Niños refugiados
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Niños refugiados bantúes de Somalia en una fiesta de despedida en Florida antes de ser reubicados en otros lugares de los Estados Unidos.

Casi la mitad de todos los refugiados son niños y casi uno de cada tres niños que viven fuera de su país de nacimiento es un refugiado . [1] Estas cifras incluyen a los niños cuyo estatus de refugiado ha sido confirmado formalmente, así como a los niños en situaciones similares a las de los refugiados.

Además de enfrentar la amenaza directa de violencia resultante del conflicto, los niños desplazados por la fuerza también enfrentan varios riesgos de salud, entre ellos: brotes de enfermedades [2] y traumas psicológicos a largo plazo , [3] acceso inadecuado al agua y el saneamiento, [4] alimentos nutritivos alimentos, [5] atención de la salud [6] y programas de vacunación regulares. [2] Los niños refugiados , en particular los que carecen de documentación y los que viajan solos, también son vulnerables al abuso y la explotación. [6] Aunque muchas comunidades de todo el mundo los han acogido, los niños desplazados por la fuerza y ​​sus familias a menudo enfrentan discriminación., pobreza y marginación social en sus países de origen, tránsito y destino. [7] Las barreras del idioma y las barreras legales en los países de tránsito y destino a menudo impiden que los niños refugiados y sus familias accedan a la educación, la atención médica, la protección social y otros servicios. Muchos países de destino también carecen de apoyos interculturales y políticas de integración social. [8] Estas amenazas a la seguridad y el bienestar se amplifican para los niños refugiados con discapacidades. [9] Además, las escuelas norteamericanas a menudo no tienen los recursos necesarios para apoyar a los niños refugiados. [103]Los niños refugiados a menudo tienen que lidiar con la discriminación, el nivel socioeconómico bajo, no tener familia o llegar a un entorno que choca con sus creencias culturales, lo que lleva a problemas de comportamiento para los que los maestros no siempre están preparados. [117] Los recursos extracurriculares proporcionados a los niños refugiados incluyen recursos de enriquecimiento curricular complementario, videos para el objetivo o aumentar la conciencia de los padres y la escuela, folletos y manuales informativos, así como recursos basados ​​en TIC, que sirven para beneficiar la participación de los refugiados en la escuela.  

Este grabado en madera de Julius Schnorr von Karolsfeld , 1860 representa a Jesús como un niño refugiado que huye de la Masacre de los Inocentes .

Legal protection

Más información: Ley de refugiados

La Convención sobre los Derechos del Niño , el tratado de derechos humanos más ratificado de la historia, incluye cuatro artículos que son particularmente relevantes para los niños involucrados o afectados por el desplazamiento forzado: [10]

  • el principio de no discriminación (artículo 2)
  • interés superior del niño (artículo 3)
  • derecho a la vida y la supervivencia y el desarrollo (artículo 6)
  • el derecho a la participación infantil (artículo 12)

Los Estados Partes de la Convención están obligados a respetar los artículos anteriores, independientemente de la situación migratoria del niño. [10] En noviembre de 2005, un total de 192 países se han convertido en Estados Partes de la Convención. [11] Somalia y Estados Unidos son los únicos dos países que no lo han ratificado. [11]

La Convención de las Naciones Unidas sobre el Estatuto de los Refugiados de 1951 es un código legal integral y rígido sobre los derechos de los refugiados a nivel internacional y también define bajo qué condiciones una persona debe ser considerada como un refugiado y, por lo tanto, recibir estos derechos. [12] La Convención brinda protección a las personas desplazadas por la fuerza que han sufrido persecución o tortura en sus países de origen. [12] Para los países que la han ratificado, la Convención a menudo sirve como la base principal para la determinación de la condición de refugiado, pero algunos países también utilizan otras definiciones de refugiado, por lo que han otorgado la condición de refugiado no basándose exclusivamente en la persecución. Por ejemplo, la Unión Africana ha acordado una definición en elConvención de Refugiados de 1969 , que también da cabida a personas afectadas por agresiones externas, ocupación, dominación extranjera y eventos que perturben gravemente el orden público. [13] Sudáfrica ha concedido el estatuto de refugiado a los mozambiqueños y zimbabuenses tras el colapso de las economías de sus países de origen. [14]

Otras herramientas legales internacionales para la protección de los niños refugiados incluyen dos de los Protocolos que complementan la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional que hacen referencia a la migración infantil:

  • el Protocolo para Prevenir, Reprimir y Sancionar la Trata de Personas, especialmente Mujeres y Niños; [15]
  • el Protocolo contra el tráfico ilícito de migrantes por tierra, mar y aire. [dieciséis]

Additionally the International Convention on the Protection of the Rights of All Migrant Workers and Members of Their Families covers the rights of the children of migrant workers in both regular and irregular situations during the entire migration process.

Stages of the refugee experience

Refugee experiences can be categorized into three stages of migration: home country experiences (pre-migration), transit experiences (transmigration), and host country experiences (post-migration).[17][18][19][20] However, the large majority of refugees do not travel into new host countries, but remain in the transmigration stage, living in refugee camps or urban centres waiting to be able to return home.

Experiencias del país de origen (antes de la migración)

Ex niños soldados en el este de la República Democrática del Congo .

The pre-migration stage refers to home country experiences leading up to and including the decision to flee. Pre-migration experiences include the challenges and threats children face that drive them to seek refuge in another country.[21] Refugee children migrate, either with their families or unaccompanied, due to fear of persecution on the premise of membership of a particular social group, or due to the threat of forced marriage, forced labor, or conscription into armed forces.[5] Others may leave to escape famine or in order to ensure the safety and security of themselves and their families from the destruction of war or internal conflict.[22]Un informe de 2016 de UNICEF encontró que, a finales de 2015, cinco años de conflicto abierto en la República Árabe Siria habían obligado a 4,9 millones de sirios a salir del país, la mitad de los cuales eran niños. El mismo informe concluyó que, a finales de 2015, más de diez años de conflicto armado en Afganistán habían obligado a 2,7 millones de afganos a traspasar las fronteras del país; la mitad de los refugiados de Afganistán eran niños. [1] En tiempos de guerra, además de estar expuestos a la violencia, muchos niños son secuestrados y obligados a convertirse en soldados. [23] : p.1  Según una estimación, se ha reclutado a 12.000 niños refugiados en grupos armados en Sudán del Sur. [24] La guerra en sí misma a menudo se convierte en parte de la identidad del niño., lo que dificulta la reintegración una vez que se le retira del entorno inestable. [23] : pág.3 

Ejemplos de experiencias de niños antes de la migración:

  • Algunos niños refugiados sudaneses informaron que habían experimentado personalmente o presenciado eventos potencialmente traumáticos antes de la salida de su país de origen, durante los ataques del ejército sudanés en Darfur . Estos eventos incluyen casos de violencia sexual, así como de personas golpeadas, baleadas, atadas, apuñaladas, estranguladas, ahogadas y secuestradas. [25]
  • Se descubrió que algunos niños refugiados birmanos en Australia habían sufrido graves traumas previos a la migración, incluida la falta de comida, agua y refugio, separación forzada de miembros de la familia, asesinato de familiares o amigos, secuestros, abusos sexuales y tortura. [4]
  • En 2014, el presidente de Honduras testificó ante el Congreso de los Estados Unidos que más de las tres cuartas partes de los niños migrantes no acompañados de Honduras provenían de las ciudades más violentas del país. [26] De hecho, el 58 por ciento de los 404 niños no acompañados y separados entrevistados por la Agencia de la ONU para los Refugiados, ACNUR , sobre su viaje a los Estados Unidos indicaron que habían sido desplazados por la fuerza de sus hogares porque habían sido heridos o estaban bajo amenaza. de daño. [27]

En general, los niños también pueden cruzar fronteras por razones económicas, como para escapar de la pobreza y las privaciones sociales, o algunos niños pueden hacerlo para reunirse con otros miembros de la familia ya establecidos en otro Estado. Pero es la naturaleza involuntaria de la salida de los refugiados lo que los distingue de otros grupos de migrantes que no han sufrido un desplazamiento forzado. [28] Los refugiados , y más aún sus hijos, no están ni psicológica ni pragmáticamente preparados para el rápido movimiento y transición que resulta de eventos fuera de su control. [28] Cualquier forma de violencia y abuso sexual, directa o presenciada, puede caracterizar las experiencias previas a la migración de los niños refugiados. [29]

