Proporción de alumnos por maestro

El número de estudiantes asistentes dividido por el número de profesores en una institución.

La proporción de estudiantes por maestro o la proporción de estudiantes por profesores es la cantidad de estudiantes que asisten a una escuela o universidad dividida por la cantidad de maestros en la institución. Por ejemplo, una proporción de alumnos por maestro de 10: 1 indica que hay 10 alumnos por cada maestro. El término también se puede invertir para crear una proporción maestro-alumno.

La proporción se usa a menudo como un indicador del tamaño de la clase , aunque varios factores pueden llevar a que el tamaño de la clase varíe independientemente de la proporción de alumnos por maestro (y viceversa). ^[1] En la mayoría de los casos, la proporción de alumnos por maestro será significativamente menor que el tamaño promedio de la clase. ^[2]

La proporción de alumnos por maestro varía ampliamente entre los países desarrollados. ^[3] En la educación primaria , la proporción promedio de alumnos por maestro entre los miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos es apenas inferior a 16, pero oscila entre 40 en Brasil, 28 en México y 11 en Hungría y Luxemburgo. ^[3]

Relación con el tamaño de la clase

Los factores que pueden afectar la relación entre la proporción de alumnos por maestro y el tamaño de la clase incluyen el número de maestros con deberes no docentes, el número de clases por maestro y el número de maestros por clase. Además, si hay clases pequeñas para un número reducido de estudiantes, por ejemplo, para estudiantes de educación especial o estudiantes de un segundo idioma , la proporción de estudiantes por maestro para la institución será engañosamente baja en relación con la experiencia del estudiante promedio. ^[4]

Un ejemplo de esta variación es que tanto Palestina como los Estados Unidos tienen una proporción promedio de estudiantes por docente de 15, pero el tamaño promedio de las clases es de 21 en los Estados Unidos pero 27 en Palestina. ^[3]

Fondo

Una proporción baja de alumnos por maestro se utiliza a menudo como un argumento de venta para quienes eligen escuelas para la educación terciaria . Por otro lado, la alta proporción de alumnos por maestro se suele citar por criticar a las escuelas o sistemas escolares proporcionalmente subfinanciados, o como evidencia de la necesidad de un cambio legislativo o de más fondos para la educación.

En los Estados Unidos , algunos estados han promulgado leyes que exigen una proporción máxima de alumnos por maestro para niveles de grado específicos, particularmente jardín de infantes . Cuando estas cifras se indican para las escuelas, a menudo representan promedios ( medias ) y, por lo tanto, son vulnerables a sesgos.. Por ejemplo, las cifras pueden estar sesgadas de la siguiente manera: si un aula tiene una proporción de 30: 1 y otra tiene una proporción de 10: 1, la escuela podría afirmar tener una proporción general de 20: 1. En las escuelas, estas proporciones son indicativas de posibles cambios de personal. Si la proporción de alumnos por maestro es de 50: 1, la escuela probablemente considerará contratar a algunos maestros. Si la proporción es muy baja, las clases podrían combinarse y los maestros despedidos. En casos extremos, la escuela puede cerrar debido a su aparente redundancia.

Las clases con demasiados estudiantes a menudo interrumpen la educación. Además, demasiados estudiantes en una clase dan como resultado un campo diverso de estudiantes, con diferentes grados de capacidad de aprendizaje. En consecuencia, la clase dedicará tiempo a que los estudiantes menos académicos asimilen la información, cuando ese tiempo podría emplearse mejor progresando en el plan de estudios . De esta manera, las proporciones de alumnos por maestro son argumentos convincentes para las clases avanzadas o de honores.

