La EFTP (Educación y Formación Técnica y Profesional) es la educación y la formación que proporciona conocimientos y habilidades para el empleo. [1] La EFTP utiliza el aprendizaje formal , no formal e informal . [2] Se reconoce que la EFTP es un vehículo fundamental para la equidad social , la inclusión y el desarrollo sostenible. [3]
Desarrollo del término EFTP
El término "Educación y formación técnica y profesional" o EFTP se ofició en el Congreso Mundial de EFTP en 1999 en Seúl, República de Corea . El congreso reconoció que el término EFTP es lo suficientemente amplio como para incorporar otros términos que se habían utilizado para describir actividades educativas y formativas similares, incluida la Educación para la Fuerza Laboral (WE) y la Educación Técnico-Vocacional (TVE). El término EFTP es paralelo a otros tipos de educación y formación, por ejemplo, educación profesional, pero también se utiliza como término general para abarcar las actividades de educación y formación. [4]
La decisión de 1999 de oficiar el término EFTP condujo al desarrollo del Centro Internacional UNESCO-UNEVOC de Educación y Formación Técnica y Profesional en Bonn, Alemania . [4]
Objetivos y propósitos de la EFTP
La educación y formación técnica y profesional (EFTP) tiene múltiples propósitos. Un propósito clave es la preparación de los jóvenes para el trabajo. Esto toma la forma de aprender y desarrollar habilidades relacionadas con el trabajo y el dominio del conocimiento subyacente y los principios científicos. El trabajo tiene una definición amplia y, por lo tanto, se refiere tanto al empleo formal como al trabajo por cuenta propia. Para apoyar el autoempleo, los planes de estudios de EFTP suelen incluir formación empresarial. Relacionado con esto está la reproducción y transformación social de las prácticas ocupacionales y vocacionales. [5] [6]
Un rol relacionado es el desarrollo profesional continuo. Los rápidos cambios tecnológicos exigen que los trabajadores actualicen continuamente sus conocimientos y habilidades. A diferencia del pasado, donde un trabajo se podía mantener de por vida, es un lugar común para cambiar de vocación varias veces. La EFTP permite esa flexibilidad de dos formas. Uno es proporcionar conocimientos técnicos de base amplia y habilidades transversales en las que se pueden basar diferentes ocupaciones. El segundo es proporcionar formación profesional continua a los trabajadores. [5] [6] En contraste con el paradigma industrial de la vieja economía, la economía global de hoy pone en el trabajador la responsabilidad de reinventarse continuamente. En el pasado, a los trabajadores se les aseguraba un trabajo de por vida, con empleo a tiempo completo, roles ocupacionales claros y trayectorias profesionales bien establecidas. Este ya no es el caso. La economía global dependiente del conocimiento se caracteriza por rápidos cambios en la tecnología y modos de trabajo relacionados. A menudo, los trabajadores se encuentran declarados despedidos y sin trabajo. En la actualidad, la EFTP tiene la responsabilidad de capacitar a dichos trabajadores para que puedan encontrar y volver al trabajo. Además de brindar educación relacionada con el trabajo, la EFTP es también un sitio para el desarrollo personal y la emancipación. Se trata del desarrollo de las capacidades personales que se relacionan con la realización de todo el potencial de uno con respecto al empleo remunerado o por cuenta propia, los intereses ocupacionales y los objetivos de la vida fuera del trabajo. Al mismo tiempo, la EFTP busca que el individuo supere las desventajas derivadas de las circunstancias del nacimiento o de las experiencias educativas previas. [5] [6] [7] [8]
Desde el punto de vista del desarrollo, la EFTP facilita el crecimiento económico al aumentar la productividad de los trabajadores. Los beneficios de una mayor producción superan con creces los costes de formación, directos e indirectos, lo que conduce al crecimiento económico. [9] La EFTP, como cualquier otra forma de educación, también facilita el desarrollo socioeconómico al mejorar la capacidad de las personas para adoptar prácticas que valgan la pena socialmente. [7] Como forma de educación similar a todas las demás, la EFTP tiene como objetivo desarrollar la amplia gama de capacidades personales que caracterizan a una persona educada. Así, la provisión de un conocimiento de base amplia busca asegurar el pensamiento crítico-creativo. La EFTP también tiene como objetivo desarrollar las capacidades para una comunicación eficaz y unas relaciones interpersonales eficaces. [5] [6]
Hibridación
Debido al aislamiento de la EFTP con otras corrientes educativas, no se adoptó ampliamente, en particular en la educación secundaria. Se tomaron medidas para reducir la segmentación de la educación y la formación y para abordar las barreras institucionales que restringían las opciones de los educandos de EFTP, incluidas las opciones para pasar verticalmente a niveles superiores de aprendizaje u horizontalmente a otras corrientes.
