La tutoría para jóvenes es el proceso de emparejar mentores con jóvenes que necesitan o quieren un adulto responsable y afectuoso en sus vidas. Los mentores adultos generalmente no tienen relación con el niño o el adolescente y trabajan como voluntarios a través de un programa de servicio social comunitario, escolar o eclesiástico. El objetivo de los programas de tutoría para jóvenes es mejorar el bienestar del niño proporcionando un modelo a seguir que pueda apoyar al niño académica, social y / o personalmente. Este objetivo se puede lograr a través del trabajo escolar, la comunicación y / o actividades. Los objetivos y entornos dentro de un programa de tutoría varían según el país debido a los valores culturales. [1]
Aunque existen relaciones informales de mentores, los emparejamientos formales de mentores de alta calidad realizados a través de organizaciones de mentores locales o estatales suelen ser los más eficaces.
Según The Encyclopedia of Informal Education :
"La definición clásica de mentoría es la de un guía experimentado mayor que es aceptable para el joven y que puede ayudar a facilitar la transición a la edad adulta mediante una combinación de apoyo y desafío. En este sentido, es una relación de desarrollo en la que el joven está admitido en el mundo de la edad adulta ". [2]
Efectos de tutoría
Investigar
Se han realizado muchas investigaciones sobre la tutoría de jóvenes con la intención de determinar si existen o no beneficios positivos para los jóvenes y, de ser así, bajo qué condiciones es más probable que ocurran los efectos positivos. Sin embargo, la evidencia es algo mixta y los estudios advierten contra la sobreestimación de los efectos potenciales debido a la pequeña magnitud general de la asociación. [3] Según algunos estudios, no todos los programas de tutoría tienen efectos positivos. [4] [5] En algunos casos, los jóvenes involucrados en relaciones de tutoría de corta duración o interacciones poco frecuentes con sus mentores no experimentaron beneficios o sufrieron daños en forma de baja autoestima. [6] Incluso los estudios que demostraron resultados positivos para los jóvenes sugirieron que los beneficios de la tutoría no siempre duran un período prolongado de tiempo después de que finaliza la intervención . [7] [8]
Metaanálisis
Un método para determinar qué tan efectivas se han vuelto las relaciones de tutoría es con el uso de metanálisis . El metanálisis permite a un investigador sintetizar varios estudios y se dice que proporciona un método imparcial, objetivo y cuantificable para probar diferencias significativas en los resultados encontrados en los estudios. [9] A continuación se presentan dos estudios que utilizan este método.
En un metanálisis de 55 estudios sobre programas de tutoría, se estudiaron la efectividad general de la tutoría, así como los factores relacionados con la variación en los efectos de la tutoría. [9] En este estudio, se seleccionaron y evaluaron artículos encontrados en bases de datos populares, así como posibles motores de búsqueda (como Yahoo, etc.) que fueron publicados entre 1970 y 1998. Los resultados de este metanálisis indicaron que hubo un efecto general positivo, aunque modesto, de la tutoría. El efecto pareció ser especialmente beneficioso para los jóvenes clasificados como "en riesgo" (ver estudiantes en riesgo ) o " desfavorecidos ". Dentro de este contexto, tales poblaciones estudiantiles incluían jóvenes en hogares de guarda, jóvenes con bajo rendimiento académico, jóvenes con tutores encarcelados, jóvenes involucrados en el sistema de justicia juvenil, jóvenes discapacitados y jóvenes con niños. [10] Otros hallazgos indicaron que el tamaño del efecto puede aumentar con el uso de estrategias y prácticas específicas, como proporcionar apoyo y estructura continuos al mentor y la relación. Sin embargo, es importante señalar que este estudio no puede implicar causalidad y se recomienda realizar más investigaciones para explorar esta relación. [9]
En otro metaanálisis se analizaron 39 artículos publicados entre 1970 y 2005. Se requirieron artículos para medir un efecto cuantificable sobre la delincuencia , la agresión , el uso de sustancias o el rendimiento académico . [11] Se encontró que los efectos generales eran positivos con la delincuencia, así como con los otros resultados estudiados. Los efectos fueron más fuertes con los resultados delictivos y agresivos, mientras que permanecieron moderados con el grupo que midió el uso de sustancias y el rendimiento académico. Esto sugiere que los programas de tutoría son especialmente efectivos con el comportamiento delictivo. [11]
Mejores prácticas
Las investigaciones indican que el uso de mejores prácticas específicas se puede utilizar para mejorar la experiencia de tutoría. [12] [13]
En el metanálisis mencionado anteriormente, se encontró que varias mejores prácticas aumentan el tamaño del efecto en los programas de tutoría: [9]
- Seguimiento de la ejecución del programa
- Selección de posibles mentores
- Emparejamiento de mentores y jóvenes sobre la base de uno o más criterios relevantes
- Entrenamientos previos y continuos
- Supervisión para mentor
- Grupo de apoyo para mentores
- Actividades estructuradas para mentores y jóvenes
- Componentes de apoyo o participación de los padres
- Expectativas tanto por la frecuencia del contacto como por la duración de la relación
- Experiencia de mentor en un rol de ayuda
Además, hay varios sitios web de mentores que sugieren la inclusión de mejores prácticas similares con la esperanza de generar mejores resultados para los jóvenes.
