La retroalimentación de los compañeros es una práctica en la que un estudiante da retroalimentación a otro. La retroalimentación de los compañeros brinda a los estudiantes oportunidades para aprender unos de otros. Una vez que los estudiantes terminan una tarea de escritura, pero antes de que la tarea se entregue al instructor para una calificación, los estudiantes deben trabajar juntos para verificar el trabajo de los demás y hacer comentarios al compañero. Los comentarios de los compañeros se denominan comentarios de los compañeros. La retroalimentación de los compañeros puede ser en forma de correcciones, opiniones, sugerencias o ideas entre ellos. Idealmente, la retroalimentación de los compañeros es un proceso bidireccional en el que uno coopera con el otro.
Definición
La retroalimentación de los compañeros implica brindar oportunidades para que los estudiantes hablen y escuchen, escriban, lean de manera significativa y reflexionen sobre el contenido, las ideas, los problemas y las preocupaciones de un tema académico. [1] La retroalimentación de los compañeros se puede definir como "un proceso de comunicación a través del cual los alumnos entablan diálogos relacionados con el desempeño y los estándares". [2] Los compañeros deben buscar detalles que faltan, hacer preguntas sobre las partes que son confusas y elogiar lo que disfrutaron. [3] La retroalimentación de los pares puede ser referida por muchos términos como evaluación de pares, crítica de pares, edición de pares o respuesta de pares. [4] Algunos investigadores consideran la retroalimentación de los compañeros como una técnica eficaz para el desarrollo de la escritura de los estudiantes. Otros prefieren la retroalimentación del instructor a la retroalimentación de los compañeros.
Beneficios
Según Atay y Kurt, [5] hay efectos positivos en la retroalimentación de los compañeros en un salón de clases. Primero, brinda diversidad en la enseñanza en comparación con la forma tradicional de dar retroalimentación a los maestros. En las sesiones de retroalimentación de los compañeros, los estudiantes no solo escuchan las instrucciones del maestro, sino que trabajan con sus compañeros y tienden a practicar más. La ansiedad de los estudiantes puede disminuir, lo que puede aumentar la motivación de aprendizaje .
En segundo lugar, compartir opiniones con los compañeros es útil para desarrollar y aumentar la confianza en uno mismo . Expresar claramente lo que uno está tratando de decir requiere confianza y suficiente conocimiento ; las personas necesitan vestirse a sí mismas qué decir con sus propios conocimientos o experiencias . Por lo tanto, dar retroalimentación útil definitivamente fortalece la confianza de uno. Además, la retroalimentación de los compañeros ayuda a los estudiantes a asumir más responsabilidades en el proceso de aprendizaje. Además de hacer las tareas, los estudiantes también deben leer el trabajo de los demás con atención para que uno no solo sea responsable de su propio trabajo, sino también del de los demás.