Los responsables de la formulación de políticas han introducido formas de hibridación con otros sistemas educativos; además, se han difuminado algunas de las distinciones entre la EFTP y las corrientes de educación "académica". [10] Esta hibridación se ha denominado ′ vocacionalización de la educación secundaria ′, un proceso similar ha ocurrido en menor medida en la educación terciaria. [3]
Francia y Holanda
El baccalauréat professionnel en Francia y el middelbaar beroepsonderwijs (MBO) cuentan con experiencia laboral en el área en la que se especializan. [3]
Alemania y austria
Los aprendizajes mejoraron el contenido de los cursos de formación ocupacional y se ha puesto un énfasis considerable en las habilidades personales. [3]
India
La educación para el trabajo se ha incluido en los estándares primarios (grados 1-8) para que los estudiantes sean conscientes del trabajo. En el primer ciclo de secundaria (grados 9 a 10) se ha incluido la educación preprofesional con el objetivo de aumentar la familiaridad de los estudiantes con el mundo del trabajo. [3]
República de Corea
Alrededor del 40% de los estudiantes de secundaria están matriculados actualmente en educación de EFTP; en algunas escuelas, los estudiantes académicos y profesionales comparten casi el 75% del plan de estudios. [3]
Federación Rusa
Se ha introducido un nuevo enfoque de la profesionalización de la educación secundaria en el marco de la reforma educativa general. Esto ha sido guiado por la estrategia de modernización del Ministerio de Educación. La formación profesional en la Federación de Rusia se refiere a la introducción de la educación de perfiles en el nivel secundario superior (los dos últimos años de escolaridad, grados 10 y 11) y el proceso de preparación para la selección de perfiles. La educación de perfil brindó a los estudiantes la oportunidad de estudiar en profundidad un área elegida, generalmente una que estaría relacionada con su estudio posterior (EFTP o académico). Las escuelas podrían diseñar sus propios perfiles, por ejemplo, ciencia, socioeconomía, humanidades y tecnología, o mantener un plan de estudios de orientación general. En preparación para la especialización de secundaria superior, se ha introducido un programa de "preperfilado" en el noveno grado para ayudar a los estudiantes a hacer sus elecciones en el décimo grado [3].
Estados Unidos
Los programas de preparación técnica en los Estados Unidos de América son ejemplos de cómo se utilizó el enfoque de "combinación" para ayudar a los estudiantes a establecer conexiones entre la escuela y el trabajo. En el noveno año, se ofrecen programas en amplios campos ocupacionales como las profesiones de la salud, tecnología automotriz , redes de sistemas informáticos dentro de los estudios de tecnología general. Los programas continúan durante al menos dos años después del final de la escuela secundaria, a través de una educación terciaria o un programa de aprendizaje, y los estudiantes obtienen un título o certificado asociado al final del programa. [3]
Irak
Es un nuevo experimento en Irak sobre EFTP, hay tres ministerios relacionados con la EFTP en Irak, el Ministerio de Educación Superior e Investigación Científica que está representado por las universidades técnicas, el Ministerio de Educación representado por la fundación de educación vocacional, y el Ministerio de Trabajo y Garantía Social la cual representada por centros de formación profesional. Estas asociaciones son formadas por la UNESCO durante los últimos tres años sobre los principales temas y campos de la EFTP, por lo que ahora esperan que el iraquí Perelman dicte la ley adecuada para que el Consejo de EFTP en Irak inicie su sistema y controle estas asociaciones con los resultados requeridos. de la EFTP.