Mentoría informal versus formal
En la investigación, hay una distinción entre una relación adulto-joven que ocurre naturalmente (referida como mentoría informal) y una relación estructurada adulto-joven donde el mentor es asignado o emparejado (referido como mentoría formal). [14] Hay menos investigación disponible para las relaciones informales con mentores que para las formales, pero la investigación indica que existen beneficios tanto para el mentor como para el aprendiz. [14] También hay investigaciones disponibles que sugieren que la tutoría no tiene efectos o efectos negativos, especialmente si la relación con el adulto fracasa. [14] La tutoría formal se ha estudiado mejor en la investigación y, por lo tanto, hay más hallazgos disponibles sobre este tema. En una revisión de la literatura, se sugirió que el énfasis en la calidad de la relación de tutoría y la programación ha aumentado constantemente en la investigación y es evidente un cambio en las medidas de resultado, y la mayoría de los estudios miden el desarrollo general de la juventud en contraposición a las reducciones en conductas desviadas particulares. . [14] En otra revisión de la literatura, se analizaron 10 estudios y se encontró un efecto positivo moderado en las calificaciones de los aprendices, la reducción del uso de sustancias, la reducción de algunos comportamientos delictivos, pero no con la autoestima de los jóvenes. [14]
Estos estudios sugieren que, aunque la investigación es contradictoria, generalmente hay un efecto positivo general como resultado de una relación de mentoría. Este efecto positivo es más probable con el uso de las mejores prácticas establecidas y dentro de la población de jóvenes clasificados como delincuentes o "en riesgo". El análisis cuantitativo muestra que la tutoría académica tiene asociaciones más fuertes con los resultados que la tutoría general para jóvenes. [3] La mayoría de las investigaciones están de acuerdo, sin embargo, en que se necesita más investigación y que la investigación con métodos más rigurosos sería beneficiosa para el campo.
Beneficios
Se mencionó que el programa de mentores para jóvenes tiene beneficios significativos, como menores tasas de deserción en la escuela secundaria y, posteriormente, mayores tasas de graduación, junto con un aumento de la matrícula y la graduación de instituciones de educación superior. [6] En el día a día, los jóvenes que participan en las relaciones de tutoría demuestran una mejor asistencia y tienen menos ausencias injustificadas. [6] Los estudiantes adoptan una actitud más positiva hacia el aprendizaje formal en el aula con relaciones más formidables entre estudiantes, maestros y padres. Los jóvenes también adquieren más confianza en sí mismos y un mejor comportamiento en el hogar y la escuela. [15] A su vez, esto mejora su motivación para aprender en un área temática determinada. [16] Al mismo tiempo, se reduce el riesgo de que los estudiantes den el primer paso hacia el abuso de alcohol y sustancias. [17] Para los maestros, la tutoría significa habilidades mejoradas en la supervisión y más paciencia, sentido de realización y aumento de la autoestima. [18] Las tutorías exitosas promueven la salud positiva a través de la mejora de la educación académica, la autoestima positiva y la aceptación social. Asimismo, las tutorías pueden disminuir los comportamientos violentos de alto riesgo, el uso de alcohol, tabaco y drogas. [19]
Enfoques de la tutoría
Basado en la escuela
Un método predominante se conoce como el enfoque "basado en la escuela". A menudo, los maestros recomiendan a los estudiantes que participen en una relación de tutoría debido a problemas de conducta o dificultades con el trabajo escolar. [20] El mentor se reúne con los jóvenes en un entorno académico y facilita el trabajo escolar mientras actúa como un modelo de apoyo. También pueden jugar, hacer manualidades o participar en actividades no académicas. [1] Este enfoque lo practican organizaciones como Big Brothers Big Sisters, que se encuentra en once países, incluidos Irlanda, Estados Unidos, Israel y Bulgaria. En 2005, se estimaba que había 870.000 adultos que tuvieran como mentores a jóvenes en un programa escolar solo en los Estados Unidos. [1] Se estima que el 70% de todos los programas formales de tutoría en los Estados Unidos se clasifican como basados en la escuela. [20] Canadá ha desarrollado un programa escolar en el que los mentores aborígenes ancianos se emparejan con niños aborígenes y no aborígenes para aumentar la autoestima, enseñar sobre las culturas nativas y brindar apoyo a los jóvenes en la escuela. [21]