Experiencias de tránsito (transmigración)

El período de transmigración se caracteriza por la reubicación física de refugiados. Este proceso incluye el viaje entre los países de origen y los países de acogida y, a menudo, implica pasar un tiempo en un campo de refugiados. [30] Los niños pueden sufrir arresto, detención, agresión sexual y tortura durante su traslado al país de acogida. [3] Los niños, en particular los que viajan solos o se separan de sus familias, probablemente se enfrenten a diversas formas de violencia y explotación durante el período de transmigración. [1] La experiencia de viajar de un país a otro es mucho más difícil para las mujeres y los niños, porque son más vulnerables a las agresiones y la explotación por parte de las personas que encuentran en la frontera y en los campos de refugiados.[31]

Tráfico

El contrabando , en el que un traficante traslada ilegalmente a un migrante a otro país, es un problema generalizado para los niños que viajan con y sin sus familias. [1] Mientras huyen de su país de origen, muchos niños no acompañados terminan viajando con traficantes que pueden intentar explotarlos como trabajadores. [32] Incluidos los adultos, la trata sexual es más frecuente en Europa y Asia central, mientras que en Asia oriental, Asia meridional y el Pacífico es más frecuente la trata de mano de obra. [33]

Muchos niños no acompañados que huyen de zonas de conflicto en Moldavia , Rumania , Ucrania , Nigeria , Sierra Leona , China , Afganistán o Sri Lanka son forzados a la explotación sexual . [34] [35] : p.9 Los  grupos especialmente vulnerables incluyen a las niñas que pertenecen a hogares monoparentales, los niños no acompañados, los niños de hogares encabezados por niños, los huérfanos, las niñas que eran comerciantes ambulantes y las niñas cuyas madres eran comerciantes ambulantes. [1]Si bien los niños refugiados han sido identificados como las principales víctimas de explotación en el mercado laboral, las niñas refugiadas de entre 13 y 18 años han sido los principales objetivos de la explotación sexual. [1] En particular, ha aumentado el número de mujeres y niñas nigerianas jóvenes traídas a Italia para su explotación: se informó que 3.529 mujeres nigerianas, entre ellas niñas menores de edad, llegaron por mar entre enero y junio de 2016. Una vez que llegaron a Italia, estas niñas trabajaron en condiciones de esclavitud, por períodos que típicamente iban de tres a siete años. [36]

Detención

Los niños pueden estar detenidos en prisiones, instalaciones militares, centros de detención de inmigrantes, centros de bienestar o instalaciones educativas. Mientras están detenidos, los niños migrantes se ven privados de una serie de derechos, como el derecho a la salud física y mental, la privacidad, la educación y el esparcimiento. Y muchos países no tienen un límite de tiempo legal para la detención, lo que deja a algunos niños encarcelados por períodos de tiempo indeterminados. [37] Algunos niños incluso son detenidos junto con adultos y sometidos a un tratamiento y régimen más severo basado en adultos. [5]

En el norte de África , los niños que viajan sin estatus legal con frecuencia son sometidos a períodos prolongados de detención de inmigrantes. [1] Los niños detenidos en detención administrativa en Palestina solo reciben una cantidad limitada de educación, y los que se encuentran en centros de interrogatorio no reciben educación alguna. En dos de las cárceles visitadas por Defence for Children International Palestine, se determinó que la educación se limitaba a dos horas a la semana. [5] También se ha informado de que los niños detenidos administrativos en Palestina no reciben alimentos suficientes para satisfacer sus necesidades nutricionales diarias. [5]

Los casos documentados de detención de niños están disponibles para más de 100 países, que van desde los países de ingresos más altos a los más bajos. [37] Aun así, un número creciente de países, incluidos Panamá y México , prohíben la detención de niños migrantes. [38] Y Yemen ha adoptado un enfoque impulsado por la comunidad, utilizando hogares de cuidado alternativo de grupos pequeños para niños refugiados y solicitantes de asilo, como una forma de detención más apropiada para la edad. [38]En los Estados Unidos, los niños no acompañados son colocados en “refugios para niños” no seguros con un solo propósito por violaciones de inmigración, en lugar de en centros de detención de menores. Sin embargo, este cambio no ha terminado por completo con la práctica de la detención administrativa. [39] Aunque el Consejo de Europa se ha comprometido a trabajar para poner fin a la detención de niños con fines de control migratorio, los niños y las familias migrantes y solicitantes de asilo a menudo pasan por experiencias de detención que entran en conflicto con los compromisos internacionales. [5]

Campamentos de refugiados

Algunos campamentos de refugiados operan a niveles por debajo de los estándares aceptables de salud ambiental; El hacinamiento y la falta de redes de aguas residuales y sistemas de saneamiento son comunes. [40] [41] [42]

Las dificultades de un campo de refugiados también pueden contribuir a los síntomas posteriores al alta de un niño refugiado del campo. Un pequeño número de niños y adolescentes cubanos refugiados, que fueron detenidos en un campo de refugiados, fueron evaluados meses después de su liberación y se encontró que el 57 por ciento de los jóvenes presentaba síntomas de trastorno de estrés postraumático (TEPT) de moderados a graves . [43] Las niñas no acompañadas en los campos de refugiados también pueden sufrir acoso o agresión por parte de los guardias del campo y otros refugiados varones. [44]Además de tener una infraestructura deficiente y servicios de apoyo limitados, hay algunos campos de refugiados que pueden representar un peligro para los niños y las familias refugiados al albergar a miembros de las fuerzas armadas. Además, en algunos campos de refugiados, las fuerzas de la milicia pueden intentar reclutar y secuestrar a niños. [1]

Experiencias del país anfitrión (post-migración)

La tercera etapa, experiencias del país de acogida, es la integración de los refugiados en el marco social, político, económico y cultural de la sociedad del país de acogida. El período posterior a la migración implica la adaptación a una nueva cultura y la redefinición de la propia identidad y lugar en la nueva sociedad. [20] Este estrés puede agravarse cuando los niños llegan al país de acogida y se espera que se adapten rápidamente a un nuevo entorno. [45]

It is only a minority of refugees who travel into new host countries and who are allowed to start a new life there. Most refugees are living in refugee camps or urban centres waiting to be able to return home. For those who are starting a new life in a new country there are two options:

Seeking asylum

Asylum seekers are people who have formally applied for asylum in another country and who are still waiting for a decision on their status.[46] Once they have received a positive response from the host government, they will legally be considered as refugees. Refugees, like citizens of the host country, have the rights to education, health, and social services, whereas asylum seekers do not.[47]

Por ejemplo, la mayoría de los refugiados y migrantes que llegaron a Europa en 2015 hasta mediados de 2016 fueron alojados en centros de tránsito superpoblados y asentamientos informales, donde la privacidad y el acceso a la educación y los servicios de salud a menudo eran limitados. [1] En algunos centros de alojamiento en Alemania y Suecia , donde los solicitantes de asilo permanecían hasta que se procesaban sus solicitudes, no había espacios de vida separados para las mujeres, así como letrinas y duchas separadas por sexos. [44]

Los niños no acompañados se enfrentan a dificultades particulares durante todo el proceso de asilo. Son menores que se separan de sus familias una vez que llegan al país de acogida, o menores que deciden viajar desde sus países de origen a un país extranjero sin un padre o tutor. [17] Más niños viajan solos, con casi 100.000 niños no acompañados en 2015 que presentaron solicitudes de asilo en 78 países. [1] Bhabha (2004) sostiene que es más difícil para los niños no acompañados que para los adultos obtener asilo, ya que los niños no acompañados generalmente no pueden encontrar una representación legal adecuada y valerse por sí mismos durante el proceso de solicitud. [48] En AustraliaPor ejemplo, los niños no acompañados, que generalmente no cuentan con ningún tipo de asistencia legal, deben demostrar más allá de toda duda razonable que necesitan la protección del país. [8] Muchos niños no tienen los documentos necesarios para entrar legalmente en un país de acogida, a menudo evitando a los funcionarios por temor a ser capturados y deportados a sus países de origen. [49] Sin un estatus documentado, los niños no acompañados a menudo enfrentan desafíos para obtener educación y atención médica en muchos países. Estos factores los hacen particularmente vulnerables al hambre, la falta de vivienda y la explotación sexual y laboral. [6] Los jóvenes desplazados, tanto hombres como mujeres, son vulnerables al reclutamiento en grupos armados. [50]Los niños no acompañados también pueden recurrir a trabajos peligrosos para satisfacer sus propias necesidades de supervivencia. [51] Algunos también pueden participar en actividades delictivas o en abuso de drogas y alcohol. [52] [53] [54] Las niñas, en mayor medida que los niños, son vulnerables a la explotación y el abuso sexuales, los cuales pueden tener efectos de gran alcance en su salud física y mental. [55]