Sector privado
Proveedores privados de EFTP incluyen con fines de lucro y sin fines de lucro instituciones. Varios factores desencadenaron acciones para apoyar la expansión de la EFTP privada, incluidas las capacidades limitadas de los proveedores públicos de EFTP y su escasa capacidad de respuesta a las empresas y los aprendices. Se esperaba que los proveedores privados de EFTP respondieran mejor porque estaban sujetos a menos restricciones burocráticas que las instituciones públicas (especialmente en los sistemas centralizados). Se esperaba que su presencia ayudara a mejorar la calidad en todo el sistema; en muchos países en desarrollo, los presupuestos gubernamentales constituían una fuente de financiación vulnerable y poco fiable para la EFTP; un objetivo importante era financiar los sistemas de EFTP aumentando la contribución de los beneficiarios, incluidos los empleadores y los aprendices. [3]
La oferta privada de EFTP desde 2005 se ha convertido en una parte importante y creciente de la EFTP en el África subsahariana , Oriente Medio y África del Norte . [11] [12] En algunos países, como el Líbano , la matrícula en instituciones de EFTP privadas ha superado la matrícula en instituciones públicas. En Jordania , el gobierno ha promovido la provisión privada a nivel de colegio comunitario. [12] Sin embargo, no todas las experiencias han sido positivas con instituciones privadas u ONGs , sus cursos a menudo se han concentrado en áreas profesionales que normalmente no requieren grandes inversiones de capital, lo que permite una fácil entrada y salida de proveedores privados del sector. También han surgido problemas de calidad, donde la información de mercado sobre la calidad no ha estado disponible. [3]
El avance tecnológico y su impacto
La EFTP tiene un papel importante que desempeñar en la difusión de tecnología a través de la transferencia de conocimientos y habilidades. El rápido progreso tecnológico ha tenido y sigue teniendo importantes implicaciones para la EFTP. Comprender y anticipar los cambios se ha vuelto crucial para diseñar sistemas de EFTP receptivos y, en términos más generales, políticas de habilidades efectivas. La flexibilidad para adaptar la oferta de competencias a las necesidades cambiantes de forma rápida y, en algunos casos, radical en sectores como la tecnología de la información y la economía verde se ha convertido en una característica central de los sistemas de EFTP. A nivel mundial, están aumentando los requisitos de habilidades y calificaciones exigidas para ingresar al trabajo. Esto refleja la necesidad no solo de contar con una fuerza laboral más capacitada y con más conocimientos, sino una que pueda adaptarse rápidamente a las nuevas tecnologías emergentes en un ciclo de aprendizaje continuo. [3]
Los cursos de EFTP se han creado para responder a las diversas necesidades de TIC de los alumnos, ya sean relacionadas con el trabajo, la educación o la ciudadanía. Se han introducido nuevos cursos para abordar los cambios ocupacionales en el mercado laboral de las TIC, mientras que muchos proveedores de EFTP han cambiado la oferta hacia un enfoque combinado, con un aprendizaje significativamente más autodirigido y / o a distancia . En los países desarrollados, se han introducido nuevos enfoques de las TIC para modernizar las organizaciones de EFTP y gestionar la administración y las finanzas, incluidos los registros de alumnos. [3]
Educación para todos
El movimiento Educación para Todos (EPT) ha tenido sus propias implicaciones para la EFTP tanto a nivel internacional como nacional. El tercer objetivo de la EPT carecía de objetivos precisos y cuantificables para la EFTP; sin embargo, pedía garantizar "que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante el acceso equitativo a programas adecuados de aprendizaje y habilidades para la vida". [13] Este objetivo tenía un valor simbólico, ya que ayudaba a aumentar la visibilidad de la EFTP y el desarrollo de competencias y les otorgaba un lugar más destacado en la agenda de políticas educativas mundiales. El actual aumento de jóvenes que necesitan oportunidades de aprendizaje de la EFTP se ve impulsado en parte por el éxito del movimiento EPT en la apertura del acceso a la educación básica , especialmente en el nivel primario. En 2009, 702 millones de niños estaban matriculados en la educación primaria en todo el mundo, en comparación con 646 millones en 1999 [14] [3].
