La Asociación de Educación Progresista fue un grupo dedicado a la difusión de la educación progresiva en las escuelas públicas estadounidenses de 1919 a 1955. El grupo se centró en la pedagogía en las escuelas primarias hasta los años veinte. El grupo se volvió hacia las escuelas públicas y los problemas sociopolíticos a principios de la década de 1930, y lanzó tres comisiones sobre temas escolares progresistas. El estudio de ocho añosprobó cómo las escuelas secundarias progresivas estadounidenses prepararían a sus estudiantes para la universidad cuando se liberaran de las restricciones curriculares de los requisitos de admisión a la universidad. Las otras dos comisiones abordaron el plan de estudios para las necesidades de la democracia y los estudiantes, y materiales didácticos para atender las necesidades psicológicas de los niños. Después de un pico de actividad a fines de la década de 1930, el grupo luchó por recuperar su posición de liderazgo intelectual y reconciliar los intereses en competencia dentro del grupo. Se derrumbó a mediados de la década de 1950 en medio de un creciente sentimiento educativo antiprogresista en las tendencias culturales, incluido el conservadurismo político y el antiintelectualismo , la estandarización escolar y el énfasis en la educación vocacional .
Orígenes
La Asociación para el Avance de la Educación Progresista fue fundada [1] a principios de 1919 por un grupo de mujeres ricas de Washington y personal de escuelas públicas y privadas para llevar la educación progresiva a las escuelas públicas de los Estados Unidos. Dirigido por Stanwood Cobb , [2] los asistentes a la primera reunión incluyeron a Marietta Johnson ( Fairhope School ) y afiliados de la Lincoln School of Teachers College , la Park School de Baltimore y la Washington Montessori School. [1] El año siguiente, el grupo adoptó siete principios rectores para impulsar el crecimiento y enfocar su organización, conocidos como los Siete Principios de la Educación Progresiva: [1]
- Libertad para que los niños se desarrollen naturalmente
- El interés como motivo de todo trabajo
- El maestro como guía, no como capataz
- Cambiar el mantenimiento de registros escolares para promover el estudio científico del desarrollo de los estudiantes.
- Más atención a todo lo que afecta el desarrollo físico de los estudiantes.
- Cooperación entre la escuela y el hogar para satisfacer los intereses y actividades naturales del niño.
- La escuela progresista como líder de pensamiento en los movimientos educativos [3]
La educación primaria fue el enfoque inicial del grupo, con un interés común en el método del proyecto y la educación centrada en el niño . Sus conferencias y discusiones se basaron en temas de libertad y oportunidad creativa. Los directores de escuelas pequeñas, privadas y de clase social alta guiaron a la organización durante los años veinte. El ex presidente de Harvard , Charles W. Eliot, fue su primer presidente honorario, título que más tarde tendría el filósofo John Dewey . Hacia el final de la década, los administradores de las escuelas públicas y los académicos de la educación asociados con Teachers College reemplazaron a los directores cuando la organización recurrió a las escuelas públicas. Del mismo modo, el grupo cambió su enfoque en la pedagogía por el enfoque en temas sociales y políticos, como se plasmó en el discurso de George Counts de 1932, "¿ Atrévete a que la educación progresiva sea progresiva? ". Esto hizo que la Asociación creciera y la membresía se cuadriplicó entre 1924 y 1930 a 7.600 miembros. [1] La actividad de la organización alcanzó su punto máximo a fines de la década de 1930, [2] cuando la membresía alcanzó los 10,000. [1] En 1931, el grupo se hizo conocido como la Asociación de Educación Progresista. [1]
Ocupaciones