Cuando se establece la retroalimentación de los compañeros, los estudiantes pueden interactuar con sus compañeros y crea altas habilidades sociales mientras aprenden el material de manera más efectiva. La interacción con otros estudiantes les permite tener mejores enfoques sociales al interactuar. El aprendizaje mediante la retroalimentación de los compañeros brinda a los estudiantes una mayor oportunidad de trabajar como una unidad en lugar de trabajar individualmente. Trabajar en grupos les da a los estudiantes más habilidades útiles para la vida que les ayudarán a prepararse para el futuro. La retroalimentación de los compañeros le da más control al estudiante, el estudiante puede decidir si quiere usar las críticas que sus compañeros le están dando o no. [6] Cuando se les dan opciones, es más probable que más estudiantes den y absorban más comentarios. La retroalimentación de los compañeros ha confirmado un aumento en el afecto ; los estudiantes que tienen responsabilidades cada vez mayores tienen más impulso hacia su trabajo y un aumento en la confianza. [5] Además, Kristanto (2018) encontró que la retroalimentación entre pares es un elemento esencial de la evaluación por pares . En la evaluación por pares, la retroalimentación de los pares puede proporcionar sugerencias o correcciones para los trabajos futuros de los estudiantes como complemento de la calificación recibida. [7]
Además, la retroalimentación de los compañeros reduce la ansiedad por escribir, especialmente en los estudiantes de ESL , [8] y de hecho mejora la calidad de su escritura. La conciencia del estudiante de sus errores a través de las opiniones de sus amigos y la colaboración reduce la ansiedad. [9] La retroalimentación de los compañeros ilumina la conciencia del estudiante de las dificultades y debilidades similares en la escritura que encuentran sus compañeros y eventualmente motiva y construye su confianza en sí mismo , reduciendo la ansiedad por la escritura. La retroalimentación de los compañeros complementa eficazmente la retroalimentación del maestro para una escritura de calidad [10] Según Jahin (2012), los estudiantes de ESL disfrutan de "beneficios sociales, cognitivos, afectivos y metodológicos". [11] La retroalimentación de los compañeros ofrece a los estudiantes un sentido de audiencia , lo que aumenta su motivación y confianza en la escritura. [12] Las múltiples revisiones a través de la retroalimentación de los compañeros mejoran la calidad de la escritura del estudiante de ESL. Hussein y Al Ashri (2013) explicaron que la retroalimentación de los compañeros puede convertir a los estudiantes en excelentes escritores a medida que la aprensión de los estudiantes a escribir la primera vez se desvanece.
Además, la revisión por pares es útil porque desarrolla a los estudiantes y los hace leer y comentar entre ellos para mejorar el proceso de escritura con sus compañeros. Todos pueden sentir la alegría de compartir sus comentarios y sus escritos dentro del grupo. [13] Por lo tanto, los estudiantes adquieren más confianza en su escritura. Sin embargo, Urzúa [14] nos recuerda cuán crucial es la cuestión de capacitar a los alumnos para que se enfrenten a la tarea de evaluar a sus compañeros. Es posible que los estudiantes no puedan hacer preguntas constructivas para volver a redactar.
Limitaciones
Sin embargo, también existen algunos inconvenientes de la retroalimentación de los compañeros. Según el estudio de Connor y Asenavage en 1994, encontraron que la retroalimentación de los maestros tiene más influencia en el trabajo de escritura de los estudiantes. Solo el 5 por ciento de la retroalimentación de los compañeros influye en el trabajo. Los estudiantes respetan y responden más a la retroalimentación de su maestro que a la retroalimentación de sus compañeros, y a menudo dan por sentada la retroalimentación de sus compañeros para no hacer correcciones basadas en ella. Por lo tanto, el requisito estricto de los profesores de que los estudiantes realicen revisiones es crucial para la forma en que los estudiantes tratan los comentarios del profesor o los comentarios de los compañeros.
Además, algunos estudiantes carecen de la capacidad para dar retroalimentación de sus compañeros debido a conocimientos insuficientes. En este caso, los estudiantes apenas aprenden de los demás, por lo que la retroalimentación de los compañeros pierde el rastro de su fundamento original para ayudar al otro a mejorar.
Necesidad de formación adicional
Sin embargo, se observa en varios estudios la dificultad de que los estudiantes se autoevalúen . Una de las mayores dificultades es la precisión de las puntuaciones. Orsmond, Merry y Reiling (1997) encontraron que los estudiantes a menudo juzgaban mal sus evaluaciones. Utilizando un proyecto de evaluación de la clase de ciencias , compararon los puntajes de autoevaluación de los estudiantes con los del maestro. Descubrieron que había un desacuerdo general entre las calificaciones del 86%, con el 56% de los estudiantes sobre calificaciones y el 30% por debajo de las calificaciones. También notaron una tendencia general de los estudiantes pobres que tienden a sobrevalorar su trabajo, mientras que los buenos estudiantes tienden a subrayar su trabajo.