Continuación de la EFTP
La EFTP continua implica una formación continua para mejorar las competencias existentes y desarrollar otras nuevas, y tiene un perfil mucho más alto en las sociedades que envejecen y en las economías basadas en el conocimiento. El mayor reconocimiento de la importancia del capital humano para el crecimiento económico y el desarrollo social hizo necesario aumentar las oportunidades de aprendizaje para los adultos en los lugares de trabajo dentro del contexto más amplio de políticas y estrategias para el aprendizaje permanente. [15] [3]
En muchos países, los responsables de la formulación de políticas han considerado formas de ampliar las oportunidades de aprendizaje en el lugar de trabajo para los trabajadores y de evaluar y dar crédito por los conocimientos y habilidades adquiridos en los lugares de trabajo. Los esfuerzos se orientaron a la formación de los trabajadores de las empresas, alentados por la legislación, los incentivos económicos y los acuerdos contractuales. [3]
Desafíos
Demandas y tendencias del mercado laboral
Tras la crisis financiera mundial de 2008 , los mercados laborales de todo el mundo experimentaron cambios estructurales que influyeron en la demanda de competencias y EFTP. El desempleo empeoró y la calidad de los trabajos disminuyó, especialmente para los jóvenes . Las diferencias de género en la participación en la fuerza laboral colocaron a los hombres por delante de las mujeres y se profundizaron los desajustes de habilidades. La crisis afectó negativamente a los mercados laborales y provocó una mayor incertidumbre, vulnerabilidad del empleo y desigualdad. [16] Además, las medidas para mejorar la eficiencia y la rentabilidad en la recuperación económica han conducido a menudo a un crecimiento del desempleo , como sucedió en Argelia , la India y la Sudáfrica posterior al apartheid . [3]
Al tratar de abordar el nivel de empleo vulnerable, los sistemas de EFTP se han centrado en aumentar la empleabilidad de los graduados y mejorar su capacidad para funcionar eficazmente dentro de los mercados laborales vulnerables existentes y para adaptarse a otras limitaciones del mercado laboral. Esto ha significado una mayor coordinación entre los departamentos gubernamentales responsables de la EFTP y las políticas de empleo. También ha creado la necesidad de que los sistemas de EFTP desarrollen mecanismos que identifiquen las necesidades de habilidades desde el principio y hagan un mejor uso de la información del mercado laboral para hacer coincidir la demanda y la oferta de habilidades. Los sistemas de EFTP se han centrado más en desarrollar habilidades laborales inmediatas y competencias más amplias. Esto se ha logrado mediante la adopción de enfoques basados en competencias para la instrucción y el aprendizaje en el lugar de trabajo que permiten a los estudiantes manejar empleos vulnerables, adaptarse a los cambios de trabajo y contextos profesionales, y desarrollar su capacidad para aprender y su agilidad para adaptarse. [3]
Flujos de migración
El aumento de la migración es un desafío importante para el carácter nacional de los sistemas y las cualificaciones de EFTP. Se espera progresivamente que las calificaciones de EFTP no solo sirvan como sustitutos de las competencias de un individuo, sino que también actúen como una forma de moneda que indique valor nacional e internacional. [17] Los sistemas de EFTP han desarrollado mecanismos para permitir un reconocimiento transfronterizo creíble y justo de las competencias. En 2007, la OIT identificó tres tipos de reconocimiento que puede utilizar el sistema de EFTP: unilateral (evaluación independiente del país receptor), mutuo (acuerdos entre países emisores y receptores) y multilateral (principalmente entre una agrupación regional de países). El más frecuente de ellos es el reconocimiento unilateral, que en su mayoría está bajo el control de las agencias nacionales de evaluación de credenciales. Los países han tardado en pasar de evaluaciones de habilidades basadas en insumos a metodologías basadas en resultados que se centran en las competencias adquiridas. [18] [3]
Los sistemas de EFTP están respondiendo a la migración proporcionando cualificaciones que pueden soportar el rigor de estos sistemas de reconocimiento y creando marcos para el reconocimiento mutuo de cualificaciones. Los marcos regionales de cualificaciones, como los de África meridional , Europa , Asia y el Caribe, tienen como objetivo apoyar significativamente el reconocimiento transfronterizo de cualificaciones. [19] Estos esfuerzos se apoyan aún más mediante la introducción de metodologías de aprendizaje basadas en resultados dentro del contexto más amplio de los acuerdos multilaterales de reconocimiento. [3] [18]
Proporcionar competencias más amplias junto con habilidades especializadas
Las habilidades para el desarrollo económico incluyen una combinación de habilidades técnicas y sociales . Las pruebas empíricas y las revisiones de las políticas de EFTP realizadas por la UNESCO sugieren que los sistemas de EFTP pueden no respaldar todavía suficientemente el desarrollo de las denominadas competencias blandas. [20] [21] [22] Sin embargo, muchos países han adoptado enfoques basados en competencias como medidas para reformar los planes de estudio de la EFTP.