Las estadísticas demuestran que la tutoría basada en la escuela aumentará la participación académica de los estudiantes. El enfoque basado en la escuela reveló una mejora en el aula y socialmente. Los mentores se emparejan con un estudiante y trabajan uno a uno con el estudiante durante todo el año escolar. Centrarse en el trabajo escolar, el interés del estudiante y otras actividades. Como mentor, la expectativa es ser un modelo positivo que brinde apoyo y aliento. Esta relación ayudará a motivar al estudiante a tener éxito en la escuela, reduciendo las infracciones escolares y el absentismo escolar. [22]
Basado en la comunidad
"Basado en la comunidad" es otro enfoque de la tutoría. [23] En este entorno, un mentor se reúne con los jóvenes de la comunidad, como una iglesia, una instalación comunitaria o al llevar al niño a eventos comunitarios. Ambos enfoques se pueden realizar en forma individual o grupal. La tutoría individual frente a la basada en la comunidad puede ser culturalmente específica, como en la India, donde los jóvenes necesitan menos atención individual y prosperan en un entorno grupal, según The International Journal of Social Work . [23]
Las estadísticas de participación comunitaria indican que los aprendices después de los programas de tutoría tienen un 55% más de probabilidades de inscribirse en la universidad, un 78% más de probabilidades de ser voluntarios regularmente, un 90% están interesados en convertirse en mentores y un 130% más de probabilidades de ocupar puestos de liderazgo. [24]
Una encuesta que preguntó a 1,101 mentores a través de 98 programas de mentores encontró que los programas de mentores escolares tenían menos horas de contacto que los programas de mentores comunitarios. Los mentores basados en la comunidad también informaron ser "muy cercanos" a sus aprendices, mientras que los mentores basados en la escuela informaron que eran "cercanos". Esta encuesta utilizó nueve factores para comparar las relaciones en desarrollo. Estos factores son “(1) participar en actividades sociales; (2) participar en actividades académicas; (3) número de horas al mes que pasan juntos; (4) toma de decisiones compartida por mentor y aprendiz; (5) entrenamiento prematuro; (6) entrenamiento posterior al partido; (7) selección de mentores (solo desarrollo de relaciones importantes en programas comunitarios); (8) emparejamiento; y (9) edad del aprendiz ". [25] La conclusión de este estudio es que los programas escolares son un buen complemento para los programas de tutoría basados en la comunidad, lo que significa que las escuelas deben esforzarse por tener una variedad de programas de tutoría para brindar estudiantes los mejores recursos que se adapten a sus necesidades.
Individual
La tutoría individual, o uno a uno, es donde hay un mentor que se reúne repetidamente con el mismo aprendiz durante la duración de su programa. Estas asociaciones se pueden encontrar tanto en programas comunitarios como escolares. La tutoría individual se ve en programas como Big Brothers, Big Sisters en los Estados Unidos, así como Mentor Me India en la India. Este estilo de tutoría se considera una de las intervenciones sociales más extendidas en los EE. UU., Con un estimado de 3 millones de jóvenes en relaciones formales de tutoría uno a uno. [26] El modelo tradicional está estructurado de manera que los mentores y los jóvenes se emparejan a través de un mecanismo formal y las parejas son libres de pasar tiempo juntos en una variedad de actividades y entornos diferentes para ayudar a construir su relación entre ellos. [10] Se encontró que las relaciones con mentores individuales o combinadas con algunas reuniones grupales eran más efectivas que la tutoría en grupo únicamente, según un estudio publicado en The New Zealand Journal of Psychology. [27]
Las relaciones de mentoría más efectivas y exitosas se definen por el desarrollo de la confianza entre el mentor y el estudiante. Los estudios que examinan estas relaciones muestran que la confianza es el factor más crítico para determinar si la relación será percibida como satisfactoria por ambas partes. Para generar confianza en un entorno individual, el enfoque del mentor es clave. Los mentores que dan prioridad a la construcción de relaciones o amistades tienden a ser más efectivos que aquellos que se enfocan principalmente en las metas y la reforma de sus estudiantes. [28] Es probable que los mentores efectivos se caractericen por tener una presencia constante en la vida de sus mentoreados, respeto por los puntos de vista de sus mentoreados, mayor atención a los deseos o metas de sus mentoreados y responsabilidad por mantener buenas relaciones. [28] Los mentores menos eficaces normalmente no se reúnen con sus mentorados con regularidad, intentan reformar o transformar a sus mentores y enfatizan demasiado los cambios de comportamiento o académicos. [28]