Reasentamiento de refugiados

Third country resettlement refers to the transfer of refugees from the country they have fled to another country that is more suitable to their needs and that has agreed to grant them permanent settlement.[56] Currently the number of places available for resettlement is less than the number needed for children for whom resettlement would be most appropriate.[24] Some nations have prioritized children at risk as a category for resettlement:

The United States established its Unaccompanied Refugee Minor Program in 1980 to support unaccompanied children for resettlement. The Office of Refugee Resettlement (ORR) by the Department of Homeland Security currently works with state and local service providers to provide unaccompanied refugee children with resettlement and foster care services. This service is guaranteed to unaccompanied refugee minors until they reach the age of majority or until they are reunited with their families.[57]

Algunas naciones europeas han establecido programas para apoyar el reasentamiento y la integración de los niños refugiados. [24] Los países europeos que admitieron la mayoría de los niños refugiados en 2016 a través del reasentamiento fueron el Reino Unido (2.525 niños refugiados), Noruega (1.930), Suecia (915) y Alemania (595). En conjunto, estos representaron el 66% de las admisiones de reasentamiento de niños en toda Europa. [58] El Reino Unido también estableció una nueva iniciativa en 2016 para apoyar el reasentamiento de niños refugiados vulnerables de Oriente Medio y África del Norte, independientemente del estado de separación familiar. [24]En febrero de 2017 se informó que este programa había sido suspendido parcialmente por el gobierno; el programa ya no aceptará a jóvenes refugiados con "necesidades complejas", como aquellos con discapacidades, hasta nuevo aviso. [59] Los niños refugiados sin cuidadores tienen un mayor riesgo de presentar síntomas psiquiátricos de enfermedades mentales después de un estrés traumático. [60] : p.9  Los niños refugiados no acompañados muestran más problemas de comportamiento y angustia emocional que los niños refugiados con cuidadores. [60] : pág. 9 El bienestar de los padres juega un papel crucial para permitir que los refugiados reasentados hagan la transición a una nueva sociedad. Si un niño es separado de sus cuidadores durante el proceso de reasentamiento, aumenta la probabilidad de que desarrolle una enfermedad mental. [60] : pág.17 

Salud

Ver también: Salud de los refugiados

Esta sección cubre la salud a lo largo de las diferentes etapas de la experiencia de los refugiados.

Estado de salud

Nutrición

Los niños refugiados que llegan a los Estados Unidos a menudo provienen de países con una alta prevalencia de desnutrición. [61] Se encontró que casi la mitad de una muestra de niños refugiados que llegaron al estado estadounidense de Washington, la mayoría de los cuales eran de Irak, Somalia y Birmania, tenían al menos una forma de desnutrición. En el rango de edad menor de cinco años, los niños refugiados tenían tasas significativamente más altas de síndrome de emaciación y retraso en el crecimiento , así como una menor prevalencia de obesidad, en comparación con los niños no refugiados de bajos ingresos. [62]

Sin embargo, algún tiempo después de su llegada a los Estados Unidos y Australia, muchos niños refugiados demostraron una tasa creciente de sobrenutrición. Un estudio australiano, que evaluó el estado nutricional de 337 niños africanos subsaharianos de entre tres y 12 años, encontró que la tasa de prevalencia de sobrepeso entre los niños refugiados era del 18,4%. [63] La tasa de prevalencia de sobrepeso y obesidad entre los niños refugiados en Rhode Island aumentó del 17,3% en la medición inicial en la primera llegada al 35,4% en la medición tres años después. [64]

But the nutritional profiles of refugee children also often vary by their country of origin. A study involving Syrian refugee children in Jordanian refugee camps found them to be on average more likely overweight than acutely malnourished. The low prevalence of acute malnutrition among them was attributed, at least partly, to UNICEF's infant and child feeding interventions, as well as to the distribution of food vouchers by the World Food Programme (WFP).[65]

Entre los refugiados recién llegados al estado de Washington, se observaron tasas significativamente más altas de obesidad entre los niños iraquíes, mientras que se encontraron tasas más altas de retraso en el crecimiento entre los niños birmanos y somalíes. Este último también tuvo tasas más altas de emaciación. [62] Tal variación en los perfiles nutricionales de los niños refugiados puede explicarse por la variación en la ubicación de los refugiados y el tiempo de transición. [66]

Enfermedades contagiosas

Las enfermedades transmisibles son un problema generalizado al que se enfrentan los niños refugiados en los campamentos y otros asentamientos temporales. Los gobiernos y las organizaciones están trabajando para abordar varios de ellos, como el sarampión, la rubéola, la diarrea y el cólera. Los niños refugiados a menudo llegan a los Estados Unidos de países con una alta prevalencia de enfermedades infecciosas . [61]

El sarampión ha sido una de las principales causas de muerte infantil en los campos de refugiados y entre los desplazados internos ; el sarampión también agrava la desnutrición y la deficiencia de vitamina A. [2] [67] Algunos países, como Kenia, han desarrollado programas preventivos, detectivescos y curativos para atacar específicamente el sarampión en la población de niños refugiados. Kenia ha llegado a más de 20 millones de niños con una campaña de vacunación contra el sarampión y la rubéola llevada a cabo a nivel nacional en mayo de 2016. En 2017, el Ministerio de Salud de Kenia incluso informó de una cobertura de vacunación de rutina del 95 por ciento en el campo de refugiados de Dadaab.. As of April 2017, in response to the first confirmed cases of measles in the camp, UNICEF and UNHCR have collaborated with the Kenya Ministry of Health to swiftly implement an integrated measles vaccination program in Dadaab. The campaign, which has been targeting children aged six to 14 years, also includes screening, treatment referrals for cases of malnutrition, vitamin A supplementation, and deworming.[68]

Diarrhea, acute watery diarrhea, and cholera can also put children's lives at risk. Countries, such as Bangladesh, have identified the introduction and development of proper sanitation habits and facilities as potential solutions to these medical conditions. A 2008 study comparing refugee camps in Bangladesh reported that camps with sanitation facilities had cholera rates of 16%, whereas camps without such facilities had cholera rates that were almost three times higher.[42]En una sola semana de 2017, se informaron 5.011 casos de diarrea en los campos de refugiados de Cox's Bazar en Bangladesh. En respuesta, UNICEF inició una campaña de vacunación contra el cólera de un año de duración en octubre de 2017, dirigida a todos los niños de los campamentos. En los centros de salud de los campamentos de refugiados, UNICEF ha realizado pruebas de detección de posibles casos de cólera y ha proporcionado sales de rehidratación oral. Los trabajadores de la salud comunitarios también están recorriendo los campamentos para compartir información sobre los riesgos de la diarrea acuosa aguda, la campaña de vacunación contra el cólera y la importancia y necesidad de buenas prácticas de higiene. [69]

Enfermedades no transmisibles

Durante todos los puntos de la experiencia de los refugiados, los niños refugiados a menudo corren el riesgo de desarrollar varias enfermedades y afecciones no transmisibles, como envenenamiento por plomo, obesidad, diabetes tipo 2 y cáncer pediátrico.