La Agencia Nacional de Capacitación HEART Trust de Jamaica adoptó este enfoque, con un énfasis particular en los estándares de competencia y las habilidades genéricas y específicas del trabajo equilibradas. Los estándares de competencia tenían como objetivo asegurar que la capacitación estuviera vinculada a la industria y estuviera actualizada, y que las competencias se integraran en los programas de capacitación, junto con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios. El equilibrio de los tipos de habilidades fue para asegurar que se prestara la atención adecuada a las habilidades específicas del trabajo, así como al conocimiento conceptual y experimental necesario para permitir que las personas crezcan y se desarrollen en el lugar de trabajo y, de manera más general, en la sociedad. [23] [3]
Globalización
La globalización de la economía y la consiguiente reorganización del lugar de trabajo requieren una mano de obra más adaptable, lo que exige que los países reconsideren la naturaleza y el papel de la EFTP. La globalización intensifica la presión sobre el sector de la EFTP para proporcionar las habilidades necesarias a los trabajadores involucrados en la actividad globalizada y para adaptar las habilidades existentes a las necesidades rápidamente cambiantes. Como consecuencia, existe una necesidad creciente de más sistemas de EFTP impulsados por la demanda con un mayor enfoque en programas modulares y basados en competencias, así como en habilidades cognitivas y transferibles, que se espera ayuden a las personas a adaptarse a condiciones impredecibles. [3]
Promoción de la equidad social y lugares de trabajo inclusivos
Preparar a los grupos marginados de jóvenes y adultos con las competencias adecuadas y ayudarlos a realizar la transición de la escuela al trabajo es parte del problema al que se enfrenta la EFTP para promover la equidad social. Asegurar que el lugar de trabajo sea inclusivo plantea numerosos desafíos políticos, según la dinámica contextual de inclusión y exclusión, y las capacidades de las personas. Por ejemplo, las experiencias de exclusión de personas con discapacidad y mujeres desfavorecidas pueden ser similares en algunos aspectos y diferentes en otros. Muchas personas experimentan múltiples formas de desventaja en el lugar de trabajo, con diferentes grados de gravedad, según las actitudes y tradiciones sociales en un contexto u organización específicos. Por tanto, los enfoques de la inclusión en el lugar de trabajo variarán según las necesidades de la población, la diversidad social y el contexto. Para dar un ejemplo, los Países Bajos se propusieron la tarea de hacer que los lugares de trabajo fueran más inclusivos para los adultos poco calificados ofreciendo programas que combinan la enseñanza del idioma con el trabajo y, en ciertos casos, la capacitación en el trabajo. [24] [3]
Una revisión de las encuestas de empleadores en Australia , los Países Bajos , el Reino Unido y los Estados Unidos de América , informó que los empleadores valoraban a las personas con discapacidades por sus altos niveles de motivación y sus diversas perspectivas, y encontraron que sus registros de asistencia eran iguales o mejores. que los de otros empleados. [25] Muchos empleadores mencionaron que ser visto como pro-inclusión era positivo para la imagen de la empresa u organización, una ventaja que va mucho más allá de brindar oportunidades de empleo a grupos desfavorecidos. En muchos casos, sin embargo, las percepciones sociales y culturales son un obstáculo para hacer que los lugares de trabajo sean más inclusivos, y esto requerirá una atención sensible y concertada. Algunos países de ingresos bajos y medianos han tratado de abordar este problema mediante la legislación. En Tanzania, la Ley de Personas Discapacitadas (Empleo) de 1982 estableció un sistema de cuotas que estipula que el 2 por ciento de la fuerza laboral en empresas con más de cincuenta empleados deben ser personas con discapacidad. [26] [3]
