La preparación para la lectura se ha definido como el punto en el que una persona está lista para aprender a leer y el tiempo durante el cual una persona pasa de ser un no lector a un lector. Otros términos para la preparación para la lectura incluyen alfabetización temprana y lectura emergente.
Los niños comienzan a aprender habilidades previas a la lectura al nacer mientras escuchan el habla a su alrededor. Para aprender a leer, un niño primero debe tener conocimiento del lenguaje oral . Según el Gobierno de Ontario (2003), la adquisición del lenguaje es natural, pero el proceso de aprender a leer no lo es: se debe enseñar a leer. Esta creencia contradice la filosofía básica del lenguaje, que establece que los niños aprenden a leer mientras aprenden a hablar. El Gobierno de Ontario (2003) también cree que la lectura es la base del éxito y que los niños que tienen dificultades con la lectura en los grados 1 a 3 están en desventaja en términos de éxito académico, en comparación con los niños que no tienen dificultades.
Debido a que la experiencia temprana de un niño con actividades relacionadas con la alfabetización está altamente correlacionada con el éxito del niño con la lectura , es importante considerar el nivel de desarrollo del niño al elegir las actividades y metas apropiadas. Las experiencias tempranas y agradables previas a la lectura preparan el escenario para el deseo de un niño de aprender. Al participar en actividades apropiadas para el desarrollo (actividades que son divertidas y desafiantes, pero no frustrantes), el niño adquiere conocimientos que servirán como base para un mayor aprendizaje a medida que ingresa al sistema escolar.
La preparación para la lectura es muy individualista. No existe una solución "única para todos" para enseñar a un niño a leer. Un padre o un educador pueden necesitar emplear varias técnicas antes de encontrar el método más apropiado para un niño en particular. De acuerdo con la Zona de Desarrollo Proximal de Vygotsky , un niño puede, con la ayuda de un adulto o un niño más capaz, desempeñarse a un nivel más alto de lo que puede hacerlo de forma independiente. Por tanto, el proceso de aprender a leer debe contar con el apoyo de una persona solidaria y solidaria.
Habilidades de preparación para la lectura
Las habilidades que indican si un niño está listo para aprender a leer incluyen: [1] [2]
- Desarrollo del lenguaje oral y vocabulario apropiado para la edad
- Apreciación de cuentos y libros.
- Conciencia fonémica (capacidad para distinguir y manipular los sonidos individuales del lenguaje)
- Comprensión de conceptos básicos de impresión (por ejemplo, el texto impreso representa palabras habladas; los espacios entre palabras son significativos; las páginas escritas en inglés se leen de izquierda a derecha comenzando en la parte superior de la página; los libros tienen un título y un autor, etc.) .
- Comprensión del principio alfabético (las letras representan los sonidos del lenguaje)
- Capacidad para distinguir formas (discriminación visual)
- Capacidad para identificar al menos algunas letras del alfabeto.
Programas de instrucción para la lectura
Lenguaje completo : con este modelo, el lenguaje se mantiene completo en lugar de segmentado en fragmentos o habilidades. Dentro de esta filosofía, se espera que los niños aprendan a leer y escribir de la misma manera que aprenden a hablar. Se considera que la lectura, la escritura y el lenguaje oral están entrelazados. Algunas estrategias de acuerdo con el modelo de lenguaje completo incluyen alentar al niño a aprender a leer "leyendo" e inventando historias que crean que van junto con las imágenes del libro. Este modelo también cree que los adultos deben permitir que el niño sea testigo de comportamientos de lectura, como sostener un libro correctamente. También es importante que los adultos modelen estos comportamientos en un entorno libre de críticas (Matthews, Klassen y Walter, 1999). Uno de los primeros defensores de la enseñanza de la lectura en todo el idioma llamó a la lectura un "juego de adivinanzas psicolingüísticas" y, por lo tanto, a los niños se les enseña a adivinar palabras que no conocen mediante el uso de pistas contextuales. Se anima a omitir palabras desconocidas y la ortografía "inventiva" también es aceptable.
Fonética : este enfoque implica enseñar la correspondencia entre grafemas (patrones de ortografía) y fonemas (sonidos).