La Asociación inició tres comisiones con un impacto duradero en la beca educativa estadounidense. [1] La Comisión sobre la relación entre la escuela y la universidad (1930-1942) emitió una evaluación de cinco volúmenes de su Estudio de ocho años , que informó que los estudiantes que asistieron a treinta escuelas secundarias progresivas con un plan de estudios experimental también habían obtenido resultados en la universidad. como sus compañeros de las escuelas secundarias preparatorias tradicionales. La Comisión sobre el plan de estudios de la escuela secundaria (1933-1940) abordó cómo el plan de estudios podría satisfacer los ideales democráticos y las necesidades de los estudiantes. La Comisión de Relaciones Humanas (1935-1942) informó sobre materiales didácticos para atender las necesidades psicológicas de los niños en seis volúmenes. Los efectos de estas comisiones se vieron opacados por factores culturales. [1]
La Asociación de Educación Progresista también apoyó dos publicaciones: la revista trimestral Progressive Education (1924-1957) y The Social Frontier (1934-1943, rebautizada como Frontiers of Democracy en 1939). [1]
Después de la Segunda Guerra Mundial , los líderes del movimiento educativo progresista participaron menos en la Asociación. El grupo pasó a llamarse American Education Fellowship en 1947, lo que debía reflejar su propósito ampliado y alcance internacional. Sin embargo, no pudieron reconciliar las facciones opuestas de sus miembros: aquellos que buscaban un cambio social radical o una reforma escolar práctica. Seis años más tarde, en 1953, volvieron al nombre de Asociación de Educación Progresiva durante los dos últimos años de la organización. La Sociedad John Dewey apoyó a la Asociación durante este tiempo. [1]
La causa del declive de la Asociación sigue siendo controvertida. [1] En 1955, la organización cerró en medio de una oleada de críticas hacia la educación progresista, [2] en tendencias culturales que incluyen el creciente conservadurismo y antiintelectualismo en la esfera política y el énfasis en la educación vocacional y la estandarización en las escuelas como membresía de la Asociación de Educación Progresista. encogido por debajo de 1000. La Asociación no tiene archivos. [1]
Referencias
- ↑ a b c d e f g h i j k l Kridel, Craig (1999). "Asociación de Educación Progresista (PEA)". En Altenbaugh, Richard J. (ed.). Diccionario histórico de la educación estadounidense . págs. 303 – ī304. ISBN 978-0-313-28590-5.
- ^ a b c Cohen, Sol (1968). "Revisión de la educación progresiva: de la Arcadia a la academia. Una historia de la Asociación de educación progresiva, 1919-1955". La Revista de Historia Estadounidense . 55 (1): 173-174. doi : 10.2307 / 1894318 . ISSN 0021-8723 . JSTOR 1894318 .
- ^ Friedman, Ian C. (2011). Reforma educativa . Biblioteca en un libro (Ed. Revisada). Hechos en archivo. págs. 20-21. ISBN 978-0-8160-8238-4.
Otras lecturas
- Cremin, Lawrence A. (1961). La transformación de la escuela . Nueva York: Knopf.
- Filler, Louis (1968). "Revisión de la educación progresiva: de la Arcadia a la academia. Una historia de la Asociación de educación progresiva, 1919-1955". The American Historical Review . 73 (5): 1671–1672. doi : 10.2307 / 1851592 . ISSN 0002-8762 . JSTOR 1851592 .
- Graham, Patricia Albjerg (1967). Educación progresiva: de la arca a la academia: una historia de la Asociación de educación progresiva 1919-1955 . Nueva York: Teachers College Press. OCLC 963444466 .
- Horowitz, Helen L. (1971). "El Movimiento de Educación Progresista después de la Primera Guerra Mundial". Historia de la educación trimestral . 11 (1): 79–84. doi : 10.2307 / 367061 . ISSN 0018-2680 . JSTOR 367061 .
- Hymes, James L. (octubre de 1975). "La Asociación de Educación Progresista". Educación infantil . 52 (1): 25-28.
- Nelson, Jack L. (1968). "Revisión de la educación progresiva: de la arca a la academia (una historia de la Asociación de educación progresiva 1919-1955)". Boletín AAUP . 54 (1): 101-102. doi : 10.2307 / 40223636 . ISSN 0001-026X . JSTOR 40223636 .