El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo de 2012 concluyó que `` todos los países, independientemente del nivel de ingresos, deben prestar más atención a las necesidades de los jóvenes que enfrentan desventajas en la educación y el desarrollo de habilidades en virtud de su pobreza, género u otras características ''. [27] El informe descubrió que varias barreras y limitaciones reducían el éxito de la EFTP a la hora de satisfacer las demandas de equidad social. En primer lugar, las políticas nacionales de EFTP en la mayoría de los casos no abordaron las necesidades de competencias de los jóvenes que viven en la pobreza urbana y en las zonas rurales desfavorecidas. En segundo lugar, se necesitaban fondos adicionales para apoyar las oportunidades de aprendizaje de la EFTP a una escala mucho mayor. En tercer lugar, se desatendieron especialmente las necesidades de formación de las mujeres jóvenes desfavorecidas. El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo de 2012 también señaló que la formación de habilidades por sí sola no era suficiente para los más desfavorecidos de las zonas rurales y urbanas pobres. [27] Las políticas coherentes que vinculan la protección social, la microfinanciación y la EFTP se consideran fundamentales para garantizar mejores resultados para los grupos marginados. [3]
Disparidades de género
En los últimos años se ha visto un número creciente de mujeres jóvenes que se inscriben en programas de EFTP, especialmente en temas del sector de servicios. A veces, el desafío consiste en atraer a más hombres a las corrientes dominadas por las mujeres. Sin embargo, más allá de los juegos de números, la prueba real de paridad de género que los sistemas de EFTP aún no han superado es equilibrar la participación de género en programas que conducen a la empleabilidad, así como a trabajos decentes y bien remunerados. Las disparidades de género en las oportunidades de aprendizaje y los ingresos son motivo de preocupación. La tipificación de género persistente de la EFTP requiere una atención concertada para que la EFTP realmente desempeñe un papel facilitador clave en el crecimiento compartido, la equidad social y el desarrollo inclusivo . [28]
La ausencia de trabajo, la mala calidad del trabajo, la falta de voz en el trabajo, la discriminación de género continua y el desempleo juvenil inaceptablemente alto son los principales impulsores de las reformas del sistema de EFTP desde la perspectiva de la equidad social. Se trata de un ámbito en el que los sistemas de EFTP siguen enfrentando el desafío de contribuir de forma proactiva a la configuración de sociedades más equitativas. [28]
La igualdad de género ha recibido una atención internacional significativa en los últimos años, y esto se ha reflejado en una reducción de las brechas de participación de género en la educación primaria y secundaria . Los esfuerzos para analizar y abordar la igualdad de género en la EFTP son relevantes para otros aspectos de la equidad y dimensiones de la inclusión / exclusión. En casi todas las partes del mundo, la proporción de niñas en la matriculación total en la educación secundaria definida como EFTP es menor que en la educación secundaria "general". [29] [28]
Respuestas
Bangladesh
La integración de mujeres y hombres en áreas de especialización en las que anteriormente estaban infrarrepresentadas es importante para diversificar las oportunidades de la EFTP. La Estrategia Nacional para la Promoción de la Igualdad de Género en la EFTP en Bangladesh estableció prioridades y objetivos claros para romper los estereotipos de género. La Estrategia desarrollada por un Grupo de Trabajo de Género compuesto por quince representantes de ministerios y departamentos gubernamentales, empleadores, trabajadores y organizaciones de la sociedad civil. Proporcionó una visión general de la situación actual y la naturaleza de las desigualdades de género en la EFTP, destacó las áreas prioritarias de acción, exploró una serie de pasos para promover la participación igualitaria de las mujeres en la EFTP y delineó el camino a seguir. [30] [28]
Camboya
En Camboya , los programas de EFTP se propusieron empoderar a las mujeres jóvenes en los oficios tradicionales mejorando sus habilidades y tecnología en el tejido de la seda . Esto llevó a la revitalización y reevaluación de un oficio tradicional por parte de los estudiantes y la sociedad. [31] [28]
El Consenso de Shanghai del Tercer Congreso Internacional de EFTP
El Consenso de Shanghai del Tercer Congreso Internacional sobre EFTP formuló las siguientes recomendaciones sobre la ampliación del acceso y la mejora de la calidad y la equidad, que incluyen:
"Mejorar la igualdad de género promoviendo el acceso equitativo de mujeres y hombres a los programas de EFTP, particularmente en campos donde existe una fuerte demanda del mercado laboral, y asegurando que los programas y materiales de EFTP eviten los estereotipos por género". [32] [28]
Referencias
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