Escribir a través del plan de estudios ( WAC ) es un movimiento dentro de los estudios de composición contemporáneos que se ocupa de la escritura en clases fuera de composición, literatura y otros cursos de inglés. Según una encuesta exhaustiva realizada en 2006-2007, aproximadamente la mitad de los institutos estadounidenses de educación superior tienen algo que se puede identificar como un programa WAC. [1] En 2010, Thaiss y Porter definieron WAC como "un programa o iniciativa que se utiliza para 'ayudar a los maestros de todas las disciplinas a utilizar la escritura de los estudiantes como una herramienta de instrucción en su enseñanza'". [1] WAC, entonces, es un esfuerzo programático para introducir múltiples usos educativos de la escritura más allá de la evaluación .[2] WAC también ha sido parte del movimiento de pedagogías centradas en el estudiante ( aprendizaje centrado en el estudiante ) que busca reemplazar la enseñanza a través de la transmisión unidireccional del conocimiento de maestro a estudiante con estrategias más interactivas que permitan a los estudiantes interactuar y participar en la creación. conocimiento en el aula.
Esta página se ocupa principalmente de WAC en los colegios y universidades estadounidenses. WAC también ha sido importante en Gran Bretaña, pero principalmente en el nivel K-12 .
David Russell rastrea la historia de WAC en los Estados Unidos hasta la década de 1870, el surgimiento de disciplinas profesionales y la nueva necesidad de instrucción de escritura a nivel universitario. [3]Antes de esta era, los estudiantes universitarios eran exclusivamente (para todas las consideraciones prácticas) hombres blancos ricos cuyo discurso natural era idéntico al discurso aprobado de la academia; por lo tanto, su forma de hablar y escribir ya se consideraba apropiada por y para la academia y la composición no necesitaba ser enseñada a nivel universitario. Ocurrieron dos cambios para motivar la necesidad de instrucción universitaria de escritura. En primer lugar, como disciplinas (como divisiones dentro de los estudios académicos) y profesiones contemporáneas especializadas, desarrollaron sus propios discursos especializados. Debido a que estos discursos no eran simplemente los mismos que el discurso cotidiano de las clases altas, tenían que ser enseñados. En segundo lugar, a medida que los estudiantes universitarios se volvieron más diversos, primero en términos de origen social y, luego, en términos de género, raza,y edad: no todos los estudiantes universitarios crecieron hablando el idioma aceptado por la academia.
Composición del primer añolos cursos no podían tratar sobre el contenido de la escritura, porque el contenido era lo que enseñaban las otras disciplinas. La composición, por lo tanto, tenía que ser sobre la forma que tomaba la escritura, por lo que la "escritura" se redujo a la mecánica y el estilo. Debido a este enfoque reducido y debido a que la escritura se abordó mediante la composición, otras disciplinas no asumieron ninguna responsabilidad por la instrucción de la escritura; Por tanto, a la mayoría de los estudiantes no se les enseñó a escribir en el contexto de sus especialidades. A medida que la educación estadounidense se orientó cada vez más hacia las habilidades después de la Segunda Guerra Mundial, en parte como reacción a la gran cantidad de universidades con veteranos de guerra que necesitaban capacitación laboral, en parte como resultado de la educación en el modelado después de la eficiencia de la producción de la fábrica fordiana, la instrucción de escritura fue aún mayor. reducido a un conjunto de habilidades para dominar. Una vez correcto (es decir,académico estándar) se dominó la gramática, la puntuación, la ortografía y el estilo, preferiblemente antes de llegar al nivel postsecundario, no hubo necesidad de instrucción adicional de escritura, excepto comoeducación de recuperación .