Enseñanza de las ciencias
La educación científica es la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia para no científicos, como niños en edad escolar, estudiantes universitarios o adultos dentro del público en general. El campo de la educación científica incluye trabajo en contenido científico, proceso científico (el método científico ), algo de ciencia social y algo de pedagogía de la enseñanza . Los estándares para la educación científica brindan expectativas para el desarrollo de la comprensión de los estudiantes durante todo el curso de su educación K-12 y más allá. Las materias tradicionales incluidas en los estándares son ciencias físicas , de la vida , de la tierra , del espacio y humanas.
La primera persona a la que se le atribuye haber sido empleado como profesor de ciencias en una escuela pública británica fue William Sharp , quien dejó el trabajo en la Escuela de Rugby en 1850 después de incluir la ciencia en el plan de estudios. Se dice que Sharp ha establecido un modelo para que la ciencia se enseñe en todo el sistema escolar público británico . [1]
La Academia Británica para el Avance de la Ciencia (BAAS) publicó un informe en 1867 [2] que pedía la enseñanza de la "ciencia pura" y el entrenamiento del "hábito científico de la mente". El movimiento de educación progresista apoyó la ideología del entrenamiento mental a través de las ciencias. BAAS enfatizó por separado la formación preprofesional en la educación científica secundaria. De esta manera, los futuros miembros de BAAS podrían estar preparados.
El desarrollo inicial de la enseñanza de las ciencias se vio frenado por la falta de docentes calificados. Un desarrollo clave fue la fundación de la primera Junta Escolar de Londres en 1870, que discutió el plan de estudios escolar; otro fue el inicio de cursos para dotar al país de profesores de ciencias capacitados. En ambos casos la influencia de Thomas Henry Huxley . John Tyndall también influyó en la enseñanza de las ciencias físicas. [3]
En los Estados Unidos, la educación científica era una dispersión de materias antes de su estandarización en la década de 1890. [4] El desarrollo de un currículo de ciencias surgió gradualmente después de un extenso debate entre dos ideologías, la ciencia ciudadana y la formación preprofesional. Como resultado de una conferencia de treinta destacados educadores secundarios y universitarios en Florida, la Asociación Nacional de Educación nombró un Comité de Diez en 1892, que tenía autoridad para organizar reuniones futuras y nombrar comités de materias de las principales materias que se enseñan en las escuelas secundarias. El comité estaba compuesto por diez educadores y presidido por Charles Eliot de la Universidad de Harvard. El Comité de los Diez nombró nueve comités de conferencias: América ; griego ; inglés; otros idiomas modernos ; Matemáticas ; historia ; Gobierno Civil y Economía Política ; física, astronomía y química; historia Natural; y geografía. Cada comité estaba compuesto por diez destacados especialistas de colegios, escuelas normales y escuelas secundarias. Los informes de los comités se presentaron al Comité de los Diez, que se reunió durante cuatro días en la ciudad de Nueva York , para crear un informe completo. [5] En 1894, la NEA publicó los resultados del trabajo de estos comités de conferencia. [5]
Según el Comité de los Diez, el objetivo de la escuela secundaria era preparar a todos los estudiantes para que les fuera bien en la vida, contribuyendo a su bienestar y al bien de la sociedad. Otro objetivo era preparar a algunos estudiantes para tener éxito en la universidad. [6]