Muchos niños refugiados llegan a sus países de acogida con niveles elevados de plomo en sangre; otros encuentran peligros de plomo una vez que se han reubicado. Un estudio publicado en enero de 2013 encontró que los niveles de plomo en la sangre de los niños refugiados que acababan de llegar al estado de New Hampshire tenían más del doble de probabilidades de estar por encima de los 10 µg / dL que los niveles de plomo en la sangre de los niños nacidos en los Estados Unidos. . [70] La evidencia de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) en los Estados Unidos también encontró que casi el 30% de los 242 niños refugiados en New Hampshire desarrollaron niveles elevados de plomo en la sangre dentro de los tres a seis meses posteriores a su llegada a los Estados Unidos. a pesar de que no se encontró que sus niveles estuvieran elevados en la evaluación inicial. [71]Un estudio más reciente informó que los niños refugiados en Massachusetts tenían 12 veces más probabilidades de tener niveles de plomo en sangre superiores a 20 µg / dL al año después de una evaluación inicial que los niños no refugiados de la misma edad y que vivían en las mismas comunidades. [72]

Un estudio que analizó los registros médicos de ex refugiados que residían en Rochester, Nueva York entre 1980 y 2012 demostró que los ex niños refugiados pueden tener un mayor riesgo de obesidad , diabetes tipo 2 e hipertensión después del reasentamiento. [73]

Muchos niños afganos carecen de acceso a centros de diagnóstico urbanos en Pakistán; se ha descubierto que aquellos que tienen acceso tienen varios tipos de cáncer. [74] También se estima que, dentro de la población de refugiados sirios de Turquía, se diagnostica cáncer de 60 a 100 niños cada año. En general, la tasa de incidencia de cánceres pediátricos entre la población de refugiados sirios de Turquía fue similar a la de los niños turcos. Sin embargo, el estudio también señaló que la mayoría de los niños refugiados afectados por cáncer fueron diagnosticados cuando el tumor ya se encontraba en una etapa avanzada. Esto podría indicar que los niños refugiados y sus familias a menudo enfrentan obstáculos como mal pronóstico, barreras del idioma, problemas financieros y problemas sociales para adaptarse a un nuevo entorno. [75]

Enfermedad y salud mental

Tradicionalmente, la salud mental de los niños que experimentan conflictos se entiende en términos de trastorno por estrés postraumático (TEPT) o estrés tóxico. [76] [77] La exposición prolongada y constante al estrés y la incertidumbre, característica de un entorno de guerra, puede resultar en un estrés tóxico que los niños expresan con un cambio de comportamiento que puede incluir ansiedad, autolesiones, agresividad o suicidio. [78] A 2017 study conducted in Syria by Save the Children determined that 84% of all adults and most children considered ongoing bombing and shelling to be the main psychological stressor, while 89% said that children were more fearful as the war progressed, and 80% said that children had become more aggressive. These stressors are leading causes of the symptoms described above, which lead to diagnosis of PTSD and toxic stress, among other mental conditions. These issues may then be further exacerbated by a forced migration to a foreign country, and the beginning of the process of refugee status determination.[78] A review of refugee children in high-income countries showed PTSD prevalence ranging from 19 – 54%, with an average prevalence of 36%.[79]

Refugee children are extremely vulnerable during migration and resettlement, and may experience long-term pathological effects, due to "disrupted development time." Psychoanalysts of refugee health have proposed that refugee children experience mourning for their culture and countries, despite the fact that the war-torn state of their homes is unsafe. This sudden loss of familiarity places children at a greater risk for mental dysfunction. In addition, studies have shown that refugee children show a higher vulnerability to stress when separated from their families.[80]Los estudios de las instalaciones de tratamiento y las muestras de pequeñas comunidades han confirmado que los jóvenes refugiados tienen un mayor riesgo de sufrir trastornos psicopatológicos, incluido el trastorno de estrés postraumático, la depresión, el trastorno de conducta y los problemas derivados del abuso de sustancias. [81] Los niños refugiados que viven en países de ingresos altos tienen una prevalencia de depresión del 3 al 30%, con una prevalencia promedio del 18%. [79] Sin embargo, otras encuestas comunitarias a gran escala han encontrado que la tasa de trastornos psiquiátricos entre los jóvenes inmigrantes no es más alta que la de los niños nacidos en el país. [82] [83] No obstante, los experimentos han demostrado que estos resultados adversos se pueden prevenir mediante factores de protección adecuados, como el apoyo social y la intimidad. [80]Además, las estrategias de adaptación efectivas, como la absorción en el trabajo y la creación de pseudofamilias, han llevado a un afrontamiento exitoso en los refugiados. Muchas poblaciones de refugiados, particularmente del sudeste asiático, se someten a una migración secundaria a comunidades más grandes de parientes de sus países de origen, que sirven como redes de apoyo social para los refugiados. Las investigaciones han demostrado que la reunificación familiar, la formación de nuevos grupos sociales, grupos comunitarios y los servicios sociales y el apoyo profesional han contribuido al éxito del reasentamiento de los refugiados. [80]

Los refugiados pueden ser estigmatizados si encuentran deficiencias de salud mental antes y durante su reasentamiento en una nueva sociedad. [60] : p.14  Las diferencias entre los valores de los padres y del país de acogida pueden crear una brecha entre el niño refugiado y su nueva sociedad. [84] : pág. 5 Una  menor exposición a la estigmatización reduce el riesgo de que los niños refugiados desarrollen TEPT. [60] : pág.14 

Acceso a la asistencia sanitaria

Las barreras cognitivas y estructurales dificultan la determinación de las tasas y los patrones de utilización de los servicios médicos de los niños refugiados. Una mejor comprensión de estas barreras ayudará a mejorar el acceso a la atención de la salud mental para los niños refugiados y sus familias. [85]

Barreras cognitivas y emocionales

Many refugees develop a mistrust of authority figures due to repressive governments in their country of origin. Fear of authority and a lack of awareness regarding mental health issues prevent refugee children and their families from seeking medical help.[86]: p.76  Certain cultures use informal support systems and self-care strategies to cope with their mental illnesses, rather than rely upon biomedicine.[87]: p.279  Language and cultural differences also complicate a refugee's understanding of mental illness and available healthcare.[87]: p.280 

Other factors that delay refugees from seeking medical help are:[87]: p.284 

  • Fear of discrimination and stigmatization
  • Negación de la enfermedad mental tal como se define en el contexto occidental
  • Miedo a las consecuencias desconocidas después del diagnóstico, como la deportación , la separación de la familia y la pérdida de hijos.
  • Desconfianza de la biomedicina occidental

Las barreras del idioma

Todos los refugiados tienen a su disposición una amplia gama de servicios de traducción, pero solo un pequeño número de esos servicios están patrocinados por el gobierno. Las organizaciones comunitarias de salud brindan la mayoría de los servicios de traducción, pero hay escasez de fondos y programas disponibles. [88] Dado que los niños y adolescentes tienen una mayor capacidad para adoptar el idioma y las prácticas culturales de su país de acogida, a menudo se los utiliza como intermediarios lingüísticos entre los proveedores de servicios y sus padres. [84] Esto puede resultar en una mayor tensión en la dinámica familiar donde los roles culturalmente sensibles se invierten. Las dinámicas familiares tradicionales en las familias de refugiados perturbadas por la adaptación cultural tienden a desestabilizar normas culturales importantes, lo que puede crear una brecha entre padres e hijos. Estas dificultades provocan un aumento de la depresión, la ansiedad y otros problemas de salud mental en los refugiados adolescentes adaptados culturalmente. [84]

Depender de otros miembros de la familia o miembros de la comunidad tiene resultados igualmente problemáticos cuando los familiares y miembros de la comunidad excluyen o incluyen involuntariamente detalles relevantes para la atención integral. [88] Los profesionales de la salud también dudan en confiar en los miembros de la comunidad porque violan la confidencialidad. [89] : p.174 La presencia de  un tercero también reduce la disposición de los refugiados a confiar en sus profesionales de la salud y revelar información. [89] Los pacientes pueden recibir un traductor diferente para cada una de sus citas de seguimiento con sus proveedores de atención de salud mental, lo que significa que los refugiados deben contar su historia a través de múltiples intérpretes, comprometiendo aún más la confidencialidad. [88]

Atención culturalmente competente

Más información: Competencia cultural en salud

La atención culturalmente competente existe cuando los proveedores de atención médica han recibido capacitación especializada que les ayuda a identificar los factores culturales reales y potenciales que informan sus interacciones con los pacientes refugiados. [88] : p.524  La atención culturalmente competente tiende a priorizar los determinantes sociales y culturales que contribuyen a la salud, pero el modelo biomédico occidental tradicional de atención a menudo no reconoce estos determinantes. [88] : pág. 527 

Para brindar una atención culturalmente competente a los refugiados, los proveedores de atención de salud mental deben demostrar cierta comprensión de los antecedentes del paciente y un compromiso sensible con los modales culturales relevantes (por ejemplo: privacidad, dinámica de género, costumbres religiosas y falta de habilidades lingüísticas). [88] : p.527  La voluntad de los refugiados de acceder a los servicios de salud mental se basa en el grado de sensibilidad cultural dentro de la estructura de su proveedor de servicios. [88] : pág. 528 

La influencia protectora que ejercen los refugiados adultos sobre sus niños y adolescentes dependientes hace que sea poco probable que los refugiados acompañados de adultos jóvenes accedan a los servicios de salud mental. Solo entre el 10 y el 30 por ciento de los jóvenes de la población general, que necesitan servicios de salud mental, acceden actualmente a la atención. [90] : p.342 Las  minorías étnicas adolescentes tienen menos probabilidades de acceder a los servicios de salud mental que los jóvenes del grupo cultural dominante.