Otros consejos de lectura
Se sugiere que al proporcionar a los niños el conocimiento de los patrones de ortografía (es decir, la combinación de letras que es probable que ocurran en el idioma inglés), la ortografía y la lectura serán mucho más fáciles para el niño. Se piensa que una vez que nosotros (como adultos) realmente miramos las reglas del idioma inglés que usamos todos los días y las hemos interiorizado dentro de nosotros mismos, quedará claro que hay cierto orden y patrones regulares que seguimos. Una vez que somos conscientes de estos patrones, podemos ayudar a los niños a comenzar a comprender estas reglas que seguimos a diario.
Algunas sugerencias para las habilidades de lectura
- Leerle al niño.
- Haga que el niño le "lea". Permita que el niño cree su propia historia basándose en las imágenes que ve en el libro.
- Vuelva a leer las historias varias veces.
- Omita las palabras de una historia conocida y permita que el niño complete el espacio en blanco.
- Permita que el niño experimente con palabras.
- Señale las palabras de la página mientras le lee en voz alta al niño. Esto permite que el niño comprenda que las oraciones constan de palabras separadas.
Perspectivas influyentes
Las dos perspectivas más influyentes son la visión de la preparación para el crecimiento y la visión ambientalista . La visión de la preparación para el crecimiento se centra en el funcionamiento interno del niño para determinar la preparación, mientras que los ambientalistas se centran en el entorno externo. Tanto los factores internos como la genética como los aspectos medioambientales como el ambiente escolar pueden influir en la preparación de un niño para la lectura.
Lista de libros
La siguiente es una lista de libros que son excelentes para lectores jóvenes. Contienen elementos vitales como la repetición y los colores brillantes. Muchos de estos libros también animan al niño a usar su imaginación llenando los espacios en blanco y tomando un papel activo en la historia.
- Allan, Nicholas. (2000). Todos ustedes son animales . Londres: Libros infantiles de Random House
- Benchley, Nathaniel. Ill. Por Arnold Lobel. (1964). Red Fox y su canoa . Nueva York, NY: Scholastic Books Services
- Berry, alegría. Ill. Por John Costanza. (mil novecientos ochenta y dos). Hablemos de ser egoísta . Danbury, CT: Grolier Enterprises Inc.
- Berry, alegría. Ill. Por John Costanza. (mil novecientos ochenta y dos). Hablemos de desobedecer . Danbury, CT: Grolier Enterprises Inc.
- Berry, alegría. Ill. Por John Costanza. (mil novecientos ochenta y dos). Hablemos de las burlas . Danbury, CT: Grolier Enterprises Inc.
- Bertrand, Cecile. (1993). NONI ve . Nueva York, NY: Western Publishing Inc.
- Boynton, Sandra. (mil novecientos ochenta y dos). Pero no el hipopótamo . Nueva York: Little Simon Books
- Bridwell, Norman. (1984). Gatito de Clifford . Nueva York: Scholastic Inc.
- Bruna, Dick. (1986). Soy un payaso . NY: Methuen Children's Books
- Bruna, Dick, (1986). Cuando soy grande . NY: Methuen Children's Books
- Caple, Kathy. (2000). ¡Bien hecho, gusano! Cambridge, Massachusetts: Candlewick Press
- Carle, Eric. (1994). La oruga muy hambrienta . Nueva York: Philomel Books
- Abrigos, Laura Jane. (1993). Jardín del alfabeto . Nueva York, NY: Macmillan Publishing Company
- Abrigos, Lucy. (1992). Un bebé hambriento . Nueva York, NY: Crown Publishers Inc.
- Cole, Joanna y Calmenson, Stephanie. Ill. Por Alan Tiegreen. (1996). Error en una alfombra . Nueva York, NY: William Morrow & Company Inc.
- Tripulaciones, Donald. (1999). Día nublado, día soleado . Orlando, Florida: Harcourt, Inc.
- Crump, Fred. (1970). Ringo el mapache . Estados Unidos: Ideals Publishing Corporation
- Cushman, Jean. (1980). Ayudamos a mami . Wisconsin: Western Publishing Company, Inc.