El progreso de los aprendices mejora cuando los mentores prestan atención a los activos culturales, deportivos y extracurriculares, no solo a los académicos. Trabajar en estos factores de la vida de un estudiante puede mejorar su autoestima, salud mental y crear nuevas relaciones, y esto, a su vez, ayuda a los estudiantes a pasar de las mentores a estudios académicos superiores. Los aprendices generalmente se pasan por alto y su potencial puede ser descuidado accidentalmente por mentores inexpertos. Esta es la razón por la que los mentores profesionales pueden ofrecer la mejor tutoría para los aprendices con el fin de aprovechar al máximo las sesiones de tutoría. Sin embargo, la tutoría es más exitosa cuando la tutoría se basa en el entusiasmo compartido entre mentores y aprendices. [29]
Grupo
La tutoría en grupos pequeños puede ser beneficiosa en lugares donde hay escasez de mentores o donde los jóvenes pueden aprender colectivamente en un entorno grupal. Esto funciona con la tutoría orientada a la carrera, cuando el enfoque es fomentar el éxito futuro de la persona trayendo profesionales exitosos como mentores. Este ha resultado ser un enfoque exitoso en el Proyecto Roma Mentor en toda Europa; es capaz de desarrollar la confianza en sí mismo y las habilidades sociales al mismo tiempo que enseña la importancia de la cultura romaní. [30]
Coincidencia de género
Las investigaciones muestran que las relaciones de tutoría de jóvenes tienen el mayor impacto para los " estudiantes en riesgo " o los estudiantes " desfavorecidos ". La tutoría ha demostrado tener grandes beneficios académicos para estas poblaciones que tienen un mayor riesgo de fracaso escolar y deserción. [31] [32 ] Aunque ha habido muchos estudios que analizan el impacto de la mentoría y la importancia de la duración de la relación de mentoría, no ha habido muchos estudios que analicen el impacto del género en una relación de mentoría. Aproximadamente un tercio de las mentoreadas ' la tutoría terminó antes que los hombres. La terminación se produjo antes de los once meses; a los doce meses, se estima que el 46% de las mujeres había terminado su tutoría. Por otro lado, los hombres tenían un promedio de dos años de tutoría. [33] La investigación que ha sobre la correspondencia de género en las relaciones de tutoría ha dado lugar a hallazgos contradictorios. Por ejemplo, en un estudio de tesis, el investigador analizó el impacto que un modelo masculino puede tienen sobre los varones afroamericanos de secundaria "exitosos". El estudio encontró que el género del modelo a seguir no es el factor más importante, el factor más importante fue que el modelo a seguir es alguien que tiene ciertas cualidades como liderazgo, logros, ética de trabajo y crea un ambiente solidario. [34] Por otro lado, otro estudio analizó las diferencias entre las relaciones de mentoría que los mentores hombres y mujeres tienen con sus mentoreados y encontró que los hombres y las mujeres orientan de manera diferente. Descubrieron que las mujeres mentoras brindan más orientación psicosocial , mientras que los mentores masculinos brindan más orientación profesional. [35] Sin embargo, otro estudio encontró que los mentores masculinos naturales tenían un impacto significativo en los jóvenes afroamericanos en lo que respecta a sus beneficios económicos futuros. El estudio encontró que los jóvenes afroamericanos sin padre se beneficiaron más cuando tenían un mentor masculino en comparación con una mentora o ningún mentor. [36] Debido a estos hallazgos contradictorios sobre el impacto de la correspondencia de género en las relaciones de tutoría, es necesario realizar más investigaciones sobre este tema.
Programas de mentoría por país
La tutoría para jóvenes se lleva a cabo en todo el mundo y los países adoptan diferentes enfoques del concepto en función de los valores y las necesidades de los jóvenes de ese país. Hay organizaciones como Big Brothers Big Sisters International que tienen ubicaciones en todo el mundo, así como organizaciones específicas de países, como Mentor Me India. [37] [38]
Australia
Australia tiene una gran cantidad de programas de tutoría que operan en todo el país que utilizan una serie de prácticas de tutoría: en la tutoría escolar, la tutoría uno a uno, la tutoría electrónica son algunos ejemplos comunes. Australia también tiene un organismo destacado que representa al sector de mentores de jóvenes conocido como Red de Mentores de Jóvenes de Australia , o AYMN. La AYMN trabaja con organizaciones y profesionales de mentores de jóvenes interesados para fomentar el crecimiento y el desarrollo de programas de mentores de alta calidad para los jóvenes en Australia al proporcionar una base nacional de colaboración, apoyo, orientación y experiencia. Ha jugado un papel importante en la construcción de prácticas de tutoría y desempeño más sólidos en el campo. Uno de los logros clave de la Red incluye la creación de los Parámetros Nacionales de Mentoría Juvenil, donde más de 500 personas del sector de la mentoría contribuyeron al proceso de consulta y al producto final.