Es más probable que los padres, cuidadores y maestros informen sobre la necesidad de ayuda de un adolescente y busquen recursos de ayuda que el adolescente. [90] : p.348  Los menores refugiados no acompañados tienen menos probabilidades de acceder a los servicios de salud mental que sus contrapartes acompañados. Las quejas internalizadas (como la depresión y la ansiedad) son formas prevalentes de angustia psicológica entre los niños y adolescentes refugiados. [90] : pág. 347 

Otros obstáculos

Disuasores estructurales adicionales para los refugiados:

  • Pólizas de seguro complicadas basadas en la condición de refugiado (p. Ej., Asistentes gubernamentales refugiados frente a no), que generan costos ocultos para los pacientes refugiados [91] : p.47  Según la Oficina de Reasentamiento de Refugiados de los Estados Unidos, hay disponible un seguro llamado Asistencia Médica para refugiados a corto plazo (hasta 8 meses), mientras que otros como Medicaid y CHIP están disponibles por varios años. [92]
  • Falta de transporte [93] : p.600 
  • Falta de conciencia pública y acceso a la información sobre los recursos disponibles [94] : p.77 
  • Falta de familiaridad con el sistema de salud del país anfitrión, agravada por la escasez de intervención gubernamental o comunitaria en los servicios de asentamiento [95] : p.600 

Disuasores estructurales para los profesionales sanitarios:

  • Aumento de los casos de complicaciones de salud mental en poblaciones de refugiados [96] : p.47 
  • Falta de historia clínica documentada, lo que dificulta la atención integral [96] : p.49 
  • Limitaciones de tiempo: las citas médicas se limitan a una pequeña ventana de oportunidad, lo que dificulta la conexión y la prestación de atención de salud mental a los refugiados [97] : p.93 
  • Planes de seguro complicados, que provocan un retraso en la compensación del proveedor de atención médica [98] : p.174 

Educación para la salud

La Asociación Mundial de Guías y Guías Scouts (AMGS) y Family Health International (FHI) han diseñado y puesto a prueba un programa educativo centrado en pares para niñas adolescentes refugiadas en Uganda, Zambia y Egipto. El objetivo del programa era llegar a las mujeres jóvenes interesadas en recibir información sobre cuestiones de salud reproductiva. El programa se dividió en tres grupos específicos por edad: las niñas de siete a diez años aprendieron sobre los cambios corporales y la anatomía; las niñas de 11 a 14 años aprendieron sobre las enfermedades de transmisión sexual; niñas de 15 años o más se centraron en consejos para garantizar un embarazo saludable y cuidar adecuadamente a un bebé. Según encuestas cualitativas, el aumento de la autoestima y el mayor uso de los servicios de salud entre los participantes del programa fueron los mayores beneficios del programa. [99]

Educación

This section covers education throughout the different stages of the refugee experience. The report, "Missing Out: Refugee Education in Crisis," compares UNHCR sources and statistics on refugee education with data on school enrollment around the world provided by UNESCO, the United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. The report notes that, globally, 91 percent of children attend primary school. For all refugees, that figure is at 61 percent. Specifically in low-income countries, less than 50 percent of refugees are able to attend primary school.[100] As refugee children get older, school enrollment rates drop: only 23 percent of refugee adolescents are enrolled in secondary school, versus the global figure of 84 percent. In low-income countries, nine percent of refugees are able to go to secondary school. Across the world, enrollment in tertiary education stands at 36 percent. For refugees, the percentage remains at one percent.[101]

Adaptarse a un nuevo entorno escolar es una empresa importante para los niños refugiados que llegan a un nuevo país o campo de refugiados . [102] La educación es fundamental para el suficiente ajuste psicosocial y el crecimiento cognitivo de los niños refugiados. [103] Debido a estas circunstancias, es importante que los educadores consideren las necesidades, los obstáculos y los caminos educativos exitosos para los niños refugiados. [104]

Graham, Minhas, and Paxton (2016) note in their study that parents' misunderstandings about educational styles, teachers' low expectations and stereotyping tendencies, bullying and racial discrimination, pre-migration and post-migration trauma, and forced detention can all be risk factors for learning problems in refugee children. They also note that high academic and life ambition, parents' involvement in education, a supportive home and school environment, teachers' understanding of linguistic and cultural heritage, and healthy peer relationships can all contribute to a refugee child's success in school.[105] While the initial purpose of refugee education was to prepare students to return to their home countries, now the focus of American refugee education is on integration.[106]

Acceso a la educación

Estructura del sistema educativo

Las escuelas en América del Norte carecen de los recursos necesarios para apoyar a los niños refugiados, particularmente para negociar su experiencia académica y abordar las diversas necesidades de aprendizaje de los niños refugiados. [107] Las políticas escolares complejas que varían según el aula, el edificio y el distrito, y los procedimientos que requieren comunicación escrita o la participación de los padres intimidan a los padres de los niños refugiados. [107] Los educadores en América del Norte suelen adivinar el grado en el que se debe colocar a los niños refugiados porque no se requiere una prueba estándar o un proceso de entrevista formal para los niños refugiados. [108] : pág.189 

Sahrawi refugee children learning Arabic and Spanish, math, reading and writing, and science subjects.

The ability to enroll in school and continue one's studies in developing countries is limited and uneven across regions and settings of displacement, particularly for young girls and at the secondary levels.[109] The availability of sufficient classrooms and teachers is low and many discriminatory policies and practices prohibit refugee children from attending school.[109] Educational policies promoting age-caps can also be harmful to refugee children.[108]: p.176 

Muchos niños refugiados enfrentan restricciones legales a la escolarización, incluso en países de primer asilo. Este es el caso especialmente de los países que no han firmado la Convención de Refugiados de 1951 o su Protocolo de 1967 . [110] Tanto la Convención de 1951 como el Protocolo de 1967 enfatizan el derecho a la educación de los refugiados, articulando la definición de refugiado en contextos internacionales. Sin embargo, los estudiantes refugiados tienen una de las tasas más bajas de acceso a la educación. El ACNUR informó en 2014 que alrededor del 50 por ciento de los niños refugiados tenían acceso a la educación en comparación con los niños a nivel mundial con un 93 por ciento. [106] En países donde carecen del estatuto oficial de refugiados, los niños refugiados no pueden matricularse en las escuelas nacionales. [111] In Kuala Lumpur, Malaysia, unregistered refugee children described being hesitant to go to school, due to risk of encountering legal authorities at school or while on the way to and from school.[111]

Structure of classes

La proporción de alumnos por maestro es muy alta en la mayoría de las escuelas para refugiados y, en algunos países, estas proporciones son casi el doble de la pauta de 40: 1 del ACNUDH . [110] Aunque las políticas y estándares globales para los entornos de refugiados respaldan los métodos de enseñanza centrados en el niño que promueven la participación de los estudiantes, [112] la instrucción centrada en el maestro a menudo predomina en las aulas de los refugiados. Los maestros dan conferencias la mayor parte del tiempo, ofreciendo pocas oportunidades para que los estudiantes hagan preguntas o se involucren en el pensamiento creativo. [110] En ocho escuelas que atienden a refugiados en Kenia, por ejemplo, las conferencias eran el modo principal de instrucción. [113]