Argumentos

Numerosas fuentes argumentan que las proporciones más bajas de estudiantes por maestro son mejores para enseñar a los estudiantes materias complejas, como física, matemáticas y química, que aquellas con una proporción más alta de estudiantes por maestros. Por lo general, las escuelas con una menor proporción de estudiantes por maestro son más exclusivas, tienen una mayor cantidad de estudiantes blancos y se encuentran en áreas no urbanas interiores y / o instituciones de pago (no gubernamentales). ^[5]

Los múltiples argumentos y controversias sobre la financiación y la proporción de alumnos por profesor han sido la base de una multitud de estudios y debates. A continuación se ilustra una vista:

Muchos analistas han descubierto que los recursos escolares adicionales juegan un papel insignificante en la mejora del rendimiento de los estudiantes mientras los niños están en la escuela. Sin embargo, muchos economistas han recopilado datos que muestran que los estudiantes que asisten a escuelas bien dotadas crecen para disfrutar de un mejor éxito en el mercado laboral que los niños cuya educación se lleva a cabo en escuelas donde los recursos son limitados. Por ejemplo, los niños que asisten a escuelas con una proporción menor de alumnos por maestro y un personal docente mejor educado parecen ganar salarios más altos cuando son adultos que los niños que asisten a escuelas más pobres. ^[5]

Correlación entre el tamaño de la clase y el rendimiento en lectura de los resultados de las pruebas de lectura de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de EE. UU. Administradas en 2005 a los estudiantes de cuarto y octavo grado

Se cree ampliamente que las clases más pequeñas benefician a todos los alumnos debido a la atención individual de los profesores, y se considera que los alumnos de bajo rendimiento se benefician más en el nivel de la escuela secundaria , donde el nivel de contenido es más desafiante. Los alumnos de clases numerosas se desvían de la tarea debido a demasiada instrucción del profesor a toda la clase en lugar de atención individual, y los alumnos de bajo rendimiento son los más afectados. ^[6]Los estudiantes se benefician en los grados posteriores de estar en clases pequeñas durante los primeros grados. Los períodos más largos en clases pequeñas resultaron en más aumentos en el rendimiento en los grados posteriores para todos los estudiantes. En lectura y ciencias, los estudiantes de bajo rendimiento se benefician más de estar en clases pequeñas. Los beneficios de las clases pequeñas reducen la brecha de rendimiento estudiantil en lectura y ciencias en los grados posteriores. ^[7] Por el contrario, en países de Asia oriental como Japón, los tamaños de clase más grandes se valoran por las oportunidades que brindan a los niños para codearse y socializar en el grupo, especialmente en los niveles inferiores, y en particular en el preescolar. ^[8]

Ver también

• Tamaño de la clase

Trabajos citados

• OCDE (2014). Panorama de la educación: Indicadores económicos de la OCDE . ISBN 9789264215054.

Referencias

1. Henshaw, John M. (2006). ¿Se mide la medida ?: Cómo los números revelan y ocultan la verdad . págs. 45–46. ISBN 9780801883750.
2. Smith, Robert B (2011). Modelado multinivel de problemas sociales: una perspectiva causal . pag. 37. ISBN 9789048198559.
3. OCDE , 2014 , p. 447.
4. Henshaw , 2006 , p. 46.
5. Tarjeta, David ; Alan B. Krueger (1996). "Calidad escolar y retorno a la educación" . En Gary Burtless (ed.). ¿Importa el dinero ?: el efecto de los recursos escolares en el rendimiento de los estudiantes y el éxito de los adultos . Washington, DC : Institución Brookings . págs.  118-119 . ISBN 978-0-8157-1274-9.
6. Blatchford, Peter; Bassett, Paul; Brown, Penélope (2011). "Examinar el efecto del tamaño de la clase en la participación en el aula y la interacción profesor-alumno: diferencias en relación con el logro previo del alumno y las escuelas primarias y secundarias" (PDF) . Aprendizaje e instrucción . 21 (6): 715-30. doi : 10.1016 / j.learninstruc.2011.04.001 .
7. Konstantopoulos, Spyros; Chung, Vicki (2009). "¿Cuáles son los efectos a largo plazo de las clases pequeñas en la brecha de rendimiento? Evidencia del estudio de beneficios duraderos" (PDF) . Revista Estadounidense de Educación . 116 (1): 125–54. CiteSeerX 10.1.1.526.7513 . doi : 10.1086 / 605103 .  
8. Tobin, Joseph J., Yeh Hsueh, Mayumi Karasawa (2009). Preescolar en tres culturas revisitadas: China, Japón y Estados Unidos, págs. 95-156. Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago

enlaces externos

• Instituto de Estadística de la UNESCO (información sobre la proporción de alumnos por maestro por grupo de edad para aproximadamente 175 países)
• Hojas informativas sobre el tamaño de la clase de classsizematters.org