Hungría
La población romaní es aproximadamente el 1,9% de la población total de Hungría , según el censo de 2001. [39] Hay 12 millones de romaníes en toda Europa, y representan una de las poblaciones más vulnerables de Europa. Dentro de la población romaní, hay una falta de educación entre los jóvenes acompañada de un gran número de analfabetismo. Debido a esta tendencia, se creó el Proyecto Mentor Roma, que ofrece a los adultos romaníes exitosos como modelos a seguir para los jóvenes romaníes. El programa comenzó en 2006 y, en 2011, se extendió a otros cuatro países europeos con 1.400 participantes. El programa une a profesionales en muchos campos diferentes, como funcionarios gubernamentales, profesores, músicos y figuras de los medios de comunicación. Estos adultos se reúnen con grupos de jóvenes durante dos o tres horas, dos veces al mes, para influir en sus decisiones futuras sobre educación y desarrollo profesional. El programa ya ha encontrado un cambio en las actitudes hacia la educación y la mejora en las calificaciones. [30]
India
Los programas de tutoría en el sur de la India han comenzado a aumentar en entornos rurales . La tutoría en India se puede encontrar tanto en un entorno individual como en un entorno grupal. Mentor Me India es un programa específico dentro de la India urbana y es un programa que ejecuta tutorías individuales dentro de la comunidad. Estas tutorías se centran en niñas de 10 a 12 años para la fase piloto, proporcionándoles mentoras profesionales. [40] Otro programa de mentores que está comenzando en la India rural implementado por investigadores de los Estados Unidos, así como por miembros de la comunidad india. El propósito era ayudar a los jóvenes empobrecidos que no tienen acceso a los mismos recursos que los jóvenes en un entorno urbano. Al crear el programa, se tuvieron en cuenta las normas culturales de la India y el acceso limitado a los recursos. El enfoque de este programa de mentores es desarrollar el liderazgo, los logros académicos y el desarrollo espiritual mientras se tiene una porción de servicio comunitario entre los jóvenes. [23] Según The Journal of International Social Work, las tutorías individuales no son tan adecuadas en las zonas rurales de la India como en otros lugares debido a la falta de mentores y al deseo de entablar relaciones con los compañeros. [23]
Sudáfrica
A partir de la década de 1990, después de altas tasas de encarcelamiento de jóvenes debido al apartheid , las agencias no gubernamentales decidieron que era necesario defender a los jóvenes. El propósito de estas organizaciones es tener una alternativa al entorno de justicia formal, que mantuvo a unos 30.000 jóvenes por año fuera de juicio penal. Uno de los programas, Diversion into Music Education (DIME), ha incorporado un enfoque de base de mentores a través de la apreciación de la música. El programa no requiere ninguna capacidad musical previa y se enfoca en el estudiante, no en la interpretación. El programa también está ubicado en Tampa, Florida, Estados Unidos y permite un intercambio intercultural de miembros del personal y videos entre organizaciones. El papel del mentor en esta organización es ayudar a los jóvenes a establecer y alcanzar metas y ayudar en el crecimiento personal del individuo. Los resultados del programa han mostrado resultados positivos en las relaciones familiares. [41]
Estados Unidos
El programa de mentores más grande de los Estados Unidos es Big Brothers Big Sisters of America , un programa para jóvenes de 6 a 18 años. La organización implementa tutorías tanto basadas en la comunidad como en la escuela y, por lo general, es una tutoría uno a uno. [1] También hay programas que son para grupos específicos de jóvenes, como el Movimiento Nacional de Mentores CARES, que se creó a raíz del huracán Katrina . El programa proporciona fuertes líderes negros para empoderar a los jóvenes negros en Estados Unidos para un futuro mejor. Al comienzo del programa, el 86 por ciento de los estudiantes negros de cuarto grado leían por debajo del nivel del grado y se arrestaba a 1,000 niños negros al día. [42] Después de unirse al movimiento de mentores, el 98 por ciento de los participantes permanecieron en la escuela y evitaron la actividad de pandillas y el embarazo en la adolescencia , mientras que el 85 por ciento de los jóvenes en el programa no consumieron drogas. Desde que comenzó en 2005, el programa ha influido en más de 125.000 jóvenes negros. La tutoría generalmente se lleva a cabo en la comunidad en un entorno grupal para crear relaciones positivas entre los jóvenes. [42] En 2002, el Instituto de Medicina de la Academia Nacional de Ciencias publicó un informe importante que examinaba los programas extracurriculares y comunitarios diseñados para fomentar el desarrollo juvenil positivo. [43] El informe concluyó que muy pocos programas extracurriculares "han recibido el tipo de evaluación experimental integral necesaria para hacer una recomendación firme sobre la replicación del programa en su totalidad en todo el país". Sin embargo, el informe destacó los programas de mentores inspirados en el programa de mentores de Big Brothers Big Sisters como una rara excepción, y recomendó su replicación generalizada. [44]
Nigeria
Como ocurre con la tutoría en todas partes, la tutoría informal es anterior al estilo formal de tutoría en Nigeria. La tutoría informal es la forma en que se educa a los jóvenes y las tradiciones familiares, las instrucciones y los rituales se transmiten de generación en generación. [ cita requerida ] Sin embargo, la tutoría formal en Nigeria se ve en varios sectores, incluidos el mundo académico, empresarial y otros. Los jóvenes nigerianos son ampliamente conocidos por sus habilidades empresariales. Se dice que más del 80% de ellos, independientemente del género, tienen el potencial de tutoría empresarial como una forma de invertir en su futuro. [45] Aunque la tutoría informal ha sido la forma original de la mayoría de las relaciones de tutoría, la tutoría formal existe en la academia, pero con un predominio mayoritariamente masculino, lo que provoca una díada sesgada que requiere capacitación y mejora de las estructuras formales de capacitación disponibles. [46] Las barreras para la tutoría incluyen la falta de financiación, la falta de confianza, así como la falta de una tutoría adecuada basada en el género, especialmente para las mujeres jóvenes en la tutoría. [47] Esta no es una lista exhaustiva, ya que se pide que se desarrollen más investigaciones sobre la tutoría de jóvenes en el contexto nigeriano. [48] Además, la Bil l "No demasiado joven para correr" del 31 de mayo de 2018, firmada como ley por el presidente Muhammadu Buhari, fomenta la participación de los jóvenes en puestos de liderazgo político. [49] Varios esfuerzos comunitarios de agencias no gubernamentales como la Fundación Toni Elumelu , la Estrategia para la Iniciativa de Mentoría y el Empoderamiento del Liderazgo (SMILE) en Lagos, así como la Iniciativa de Mentoría Juvenil We Aspire, un grupo de jóvenes centrado en alentar a hombres y mujeres por igual. participar en la tutoría basada en pares.