In order to address the lack of attention to refugee education in national school systems, the UNHCR developed formal relationships with twenty national ministries of education in 2016 to oversee the political commitment to refugee education at the nation-state level.[106] The UNCHR introduced an adaptive global strategy for refugee education with the aim of "integration of refugee learners within national system where possible and appropriate and as guided by ongoing consultation with refugees".[106]

Residence

Los niños refugiados que viven en grandes centros urbanos de América del Norte tienen una mayor tasa de éxito en la escuela, especialmente porque sus familias tienen un mayor acceso a servicios sociales adicionales que pueden ayudar a abordar sus necesidades específicas. [108] : p.190  Las familias que no pueden trasladarse a los centros urbanos se encuentran en desventaja. Los niños con trayectorias migratorias impredecibles son los que más sufren de falta de escolarización debido a la falta de escolarización uniforme en cada uno de sus destinos antes de establecerse. [ cita requerida ]

Barreras del idioma y etnia

El estrés de la aculturación ocurre en América del Norte cuando las familias esperan que los jóvenes refugiados permanezcan leales a los valores étnicos mientras dominan la cultura de acogida en la escuela y las actividades sociales. En respuesta a esta demanda, los niños pueden sobre-identificarse con su cultura anfitriona, su cultura de origen o ser marginados de ambas. [114] La comunicación insuficiente debido al idioma y las barreras culturales puede evocar una sensación de alienación o "ser el otro" en una nueva sociedad. El choque entre los valores culturales de la familia y la cultura popular en la sociedad occidental dominante conduce a la alienación de los niños refugiados de su cultura de origen. [107]

Muchas escuelas occidentales no abordan la diversidad entre grupos étnicos de la misma nación ni proporcionan recursos para necesidades específicas de diferentes culturas (como incluir comida halal en el menú escolar). Sin negociar con éxito las diferencias culturales en el aula, los niños refugiados experimentan la exclusión social en su nueva cultura de acogida. [107] La presencia de discriminación racial y étnica puede tener un efecto adverso en el bienestar de ciertos grupos de niños y provocar una reducción en su rendimiento escolar general. [108] : p.189  Por ejemplo, las diferencias culturales colocan a los jóvenes refugiados vietnamitas en mayor riesgo de tener un comportamiento perturbador. [115] : p.7  ContemporáneoVietnamese American adolescents are prone to greater uncertainties, self-doubts and emotional difficulties than other American adolescents. Vietnamese children are less likely to say they have much to be proud of, that they like themselves as they are, that they have many good qualities, and that they feel socially accepted.[115]: p.11 

Las clases para refugiados, en la mayoría de los casos, se imparten en el idioma del país de acogida. [111] Los refugiados en el mismo salón de clases también pueden hablar varios idiomas diferentes, lo que requiere múltiples interpretaciones; esto puede ralentizar el ritmo de la instrucción general. [110] Los refugiados de la República Democrática del Congo que vivían en Uganda, por ejemplo, tuvieron que pasar del francés al inglés. Algunos de estos niños fueron colocados en clases de nivel inferior debido a su falta de dominio del inglés. Por lo tanto, muchos niños mayores tuvieron que repetir clases de nivel inferior, incluso si ya habían dominado el contenido. [111] El uso del idioma de un grupo étnico como idioma de instrucción puede amenazar la identidad de un grupo minoritario. [116]

El contenido del plan de estudios también puede actuar como una forma de discriminación contra los niños refugiados que participan en los sistemas educativos de los países de primer asilo. [7] Los planes de estudio a menudo parecen extranjeros y difíciles de entender para los refugiados que asisten a escuelas nacionales junto con los nacionales del país de acogida. Por ejemplo, en el campo de refugiados de Kakuma en Kenia, los niños describieron que les costaba comprender conceptos que carecían de relevancia para sus experiencias vividas, especialmente conceptos relacionados con la historia y la geografía de Kenia. [111] De manera similar, en Uganda, los niños refugiados de la República Democrática del Congo que estudiaban junto con niños ugandeses en escuelas públicas no tenían oportunidades en el plan de estudios para aprender la historia de su país de origen. [111]La enseñanza de narrativas unilaterales, como durante las lecciones de historia, también puede amenazar la identidad de los estudiantes que pertenecen a grupos minoritarios. [117]

Madre e hijos refugiados vietnamitas en un jardín de infancia en Alto Afula , 1979.

Otros obstáculos

Aunque la educación de alta calidad ayuda a los niños refugiados a sentirse seguros en el presente y les permite ser productivos en el futuro, algunos no tienen éxito en la escuela. [118] : p.67  Otros obstáculos pueden incluir: [86]

  • Disrupted schooling - refugee children may experience disruptive schooling in their country of origin, or they may receive no form of education at all. It is extremely difficult for a student with no previous education to enter a school full of educated children.[118]: p.71 
  • Trauma - can impede the ability to learn and cause fear of people in positions of authority (such as teachers and principals)[86]: p.340 
  • School drop outs - due to self-perceptions of academic ability, antisocial behaviour, rejection from peers and/or a lack of educational preparation prior to entering the host-country school. School drop outs may also be caused by unsafe school conditions, poverty, etc.[86]: p.341 
  • Padres: cuando falta la participación y el apoyo de los padres, el éxito académico de un niño disminuye sustancialmente. Los padres refugiados a menudo no pueden ayudar a sus hijos con la tarea debido a las barreras del idioma. Los padres a menudo no comprenden el concepto de reuniones de padres y maestros y / o nunca esperan ser parte de la educación de sus hijos debido a creencias culturales preexistentes.
  • Asimilación: el intento de un niño refugiado de asimilarse rápidamente a la cultura de su escuela puede causar alienación de sus padres y país de origen y crear barreras y tensión entre padres e hijos. [86] : págs. 340–344 
  • Rechazo social e individual: la discriminación hostil puede causar un trauma adicional cuando los niños refugiados son tratados cruelmente por sus compañeros [86] : p.350 
  • Confusión de identidad [86] : p.352 
  • Problemas de comportamiento: causados ​​por problemas de adaptación y comportamientos de supervivencia aprendidos en los campos de refugiados [86] : p.355 

Papel de los profesores

Las escuelas norteamericanas son agentes de aculturación que ayudan a los niños refugiados a integrarse en la sociedad occidental . [103] : p.291  Los educadores exitosos ayudan a los niños a procesar el trauma que pueden haber experimentado en su país de origen mientras apoyan su adaptación académica. [119] Los niños refugiados se benefician de una comunicación establecida y animada entre el alumno y el maestro, y también entre los diferentes alumnos en el aula. [119] La familiaridad con el lenguaje de señas y las estrategias básicas de ESL mejora la comunicación entre los maestros y los niños refugiados. [102] Además, los compañeros que no son refugiados necesitan acceso a literatura que les ayude a educarlos sobre las experiencias de sus compañeros de clase refugiados.[119] Los materiales del curso deben ser apropiados para las necesidades específicas de aprendizaje de los niños refugiados y proporcionar una amplia gama de habilidades para brindarles un fuerte apoyo académico a los niños refugiados. [102]

Educators should spend time with refugee families discussing previous experiences of the child in order to place the refugee child in the correct grade level and to provide any necessary accommodations[108]: p.189  School policies, expectations, and parent's rights should be translated into the parent's native language since many parents do not speak English proficiently. Educators need to understand the multiple demands placed on parents (such as work and family care) and be prepared to offer flexibility in meeting times with these families.[102][107]

Un folleto publicado en 2000 escrito por la Dra. Sheila y la Dra. Dick detallaba las formas en que los maestros pueden acercarse a los niños refugiados en la escuela, así como los problemas comunes que presentan los niños refugiados en la escuela. [120] Según el folleto, los refugiados pueden provenir de situaciones traumatizantes y, por lo tanto, pueden tener dificultades con la asistencia a la escuela, la alfabetización y su identidad cultural. [120] Se dice que los problemas se presentan como ira, retraimiento, problemas de autoridad, concentración, reglas y otros comportamientos inapropiados. [120] El folleto sugiere que los maestros aborden esos problemas ayudando a los niños a manejar su comportamiento y sus emociones. [120]Según la Dra. Sheila y la Dra. Dick, los maestros pueden hacerlo sabiendo lo que necesitan los niños, brindándoles apoyo y recurriendo a especialistas si es necesario. [120]

