El aprendizaje en equipo dirigido por pares ( PLTL ) es un modelo de enseñanza de cursos de ciencias, matemáticas e ingeniería de pregrado que presenta talleres dirigidos por pares como parte integral de un curso. [1] [2] Los estudiantes que han obtenido buenos resultados en un curso (por ejemplo, Química general) son reclutados para convertirse en líderes de grupo . Los pares-líderes se reúnen con grupos pequeños de seis a diez estudiantes cada semana, durante una o dos horas, para discutir, debatir y participar en la resolución de problemas relacionados con el material del curso.
Historia
PLTL se originó en el City College de Nueva York a principios de la década de 1990 como parte de un esfuerzo por abordar la baja tasa de éxito de los estudiantes en Química General. [3] Los talleres dirigidos por pares se incorporaron a la enseñanza de la química general al reducir la cantidad de conferencias de cuatro a tres horas. Los resultados preliminares en City College of New York y otras instituciones colaboradoras indicaron mejores actitudes y desempeño de los estudiantes en Química General y otros cursos.
Estos primeros resultados llevaron a un mayor estudio y desarrollo de PLTL por parte de un equipo nacional, que produjo una Guía para PLTL. [2] Un extenso esfuerzo de difusión nacional resultó en una adopción más generalizada de componentes esenciales de PLTL en una variedad de cursos de ciencias, matemáticas e ingeniería. [4] Una revisión reciente de la investigación sobre PLTL y formatos de aprendizaje dirigidos por pares estrechamente relacionados encontró que los estudios publicados que representan cursos en más de veinte instituciones han demostrado un aumento promedio del 15% ABC como una fracción de los estudiantes inicialmente matriculados, en comparación con la conferencia tradicional. . Ver, por ejemplo, estudios clave en Química, [5] [6] [7] [8] Biología, [9] Ciencias de la Computación, [10] e Ingeniería. [11] El liderazgo de PLTL fue reconocido por el premio James Flack Norris por logros sobresalientes en la enseñanza de la química en 2008.
Teoría
PLTL puede entenderse en el contexto de la ciencia cognitiva . Es consistente con el constructivismo social y las ideas de Vygotsky en el sentido de que se pide a los estudiantes que construyan su propio entendimiento con la orientación de un compañero más capaz. Se puede decir que están aprendiendo dentro de la zona de desarrollo próximo.
La evaluación de implementaciones exitosas de sugiere [2] que PLTL tiene seis componentes críticos:
- PLTL es parte integral del curso.
- Los líderes pares están capacitados en habilidades de liderazgo.
- Los profesores están involucrados.
- Los materiales para los talleres son desafiantes y promueven el esfuerzo colaborativo.
- El espacio y el nivel de ruido son aceptables para la discusión y el trabajo en grupo.
- PLTL está integrado en la estructura institucional.
Ver también
Referencias
- ^ Gosser, David K .; Roth, Vicki (febrero de 1998). "El proyecto de química del taller: aprendizaje en equipo dirigido por pares". Revista de educación química . 75 (2): 185. doi : 10.1021 / ed075p185 .
- ^ a b c Gosser, DK, Cracolice, M., Kampmeier, JA, Roth, V., Strozak, VS, Varma-Nelson, P. (2001) Aprendizaje en equipo dirigido por pares: una guía. Upper Saddle River, Nueva Jersey. Prentice Hall.
- ^ Woodward, Arthur E .; Weiner, Michael; Gosser, David (agosto de 1993). "Talleres de resolución de problemas en química general". Revista de educación química . 70 (8): 651. doi : 10.1021 / ed070p651.1 .
- ^ Gafney, L. y Varma-Nelson, P. Aprendizaje en equipo dirigido por pares: evaluación, difusión e institucionalización de una iniciativa de nivel universitario Springer Science: Dordrecht, 2008.
- ^ Lewis, Scott E .; Lewis, Jennifer E. (enero de 2005). "Partiendo de conferencias: una evaluación de una alternativa de investigación guiada dirigida por pares". Revista de educación química . 82 (1): 135. doi : 10.1021 / ed082p135 .
- ^ Hockings, Susan C .; DeAngelis, Karen J .; Frey, Regina F. (julio de 2008). "Aprendizaje en equipo dirigido por pares en química general: implementación y evaluación". Revista de educación química . 85 (7): 990. doi : 10.1021 / ed085p990 .
- ^ Wamser, Carl C. (octubre de 2006). "Aprendizaje en equipo dirigido por pares en química orgánica: efectos sobre el rendimiento, el éxito y la persistencia del estudiante en el curso". Revista de educación química . 83 (10): 1562. doi : 10.1021 / ed083p1562 .
- ^ Lyon, DC; Lagowski, JJ (noviembre de 2008). "Eficacia de facilitar el aprendizaje en grupos pequeños en clases de conferencias grandes". Revista de educación química . 85 (11): 1571. doi : 10.1021 / ed085p1571 .
- ^ Preszler, RW, Reemplazar la conferencia con talleres dirigidos por pares mejora el aprendizaje de los estudiantes. Educación en Ciencias de la Vida CBE. 2009, 8: 182-192.
- ^ Horwitz, S. y Rodger, SH utilizando el aprendizaje en equipo dirigido por pares para aumentar la participación y el éxito de los grupos subrepresentados en la introducción a la informática. SIGCSE, 2009.
- ^ Loui, MC y Robbins, BA Work in Progress - Evaluación del aprendizaje en equipo dirigido por pares en un curso de ingeniería para estudiantes de primer año. 38a Conferencia de Fronteras en Educación de ASEE / IEEE. 2008: F1F-7-8.