- Club juvenil
- Mentoría de pares
- Tutor
- StudentMentor.org
- MENTOR
- Mes Nacional de la Mentoría
Referencias
- ^ a b c d Herrera, Carla; Grossmen, Jean; Kauh, Tina; McMaken, Jennifer (enero-febrero de 2011). "Mentoría en las escuelas: un estudio de impacto de la tutoría basada en la escuela Big Brothers Big Sisters". Desarrollo infantil . 82 (1): 346–381. doi : 10.1111 / j.1467-8624.2010.01559.x . PMID 21291446 .
- ^ Philip, Kate (agosto de 2000). "Mentoría y jóvenes" . La enciclopedia de la educación informal . Infed . Consultado el 16 de noviembre de 2005 .
- ^ a b Eby, Lillian T .; Allen, Tammy D .; Evans, Sarah C .; Ng, Thomas; DuBois, David L. (abril de 2008). "¿Importa la mentoría? Un metaanálisis multidisciplinario que compara a individuos con y sin mentores" . Revista de comportamiento vocacional . 72 (2): 254–267. doi : 10.1016 / j.jvb.2007.04.005 . ISSN 0001-8791 . PMC 2352144 . PMID 19343074 .
- ^ Herrera, C .; Grossman, JB; Kauh, TJ; McMaken, J. (2011). "Mentoría en las escuelas: un estudio de impacto de la tutoría basada en la escuela de los hermanos mayores de las hermanas mayores". Desarrollo infantil . 82 (1): 346–361. doi : 10.1111 / j.1467-8624.2010.01559.x . PMID 21291446 .
- ^ Rhodes, JE; DuBois, DL (2006). "Comprender y facilitar el movimiento de mentoring juvenil". Informe de política social . 22 : 3.
- ^ a b c Jekielek, Susan M .; Moore, Kristin M .; Cabello, Elizabeth C .; Scarupa, Harriet J. (2001). "Mentoring: una estrategia prometedora para el desarrollo de la juventud" . doi : 10.1037 / e317792004-001 . S2CID 13964522 . Cite journal requiere
|journal=
( ayuda ) - ^ Britner, PA; Balcazar, FE; Blechman, EA; Blinn-Pike, L .; Larose, S. (2006). "Tutoría de poblaciones juveniles especiales". Revista de psicología comunitaria . 34 (6): 747–763. doi : 10.1002 / jcop.20127 .
- ^ Blinn-Pike, L. (2007). Los beneficios asociados con las relaciones de tutoría de jóvenes. En TD Allen y LT Eby (Eds.). El manual de tutoría blackwell: un enfoque de múltiples perspectivas (págs. 165-188). Malden, MA: Blackwell Publishing.
- ^ a b c d DuBois, DL; Holloway, BE; Valentine, JC; Cooper, H. (2002). "Efectividad de los programas de tutoría para jóvenes: una revisión meta-analítica" (PDF) . Revista Estadounidense de Psicología Comunitaria . 30 (2): 157-196. doi : 10.1023 / a: 1014628810714 . hdl : 10161/14943 . PMID 12002242 . S2CID 24900685 .
- ^ a b DuBois, David L .; Rhodes, Jean E. (2006). "Introducción al número especial: Mentoría de jóvenes: uniendo la ciencia con la práctica". Revista de psicología comunitaria . 34 (6): 647–655. CiteSeerX 10.1.1.626.1721 . doi : 10.1002 / jcop.20121 . ISSN 0090-4392 .
- ↑ a b Tolan, P., Henry, D., Schoeny, M., Bass, A. (2008). Intervenciones de tutoría para afectar la delincuencia juvenil y los problemas asociados. Campbell Systematic Reviews, 16. doi: 10.4073 / csr.2008.16 Obtenido de www.campbellcollaboration.org/lib/download/238/
- ^ Rhodes, JE; Reddy, R .; Grossman, JB (2005). "La influencia protectora de la tutoría en el uso de sustancias de los adolescentes: vías directas e indirectas". Ciencias aplicadas del desarrollo . 9 (1): 31–47. doi : 10.1207 / s1532480xads0901_4 . S2CID 44224119 .