- Emberely, Ed. (1993). Vete, Gran Monstruo Verde . Toronto: Little Brown y compañía
- Fox, Christyan y Diane. (2002). ¿Qué forma tiene ese Piggy Wiggy? NY: Huella de la mano
- Galdone, Paul. (1968). Henny Penny . Nueva York: Clarion Books
- Hoban, Tana. (1983). Leo signos . Nueva York: Greenwillow
- Hoban, Tana. (1974). ¿Dónde está? Nueva York: Macmillan Publishing Co. Inc.
- Isadora, Rachel. (1985). Ya veo . Nueva York: Greenwillow Books
- Jonas, A. (1986). Ahora podemos irnos . Nueva York: Greenwillow Books
- Karlin, Nurit. (1997). Ya veo, viste . Estados Unidos: Trofeo Harper
- Katz, Bobbi. (1985). La bola fuera de control . México: Intervisual Communications, Inc.
- Lee, Dennis. Enfermo de Marie-Louise Gay. (1985). León de Lizzy . Nueva York: Stoddart Kids
- Martin, Bill. (1967). Oso pardo, oso pardo, ¿qué ves? Nueva York: Henry Holt and Company
- Miller, Margaret. (1990). ¿Quién usa esto? Nueva York: Greenwillow Books
- Murray, W. Ilustrado por: Martin Aitchison. (1977). Me gusta escribir . Maine: libros de mariquitas
- Numeroff, Laura Joffe. Enfermo por: Joe Mathieu. (1993). Los perros no usan zapatillas . NY: Simon & Schuster Books para lectores jóvenes
- Numeroff, Laura Joffe. Enfermo por: Felicia Bond. (1991). Si le das un panecillo a un alce . NY: Un libro de Laura Geringer
- Numeroff, Laura Joffe. Ilustrado por: Felicia Bond. (1985). Si le das una galleta a un ratón . Toronto: Harper Collin Canadá
- Numeroff, Laura Joffe. Enfermo de Lynn Munsinger. (1998). Lo que las mamás hacen mejor
- Raschka, Chris. (1993). ¿Yo sí? Nueva York: Orchard Books
- Resnick, Jane y Susan Postcanser. A Sunshine Storybook: Fun Time . Nueva York: Modern Publishing
- Ryder, Stephanie. Ilustrado por: Stephanie Ryder (1992). Hora del baño . Inglaterra: Brimax Books
- Staw, Jenny. (1992). La casa que construyó Jack . NY: Dial libros para lectores jóvenes
- Smith, Mavis. (1997). Cuida tus modales, Ben Bunny . Toronto: Scholastic Inc.
- Walsh, Ellen. Ilustrado por: Ellen Walsh. (1989). Pintura de ratón . Nueva York: Harcourt Brace Children's Book
- Werner, Jane. (1980). Alicia en el país de las maravillas se encuentra con el conejo blanco Wisconsin: Western Publishing Company, Inc.
- Wong, Janet S. Ilustrado por: John Wallace. (2001). Grump . Nueva York: División de Publicaciones Infantiles Simon & Schuster
- Yanase, Takashi. (mil novecientos ochenta y dos). El mundo de los cuentos de hadas: Pulgarcita . Tokio: Froebel-kan co., Ltd
- Zemach, Kaethe. (1998). El personaje del libro . EE.UU .: Harper Collins Publisher
Referencias
- Ontario (2003). Estrategia de lectura temprana: Informe del panel de expertos sobre lectura temprana en Ontario 2003. Consultado el 22 de octubre de 2004 en [3]
- Matthews, Klassen y Walter (1999). ¿Qué es la preparación para la lectura? Consultado el 4 de noviembre de 2004 en [4].
- Universidad de Washington en St. Louis (2003). Patrones de ortografía clave para ayudar a los niños a deletrear y leer. Consultado el 28 de octubre de 2004 en [5].
- Bower, D., (2001). Poniendo el conocimiento a trabajar. Consejos para los padres: Cómo crear una preparación para la lectura. Consultado el 24 de octubre de 2004 en [6].
- Weininger O., (1972). Listo o no: algunos aspectos psicológicos de la preparación en relación con la eficacia del aprendizaje. Educación (93) 2, 141-147. Consultado el 30 de octubre de 2004 [7].