Según un estudio realizado por la Dra. Strekalova, los maestros en los Estados Unidos a menudo tienen poca experiencia con el trauma que a menudo enfrentan los refugiados. [121] El estudio se centra en cómo los profesores pueden informarse sobre las situaciones de sus estudiantes. [121] El estudio alienta a los maestros a ser conscientes de los problemas de comportamiento comunes que los niños refugiados pueden exhibir en el aula, como ira, retraimiento, pruebas de reglas, problemas con la autoridad, incapacidad para concentrarse, comportamiento inapropiado, rendimiento académico más bajo. [121] El estudio también señala cómo los niños refugiados a menudo exhiben este comportamiento porque son colocados en un contexto cultural diferente, enfrentan discriminación., live with families in low socioeconomic circumstances, have no family, and/or have conflicts with their traditional cultural beliefs.[121] According to the study, teachers who understand these barriers refugee children face and thus the inappropriate behavior they may exhibit can help their students have a more positive school experience.[121]

Academic adjustment of refugee children

Syrian refugee children attend a lesson in a UNICEF temporary classroom in northern Lebanon, July 2014

Los maestros pueden facilitar la transición a una nueva escuela para los niños refugiados al proporcionar intérpretes . [119] Las escuelas satisfacen las necesidades psicosociales de los niños afectados por la guerra o el desplazamiento a través de programas que brindan a los niños vías de expresión emocional, apoyo personal y oportunidades para mejorar su comprensión de su experiencia pasada. [122] : p.536  Los niños refugiados se benefician de un enfoque de aprendizaje caso por caso, porque cada niño ha tenido una experiencia diferente durante su reasentamiento. Las comunidades donde las poblaciones de refugiados son más grandes deben trabajar con las escuelas para iniciar clubes después de la escuela, la escuela de verano o los fines de semana que brinden a los niños más oportunidades para adaptarse a su nuevo entorno educativo.[119]

La integración bicultural es el modo más eficaz de aculturación para los adolescentes refugiados en América del Norte. El personal de la escuela debe comprender a los estudiantes en un contexto comunitario y respetar las diferencias culturales. [86] : p.331  El apoyo de los padres, el apoyo de los compañeros refugiados y los centros de acogida para jóvenes refugiados logran mantener a los niños refugiados en la escuela durante períodos de tiempo más prolongados. [86] : p.334 La  educación sobre la experiencia de los refugiados en América del Norte también ayuda a los maestros a relacionarse mejor con los niños refugiados y a comprender los traumas y problemas que un niño refugiado puede haber experimentado. [86] : pág. 333 

Los niños refugiados prosperan en entornos de aula donde se valora a todos los estudiantes. El sentido de pertenencia, así como la capacidad de prosperar y formar parte de la nueva sociedad de acogida, son factores que predicen el bienestar de los niños refugiados en el ámbito académico. [114] El aumento de la participación escolar y la interacción social con otros estudiantes ayuda a los niños refugiados a combatir la depresión y / u otros problemas de salud mental subyacentes que surgen durante el período posterior a la migración. [123]

Un estudio de 2016 realizado por el doctor Thomas descubrió que la educación ayuda a los niños refugiados a sentirse incluidos socialmente en su nueva cultura. [124] Por ejemplo, el Dr. Thomas señaló que la educación a menudo proporciona una sensación de estabilidad, así como apoyo en el desarrollo de habilidades lingüísticas, culturales y técnicas. [124]

Educación para la paz

Implementado por UNICEF de 2012 a 2016 y financiado por el Gobierno de los Países Bajos, Consolidación de la paz, educación y promoción (PBEA) fue un programa que probó soluciones educativas innovadoras [ palabra de moda ] para lograr resultados de consolidación de la paz. [125] El programa PBEA en el campo de refugiados de Dadaab en Kenia tenía como objetivo fortalecer la resiliencia y la cohesión social en el campo, así como entre los refugiados y la comunidad de acogida. [110] The initiative was composed of two parts: the Peace Education Programme (PEP), an in-school program taught in Dadaab's primary schools, and the Sports for Development and Peace (SDP) program for refugee adolescents and youth. There was anecdotal evidence of increased levels of social cohesion from participation in PEP and potential resilience from participation in SDP.[110]

La educación para la paz para los niños refugiados también puede tener limitaciones y su parte de oponentes. Aunque se informó que la educación para la paz de programas anteriores que involucraban a poblaciones no refugiadas tuvo efectos positivos, [126] [127] estudios han encontrado que las actitudes de padres y maestros también pueden tener una fuerte influencia en la internalización de los valores de paz por parte de los estudiantes. [128] Los profesores de Chipre también se opusieron a un programa de educación para la paz iniciado por el gobierno. [129] Otro estudio encontró que, si bien los maestros apoyaban la perspectiva de la reconciliación, preocupaciones ideológicas y prácticas los hacían inseguros acerca de la implementación efectiva de un programa de educación para la paz.[130]

Enfoques pedagógicos

Refugees fall into a unique situation where the nation-state may not adequately address their educational needs, and the international relief system is tasked with the role of a "pseudo-state" in developing a curriculum and pedagogical approach.[131][132] Critical pedagogical approaches to refugee education address the phenomenon of alienation that migrant students face in schools outside of their home countries, where the positioning of English language teachers and their students create power dynamics emphasizing the inadequacies of foreign-language speakers, intensified by the use of compensatory programs to cater to 'at-risk' students.[133][134]Para abordar adecuadamente las poblaciones de migrantes sin estado, los planes de estudio deben ser relevantes para las experiencias de la juventud transnacional. [135] [136] Los investigadores pedagógicos y los formuladores de políticas pueden beneficiarse de las lecciones aprendidas a través de la investigación de acción participativa en los campos de refugiados, donde los estudiantes mencionan una disminución de la autoestima asociada con la falta de educación. [137]

Recursos extracurriculares

Niños refugiados haitianos jugando en el patio de recreo después de la escuela

Un estudio de intervención realizado por el Dr. Kendall en California documentó que los principales recursos proporcionados a los niños refugiados y sus familias se incluyen en estas categorías: material complementario para el aula, recursos de enriquecimiento del plan de estudios, videos para el objetivo o aumentar la conciencia de los padres y la escuela, folletos informativos y manuales. , así como recursos basados ​​en TIC. [138] El estudio también encontró que las actividades extracurriculares proporcionadas por las escuelas de Los Ángeles mejoraron la participación de los estudiantes refugiados en la vida escolar al reducir el aislamiento. [138] Las actividades fuera de la escuela proporcionadas por la escuela incluían programas de estudio después de la escuela que incluían clubes para tareas, sesiones de revisión, preparación de exámenes y finalización de cursos. [138]Según el estudio, el apoyo extracurricular de lenguaje, desarrollo académico y social proporcionado por la escuela produjo mejoras en los niños refugiados que asistieron. [138]  El estudio demostró que el personal escolar también puede ayudar a los refugiados aumentando la conciencia sobre la cultura de los refugiados. [138] Por ejemplo, algunas escuelas en Los Ángeles organizaron celebraciones, asambleas y cultivaron un ambiente escolar que involucró activamente a las diferentes culturas, idiomas y orígenes de los refugiados. [138] El estudio concluyó que las acciones de la escuela tuvieron un efecto positivo general en las actitudes y la empatía de los niños refugiados. [138]Además, un artículo antropológico encontró que la participación en programas extracurriculares conduce a un mayor concepto de sí mismo, logros en la escuela secundaria, aspiraciones educativas y competencia interpersonal. Como poblaciones vulnerables, marginadas por el idioma, el origen étnico, la religión y la clase, los refugiados pueden encontrar apoyo en organizaciones comunitarias como se indica en ese documento. [139]

Según un estudio del Dr. Roxas, los refugiados a menudo no tienen acceso a programas escolares que puedan satisfacer sus necesidades académicas, de desarrollo y sociales únicas; por lo tanto, su integración en las escuelas públicas se vuelve difícil debido al idioma, el trauma y la falta de asesoramiento y servicios académicos adicionales. [140] Un programa extracurricular que el estudio detalló involucraba la participación de miembros de la comunidad local para interactuar con los niños refugiados con el propósito de exponerlos al mundo real. [140] Según el estudio, el programa ofrece un medio para que los niños refugiados reciban apoyo de los miembros de la comunidad y, al mismo tiempo, aprendan sobre los diferentes tipos de comunidades. [140]