- ^ Keating, LM; Tomishima, MA; Foster, S .; Alessandri, M. (2002). "Los efectos de un programa de tutoría en jóvenes en riesgo". La adolescencia . 37 (148): 717–34. PMID 12564825 .
- ^ a b c d e Blinn-Pike, L. (2007) Los beneficios asociados con las relaciones de tutoría de jóvenes. En TD Allen y LT Eby (Eds.). El manual de tutoría blackwell: un enfoque de múltiples perspectivas (págs. 165-188). Malden, MA: Blackwell Publishing.
- ^ "Beneficios para los jóvenes | Youth.gov" . youth.gov . Consultado el 16 de julio de 2018 .
- ^ Alvermann, Donna E. (junio de 2002). "Instrucción de alfabetización eficaz para adolescentes". Revista de investigación sobre alfabetización . 34 (2): 189-208. CiteSeerX 10.1.1.1024.1927 . doi : 10.1207 / s15548430jlr3402_4 . ISSN 1086-296X . S2CID 143884081 .
- ^ DuBois, David L .; Portillo, Nelson; Rhodes, Jean E .; Silverthorn, Naida; Valentine, Jeffrey C. (1 de agosto de 2011). "¿Cuán efectivos son los programas de tutoría para jóvenes? Una evaluación sistemática de la evidencia, ¿Cuán efectivos son los programas de tutoría para jóvenes? Una evaluación sistemática de la evidencia" . La ciencia psicológica de interés público . 12 (2): 57–91. doi : 10.1177 / 1529100611414806 . ISSN 1529-1006 . PMID 26167708 . S2CID 16989068 .
- ^ "El guardián de mi hermano" . www.mbkpbc.net . Consultado el 16 de julio de 2018 .
- ^ Coller, Ryan J .; Kuo, Alice A. (abril de 2014). "Desarrollo de la juventud a través de la tutoría: un programa de tutoría basado en la escuela de Los Ángeles entre los niños latinos" . Revista de salud comunitaria . 39 (2): 316–321. doi : 10.1007 / s10900-013-9762-1 . ISSN 1573-3610 . PMID 23996576 . S2CID 19295431 .
- ^ a b Johnson, Jeannette L .; Randolph, Karen A. (1 de julio de 2008). "Programas de tutoría basados en la escuela: una revisión de la investigación". Niños y escuelas . 30 (3): 177–185. doi : 10.1093 / cs / 30.3.177 . ISSN 1532-8759 .
- ^ Educación comunitaria (2001). "Ancianos aborígenes y miembros de la comunidad en las escuelas" . Educación del Gobierno de Saskatchewan . Aprendizaje de Saskatchewan . Consultado el 17 de diciembre de 2013 .
- ^ Pryce, Julia; Keller, Thomas E (2012). "Una investigación de las trayectorias de la relación estudiante-voluntario dentro de los programas de tutoría juvenil basados en la escuela". Revista de psicología comunitaria . 40 (2): 228–248. doi : 10.1002 / jcop.20487 .
- ^ a b c d Pryce, Julia; Goins, Margaret; Reiland, Melissa (enero de 2011). "El desarrollo de un programa de tutoría para jóvenes en el sur de la India". Trabajo Social Internacional . 54 (1): 51–65. doi : 10.1177 / 0020872810372559 . S2CID 29839518 .
- ^ "Compromiso con la comunidad" . Mentor . 2014.
- ^ Herrera, Carla; Sipe, Cynthia L .; McClanahan, Wendy S. (2000 de abril de 2000). Tutoría de niños en edad escolar: desarrollo de relaciones en programas comunitarios y escolares . Verifique los valores de fecha en:
|date=
( ayuda ) - ^ Rhodes, Jean E .; DuBois, David L. (agosto de 2008). "Mentoría de relaciones y programas para jóvenes" . Direcciones actuales en ciencia psicológica . 17 (4): 254-258. doi : 10.1111 / j.1467-8721.2008.00585.x . ISSN 0963-7214 . S2CID 3706365 .
- ^ Farruggia, Susan; Pat Bullen; Joy Davidson; Ann Dunphy; Frank Solomon; Efeso Collins (2011). "La eficacia de los programas de tutoría para jóvenes en Nueva Zelanda". Revista de Psicología de Nueva Zelanda . 40 (3): 52–70.
- ^ a b c Sipe, Cynthia L (diciembre de 2002). "Programas de tutoría para adolescentes: resumen de una investigación". Revista de salud adolescente . 31 (6): 251–260. doi : 10.1016 / s1054-139x (02) 00498-6 . ISSN 1054-139X . PMID 12470922 .
- ^ Gilligan, Robie (1998). "Mejora de la resiliencia de niños y jóvenes · En la atención pública mediante la tutoría de sus talentos e intereses" (PDF) .