Sadler (1989) contrarresta estas dificultades enfatizando la necesidad de que el maestro transfiera la responsabilidad de la evaluación al estudiante a través de un proceso en el que los estudiantes se convierten en aprendices de evaluación. El papel del docente es guiar al alumno en la evaluación crítica de su aprendizaje. Brindar una experiencia evaluativa guiada pero directa y auténtica a los estudiantes les permite desarrollar su conocimiento evaluativo, colocándolos así dentro del gremio de personas que pueden determinar la calidad utilizando múltiples criterios . También permite transferir parte de la responsabilidad de la toma de decisiones del maestro al alumno. [15]
Un estudio de McDonald y Boud (2003) investigó si la introducción de la capacitación en autoevaluación afectaría el aprendizaje de los estudiantes, específicamente en cómo se desempeñan en las medidas externas de rendimiento. Los maestros fueron capacitados en prácticas de autoevaluación y luego presentaron las prácticas a sus alumnos. Al final, tanto el alumno como los profesores respondieron bien a las prácticas de autoevaluación. En promedio, los estudiantes que fueron capacitados en estrategias de autoevaluación superaron a sus compañeros en todos los planes de estudio son evaluaciones. Los estudiantes también informaron que las prácticas no solo fueron útiles en las evaluaciones externas, sino que también afectaron sus percepciones de su aprendizaje en el aula.
Esto fue reafirmado por Orsmond, Merry y Reiling (2000) quienes implementaron un método de autoevaluación del estudiante y de sus compañeros que involucra criterios de calificación construidos por el estudiante con una presentación de póster en una clase de biología. En un cuestionario evaluativo al final del proyecto, el 84% de los estudiantes afirmó que el ejercicio (prácticas reflexivas de autoevaluación) había sido beneficioso, les hizo pensar más y volverse más críticos. Alrededor del 68% de los estudiantes sintieron que habían aprendido más y habían ganado confianza.
Impacto de las diferencias culturales
Según el hallazgo de Allaei y Connor (1990), la opinión de los estudiantes sobre la retroalimentación de los compañeros puede ser muy diferente debido a las diferencias culturales , por lo que la eficacia de utilizar la retroalimentación de los compañeros no será la misma en diferentes situaciones. Por ejemplo, los estudiantes chinos que aprenden inglés son más propensos a recibir comentarios de sus compañeros [16] que las personas de países occidentales porque la cultura china fomenta el trabajo conjunto y el mantenimiento de la armonía en un grupo. [17] Por el contrario, la cultura occidental fomenta el estudio individual. Por lo tanto, se supone que la retroalimentación de los compañeros puede ser más útil en el entorno de aprendizaje chino que en los países occidentales .
Ver también
Notas
- ^ Meyers y Jones, 1993, p. 6.
- ^ Lui y Carless, 2006, p. 280.
- ^ Instituto de escritura y retórica, p.10.
- ^ Keh, 1990.
- ^ a b Atay y Kurt, 2006, págs. 100-118.
- ^ Guardado y Shi, 2007
- ^ Kristanto, p. 112
- ^ Guardado y Shi, 2007
- ^ Kurt y Atay, 2007, p. 15.
- ^ Kurt y Atay, 2007, p. 21.
- ^ Jahin, 2012, p. sesenta y cinco.
- ^ Jahin, 2012, p. 62.
- ^ Encaje, 1989
- ^ Urzúa, 1987.
- ^ Sadler, 1989, p. 135.
- ^ Hu, 1995.
- ^ Carson y Nelson, 1994.
Referencias
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- Atay, D. y Kurt, G. (2007). "Los efectos de la retroalimentación de los compañeros sobre la ansiedad de escritura de los futuros profesores turcos de inglés como lengua extranjera". Revista de teoría y práctica en educación 3 (1). págs. 12-23.
- Guardado, M. y Shi, L. (2007). "Experiencias de estudiantes de ESL de comentarios de pares en línea". Computadoras y composición , 24 (4), 444-462.
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- Instituto de Escritura y Retórica. (Dakota del Norte). Obtenido de https://writing-speech.dartmouth.edu/teaching/first-year-writing-pedagogies-methods-design/diagnosing-and-responding-student-writing
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