Un estudio de 2008 del Dr. Kanu describe el entorno escolar como un microsistema importante para la aculturación de los niños refugiados. [141] El estudio afirma que la inclusión de las escuelas puede mejorarse aumentando la base cultural del apoyo recreativo, la comida de cafetería más diversa y las salas de oración para los estudiantes musulmanes. [141] Además, se alienta a los maestros a recibir capacitación para aumentar el conocimiento sobre los refugiados y así adaptar sus planes de estudio en beneficio de este grupo. [141]

El artículo de investigación de 2016 del Dr. Pastoor también detalla los beneficios de las actividades más allá de la escuela que pueden beneficiar el aprendizaje y la inclusión social de los refugiados. [142] Por ejemplo, la colaboración de toda la comunidad entre la escuela y las organizaciones circundantes puede ayudar a los estudiantes refugiados a alcanzar su máximo potencial. [142] La investigación del Dr. Wellman y el Dr. Bey en educación artística encontró que las artes visuales pueden ayudar a los estudiantes refugiados a encontrar su propio papel dentro y fuera de la escuela a través de colaboraciones entre museos, escuelas y exposiciones de arte. [143] El artículo del Dr. Brunick también encontró que el arte servía como una valiosa herramienta extracurricular para que los refugiados se reconciliaran con el trauma psicológico. [144] According to Dr. O’Shea's 2000 article, inside the school but outside of the curriculum, school based mental health services have been shown to reduce SDQ scores and dramatic positive implications to those exposed to SES and traumatic adversities.[145] The study conducted by Dr. Thomas recommended training for school social workers to help refugee children manage stress and trauma.[124] Dr. Daniel's 2018 article found that refugee children can themselves use translanguaging and social media to themselves complete their school work which teachers and educators can build upon to help teens with this multifaceted work.[146]Un artículo de investigación de 2017 también encontró que los niños refugiados expresan su individualidad y cultura a través de dibujos, técnicas de pensamiento en voz alta y un instrumento de escala multicultural de aculturación, hábitos e intereses para adolescentes para que puedan hacer frente a sus transiciones y expresar su cultura. [147]

Un artículo de investigación centrado en las políticas implementadas para los refugiados en el sistema escolar indicó que los refugiados en Jordania a menudo enfrentan discriminación institucional donde no tienen el mismo acceso a actividades extracurriculares. [148] Según el documento, el financiamiento para la educación de los refugiados a menudo proviene de un fondo de emergencia que conduce a una falta de planificación a largo plazo, lo que puede llevar a que los refugiados sean educados en escuelas separadas y escuelas comunitarias informales. Irán tiene una política que incluye a los refugiados en su sistema educativo que les permite unirse a los mismos programas extracurriculares. [148]En cuanto a la participación extracurricular, una publicación de 2016 señaló que los niños refugiados a menudo tienen cantidades similares de participación en la mayoría de las actividades escolares extracurriculares; sin embargo, es menos probable que participen en actividades deportivas después de la escuela, asistan a la guardería y participen en una conferencia entre padres e hijos. [149] Una revisión de 2011 señaló que las escuelas por sí solas no brindan suficiente apoyo a los refugiados y sus necesidades culturales y lingüísticas. Por lo tanto, el documento sugiere que los programas de escuelas secundarias como el programa Refugee Action Support (RAS) pueden beneficiar la alfabetización de los refugiados al crear una asociación de escuelas y organizaciones no gubernamentales. [150]

Programas

Dr. Georgis's 2014 book offers another example of extracurricular support for refugee children called involved Transition support programs.[151] The study suggests that this program offers classroom support for English Language learners, after school activities involving recreational activities and homework help, as well as parental support that includes English as well as computer classes. In school services include interpretation, translation, personal communication through phone by the school to the homes, cultural mediation and advocacy.[151] The study concluded that cultural brokers who support refugee parents foster a sense of belonging and support for refugee children as well.[151]

A review on the refugee action support program created by a partnership among the Australian Literacy and Numeracy foundation the University of Western Sydney and the NSW department of education and training found that RAS supported the educational goals of the schools in Australia.[152] For example, tutors provided assistance in completing assignments.[152] RAS tutors also allowed for specialized support that teachers often did not have the time to provide.[152]

Otro programa escolar complementario es ACE. [153] Un artículo de investigación que analiza ACE por Heidi Lynn Biron encontró que ACE brinda apoyo a los refugiados que luchan con la exclusión y la escuela como resultado de sus habilidades en inglés y su trauma. [153] Un estudio de 2000 realizado por el Dr. Zhou y el Dr. Bankston descubrió que, si bien los refugiados vietnamitas pueden tener un buen desempeño académico en la escuela, pueden tener tensiones psicológicas que a menudo se pasan por alto debido a su rendimiento académico. [154] El estudio recomendó grupos de apoyo de pares, para que los niños puedan compartir su estrés entre ellos. [154]Un artículo de investigación de 2007 del Dr. Beirens detalló el Children's Fund Service, un programa involucrado en la creación de puentes sociales para reducir la exclusión social de los niños refugiados específicamente brindando apoyo práctico y emocional. [155]

Discapacidades

Los niños con discapacidad sufren con frecuencia abuso, explotación y negligencia física y sexual. A menudo, no solo se les excluye de la educación, sino que tampoco se les proporciona el apoyo necesario para realizar y alcanzar su máximo potencial.

En los campamentos de refugiados y los refugios temporales, a menudo se pasan por alto las necesidades de los niños con discapacidad. En particular, un estudio que examinó los campos de refugiados bhutaneses en Nepal, los campos de refugiados birmanos en Tailandia, los campos de refugiados somalíes en Yemen, el campo de refugiados de Dadaabpara los refugiados somalíes en Kenia y los campamentos para desplazados internos en Sudán y Sri Lanka, descubrió que muchos servicios generales no satisfacían adecuadamente las necesidades específicas de los niños con discapacidad. El estudio informó que las madres en Nepal y Yemen no han podido recibir alimentos formulados para niños con parálisis cerebral y paladar hendido. El mismo estudio también encontró que, aunque los niños con discapacidades asistían a la escuela en todos los países encuestados, y los campamentos de refugiados en Nepal y Tailandia tienen programas exitosos que integran a los niños con discapacidades en las escuelas, todos los demás países encuestados no han logrado alentar a los niños con discapacidades a asistir. colegio. [9] De manera similar, los padres sirios consultaron durante una evaluación de campo de cuatro semanas realizada en el norte y el esteEl Líbano en marzo de 2013 informó que, desde su llegada al Líbano, sus hijos con discapacidad no habían asistido a la escuela ni participaban en otras actividades educativas. [156] También en Jordania, los niños refugiados sirios con discapacidades identificaron la falta de atención educativa especializada y la inaccesibilidad física como las principales barreras para su educación. [157]

Asimismo, se está prestando una atención limitada a los niños refugiados con discapacidad en el Reino Unido. En febrero de 2017 se informó que su gobierno había decidido suspender parcialmente el Plan de Reasentamiento de Niños Vulnerables, originalmente establecido para reasentar a 3.000 niños con sus familias de países de Oriente Medio y África del Norte. Como resultado de esta suspensión, ningún joven con necesidades complejas, incluidos aquellos con discapacidades y dificultades de aprendizaje, será aceptado en el programa hasta nuevo aviso. [59]

Los países a menudo pueden pasar por alto a los niños refugiados con discapacidades con respecto a la ayuda humanitaria, porque los datos sobre los niños refugiados con discapacidades son limitados. Roberts y Harris (1990) señalan que no hay suficiente información estadística y empírica sobre refugiados discapacitados en el Reino Unido. [158] Si bien se informó en 2013 que el 26 por ciento de todos los refugiados sirios en Jordania tenían capacidades físicas, intelectuales o sensoriales deterioradas, esos datos específicamente para niños no existen. [159]

Ver también

  • Educación para refugiados, migrantes y desplazados internos
  • Niños de guerra finlandeses
  • Aprendizaje móvil para refugiados
  • Mujeres refugiadas
  • Salud de los refugiados
  • Refugiado
  • Campo de refugiados
  • UNICEF
  • ACNUR

Referencias

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External links

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