador, la tasa de trastorno de estrés postraumático aparente aumentó después de la exposición a ABA independientemente de la edad del paciente. [9] Sin embargo, la calidad de este estudio ha sido cuestionada por otros investigadores. [10]
Aplicaciones
Manipulación psicológica
Braiker identificó las siguientes formas en que los manipuladores controlan a sus víctimas: [11]
- Refuerzo positivo : incluye elogios, encanto superficial , simpatía superficial ( lágrimas de cocodrilo ), disculpas excesivas, dinero, aprobación, obsequios, atención, expresiones faciales como una risa o sonrisa forzada y reconocimiento público.
- Refuerzo negativo : puede implicar sacar a uno de una situación negativa
- Refuerzo parcial o intermitente: el refuerzo negativo parcial o intermitente puede crear un clima efectivo de miedo y duda. El refuerzo positivo parcial o intermitente puede alentar a la víctima a persistir; por ejemplo, en la mayoría de las formas de juego, es probable que el jugador gane de vez en cuando, pero aún así pierda dinero en general.
- Castigo : incluye regaños , gritos, trato silencioso , intimidación , amenazas, palabrotas , chantaje emocional , el viaje de culpa , enfurruñarse, llorar y jugar a ser la víctima .
- Aprendizaje traumático de una sola prueba: uso de abuso verbal , ira explosiva u otro comportamiento intimidatorio para establecer dominio o superioridad; incluso un incidente de tal comportamiento puede condicionar o entrenar a las víctimas para evitar molestar, confrontar o contradecir al manipulador.
Vinculación traumática
La vinculación traumática ocurre como resultado de ciclos continuos de abuso en los que el refuerzo intermitente de recompensa y castigo crea poderosos vínculos emocionales que son resistentes al cambio. [12] [13]
Ver también
- Poder y control abusivos
- Zanahoria y palo
- Aseo infantil
- Devaluación
- Chantaje emocional
- Aislamiento para facilitar el abuso
- Técnica de Lovaas
- Transferencia instrumental pavloviana
- Manipulación psicológica
- Castigo (en general)
- Vinculación traumática
Referencias
- ^ D'Amato, MR (1969). Melvin H. Marx (ed.). Procesos de aprendizaje: condicionamiento instrumental . Toronto: The Macmillan Company.
- ^ Solnick, JV, Rincover, A. y Peterson, CR (1977), Algunos determinantes de los efectos de refuerzo y castigo del tiempo de espera. Journal of Applied Behavior Analysis, 10: 415-424. doi: 10.1901 / jaba.1977.10-415
- ^ Skinner, BF "Ciencia y comportamiento humano" (1953) McMIllan, Nueva York
- ^ Salomón, RL (1964). "Castigo." Psicólogo estadounidense, 19 (4), 239-253.
- ^ Lerman, DC y Vorndran, CM (2002), SOBRE EL ESTADO DEL CONOCIMIENTO PARA EL USO DEL CASTIGO: IMPLICACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO. Journal of Applied Behavior Analysis, 35: 431-464. doi: 10.1901 / jaba.2002.35-431
- ^ Azrin, NH (1960). Efectos de la intensidad del castigo durante el refuerzo de intervalo variable. Revista del análisis experimental de la conducta, 3 (2), 123-142.
- ^ Schwartz, B, Wasserman, EA y Robbins, SJ "Psicología del aprendizaje y el comportamiento" (5.a edición) (2002) Norton, Nueva York
- ^ Meindl, JN y Casey, LB (2012). Aumento del efecto supresor de los castigadores tardíos: una revisión de la literatura básica y aplicada. Intervenciones conductuales, 27 (3), 129-150. https://doi.org/10.1002/bin.1341
- ^ Henny Kupferstein. Evidencia de un aumento de los síntomas de TEPT en el autismo expuesto al análisis de comportamiento aplicado. "Avances en el autismo". 4 (1), págs. 19-29, 2018.
- ^ Hoja de Justin Barrett. Evaluación de las afirmaciones de Kupferstein sobre la relación de la intervención conductual con el PTSS para personas con autismo. "Avances en el autismo". 4 (3), págs. 122-129, 2018.
- ^ Braiker, Harriet B. (2004). ¿Quién está tirando de tus hilos? Cómo romper el ciclo de manipulación . ISBN 0-07-144672-9.
- ^ Dutton; Pintor (1981). "Vinculación traumática: el desarrollo de vínculos emocionales en mujeres maltratadas y otras relaciones de abuso intermitente". Victimología: una revista internacional (7).
- ^ Chrissie Sanderson. Asesoramiento a sobrevivientes de abuso doméstico . Editores de Jessica Kingsley; 15 de junio de 2008. ISBN 978-1-84642-811-1 . pag. 84.
- Skinner, BF (1938) El comportamiento de los organismos. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
- Chance, Paul. (2003) Aprendizaje y comportamiento. Quinta edición Toronto: Thomson-Wadsworth.
- Holth, P. (2005). Dos definiciones de castigo. The Behavior Analyst Today, 6 (1), 43-55 BAO .
- http://www.class.uidaho.edu/psyc390/pdf/4-8-Side-Effects-and-Problems-with-Punishment.pdf
- Chance, Paul. (2009) "Aprendizaje y comportamiento: edición de aprendizaje activo". 6ª edición Belmont, CA: Wadsorth / Cengage Learning.