- ^ a b Gruber, Andrea (otoño de 2012). "Recuperación de estudiantes romaníes en Hungría". Reclamando niños y jóvenes . 21 (3): 34–36.
- ^ Thompson, Lynn (2001). "El impacto de la tutoría en el rendimiento académico de los jóvenes en riesgo". Revisión de servicios para niños y jóvenes . 23 (3): 227–242. doi : 10.1016 / s0190-7409 (01) 00134-7 .
- ^ Johnson, Kellie (2010). "Mentoría de jóvenes en riesgo: mejorar el rendimiento académico en estudiantes de secundaria". Revisión de educación no partidista . 6 (1): 1–12.
- ^ Erdem, Gizem; DuBois, David L .; Larose, Simon; Wit, David De; Lipman, Ellen L. (2016). "Tutoría de relaciones, desarrollo positivo, problemas emocionales y de comportamiento de la juventud: investigación de un modelo mediacional" . Revista de psicología comunitaria . 44 (4): 464–483. doi : 10.1002 / jcop.21782 . ISSN 1520-6629 .
- ^ Joyner, Sonya (2013). "El impacto de los modelos de conducta positivos del rendimiento escolar del estudiante masculino afroamericano exitoso". Disertaciones y tesis de ProQuest .
- ^ Allen, T (2004). "Factores relacionados con los informes del mentor de las funciones de mentoría proporcionadas: género y características relacionales". Roles sexuales . 50 (1): 129-139. doi : 10.1023 / b: sers.0000011078.48570.25 . S2CID 143254677 .
- ^ Timpe, Z .; Lunkenheimer, E. (2015). "Los beneficios económicos a largo plazo de las relaciones naturales de tutoría para los jóvenes" . Revista Estadounidense de Psicología Comunitaria . 56 (1–2): 12–24. doi : 10.1007 / s10464-015-9735-x . PMC 4643259 . PMID 26148978 .
- ^ "Quiénes somos - Big Brothers Big Sister International" . Big Brothers Big Sister International .
- ^ "Nuestro programa - Mentor Me India" . Mentor Me India .
- ^ Agencia Central de Inteligencia. "Hungría" . Cia.Gov . Consultado el 19 de octubre de 2013 .
- ^ "Mentor Me India" . Consultado el 12 de noviembre de 2013 .
- ^ Woodward, Sheila; Nielsen, Julia; Mathiti, Vuyisile (2008). "Sudáfrica, las artes y la juventud en conflicto con la ley" (PDF) . Revista Internacional de Música Comunitaria . 1 (1): 69–88. CiteSeerX 10.1.1.1011.3552 . doi : 10.1386 / ijcm.1.1.69_0 . Consultado el 19 de octubre de 2013 .
- ^ a b Mitchell, Martin (primavera de 2013). "Movimiento Nacional de Mentoría CARES". Reclamando niños y jóvenes . 22 (1): 30–34.
- ^ Programas comunitarios para promover el desarrollo juvenil . 2002. doi : 10.17226 / 10022 . ISBN 978-0-309-10590-3.
- ^ Instituto de Medicina, Academia Nacional de Ciencias (2002). Programas comunitarios para promover el desarrollo juvenil . Prensa de las Academias Nacionales. pag. 307. doi : 10.17226 / 10022 . ISBN 978-0-309-10590-3.
- ^ Ibrahim Shittu, Ayodele (31 de mayo de 2017). "Promoción del espíritu empresarial juvenil: el papel de la tutoría" . Boletín IDS . 47 (3). doi : 10.19088 / 1968-2017.132 .
- ^ Okurame, David E. (15 de agosto de 2008). "Mentoría y preferencias: una encuesta de diagnóstico para la igualdad de oportunidades de mentoría". Igualdad de oportunidades internacional . 27 (6): 519–536. doi : 10.1108 / 02610150810897282 . ISSN 0261-0159 .
- ^ Afolabi, Eyitayo Rufus Ifedayo; Faleye, Bamidele Abiodun; Adeola, Aremu Margaret (2015). "Tutoría entre el personal académico de la Universidad Obafemi Awolowo, Ile-Ife, Nigeria" . Revista de Educación y Desarrollo Humano . 4 (2). doi : 10.15640 / jehd.v4n2a19 .
- ^ Okurame, David E. (24 de julio de 2007). "Funciones de mentoría percibidas: ¿importa el género del mentor?". Women in Management Review . 22 (5): 418–427. doi : 10.1108 / 09649420710761473 . ISSN 0964-9425 .
- ^ "Orientación de la próxima generación de Nigeria para el liderazgo" . Periódicos de ponche . Consultado el 5 de marzo de 2019 .
enlaces externos
- Mentoría: una bibliografía seleccionada
- Centro de tutoría basada en evidencias
- Crónica de la tutoría basada en evidencias
- Red australiana de mentores para jóvenes
- Glocal Networks Nigeria