Un estudiante en riesgo es un término que se usa en los Estados Unidos para describir a un estudiante que requiere una intervención temporal o continua para tener éxito académicamente. [1] Los estudiantes en riesgo, a veces denominados jóvenes en riesgo o jóvenes prometedores , [2] también son adolescentes que tienen menos probabilidades de hacer una transición exitosa a la edad adulta y lograr la autosuficiencia económica. [3] Las características de los estudiantes en riesgo incluyen problemas emocionales o de comportamiento, absentismo escolar, bajo rendimiento académico, mostrar falta de interés por lo académico y expresar una desconexión del entorno escolar. [1]
En enero de 2020, el gobernador Newsom de California cambió todas las referencias a "en riesgo" a "prometido" en los Códigos Penales de California. [4]
Historia
El término "en riesgo" entró en uso después del artículo de 1983 "Una nación en riesgo", publicado por la Comisión Nacional de Excelencia en Educación . El artículo describía a la sociedad estadounidense como en peligro económica y social. [5] Los estudiantes en riesgo son aquellos estudiantes que han sido etiquetados, ya sea oficialmente o extraoficialmente, como en peligro de fracaso académico. En los EE. UU., Los diferentes estados definen "en riesgo" de manera diferente, por lo que es difícil comparar las diferentes políticas estatales sobre el tema.
Los estudiantes que son etiquetados como "en riesgo" enfrentan una serie de desafíos que otros estudiantes no enfrentan. Según la investigación de Becky Smerdon para los Institutos Estadounidenses de Investigación , los estudiantes, especialmente los niños, con un nivel socioeconómico bajo (y, por lo tanto, es más probable que se les etiquete como "en riesgo") muestran sentimientos de aislamiento y distanciamiento en sus escuelas. [6] La filósofa de la educación Gloria Ladson-Billings afirmó en un discurso de 2006 que la etiqueta en sí misma contribuye a los desafíos. Su opinión es que, "No podemos ensillar a estos bebés en el jardín de infantes con esta etiqueta y esperar que la usen con orgullo durante los próximos 13 años y piensen: 'Bueno, no sé por qué no les va bien. '" [7]
Factores contribuyentes documentados en los Estados Unidos
Pobreza
Los jóvenes que provienen de un nivel socioeconómico bajo tienen más probabilidades de ser etiquetados como "en riesgo". [8] Los entornos empobrecidos pueden crear varios factores de riesgo para los jóvenes, haciéndolos cada vez más vulnerables a comportamientos de riesgo y resultados de vida afectados a medida que crecen. [8] Crecer en la pobreza está asociado con varios factores de riesgo, incluidos los de comportamiento social (por ejemplo, abuso de sustancias), ambientales (vecindarios violentos), ecológicos y familiares (exposición al desequilibrio psicológico). [9] [10] Se ha demostrado que estos factores de riesgo tienen correlaciones negativas con el rendimiento académico y correlaciones positivas con los problemas de conducta. [11] Los jóvenes que viven en hogares con ingresos inferiores al 50% del nivel federal de pobreza son los más vulnerables. [3]
Inestabilidad y disfunción familiar
Crecer en un hogar biparental estable se asocia con una mejor salud, logros académicos y habilidades sociales como la interacción saludable con los compañeros. Los estudios han demostrado que los cambios en la estructura, como el divorcio de los padres, la convivencia y el nuevo matrimonio, tienen fuertes relaciones negativas entre las múltiples transiciones y el éxito académico. Los niños que están expuestos a violencia doméstica , actividades delictivas o abuso de sustancias tienen una probabilidad mucho mayor de tener problemas de conducta a largo plazo, como alcoholismo y abuso de drogas y problemas de salud mental. [3]
Entorno escolar y recursos comunitarios
Las escuelas pueden poner a los estudiantes "en riesgo" al dejarlos sin habilidades académicas y sin preparación. Los entornos escolares a menudo pueden ser lugares de lucha para muchos jóvenes adolescentes. Es probable que la intimidación en particular conduzca a la falta de compromiso de los estudiantes, lo que los pone en riesgo de problemas de conducta y abandono escolar . [3]
Los vecindarios de alta pobreza a menudo se caracterizan por altas tasas de criminalidad, recursos limitados y escuelas de bajo rendimiento. Las escuelas con menos recursos tienen más probabilidades de estar asociadas con malos resultados académicos. Menos recursos significa mayor proporción de estudiantes por maestro, menor gasto por estudiante y menor rendimiento académico general. Estos vecindarios a menudo carecen de los recursos necesarios para ayudar a los jóvenes a superar los factores de riesgo. [3]
Juventud minoritaria
Los jóvenes de minorías, particularmente los afroamericanos y latinos, enfrentan muchas barreras para la autosuficiencia que los estudiantes blancos y asiáticos tienen menos probabilidades de enfrentar. La discriminación racial a menudo conduce a la violencia, el acoso y también obstaculiza las oportunidades de empleo de los jóvenes. Los afroamericanos y los latinos tienen más probabilidades de vivir en entornos de alta pobreza caracterizados por escuelas de bajo rendimiento con recursos limitados y, por lo tanto, tienen una mayor probabilidad de fracaso académico. Los jóvenes inmigrantes también enfrentan varios desafíos para adaptarse a la cultura y experimentan problemas cada vez más intensos, como barreras del idioma y batallas legales. [3]
Juventud acomodada
Además de los niños "tradicionalmente considerados en riesgo", "los preadolescentes y adolescentes de familias acomodadas y bien educadas" también están en riesgo. A pesar de sus ventajas en otras áreas, los jóvenes acomodados tienen entre "las tasas más altas de depresión, abuso de sustancias, trastornos de ansiedad, quejas somáticas e infelicidad", escribe Madeline Levine que esto "de ninguna manera debería minimizar la preocupación" por otros grupos de riesgo. [12] [13]
Intervención rápida
Hay varias formas diferentes de intervenciones para jóvenes en riesgo. [14] Las intervenciones generalmente se consideran efectivas si tienen un impacto positivo en el comportamiento de riesgo, el rendimiento académico, el comportamiento prosocial, el comportamiento sexual y el ajuste psicológico de las personas. [8] Las intervenciones efectivas también pueden servir como medida preventiva para futuros comportamientos de riesgo. [15]
Remediación
Cuanto antes se identifique a los estudiantes en riesgo, es más probable que las medidas preventivas de "remediación" sean efectivas. Entre los ejemplos de remediación se incluyen: [16]
- programas de remediación
- tutoría
- servicios de cuidado infantil
- atención médica
- programas de concienciación sobre el abuso de sustancias
- instrucción bilingüe
- formación laboral
- Procedimientos de seguimiento minucioso sobre absentismo y absentismo escolar.
- tutoría [17]
- asesoramiento académico [18]
- educación profesional y técnica
Resiliencia
Los psicólogos han reconocido que muchos jóvenes se adaptan adecuadamente a pesar de haber sido criados en circunstancias de alto riesgo. Esta capacidad para hacer frente a la adversidad, incluso fortalecida por ella, es crucial para desarrollar la resiliencia ; o la capacidad humana para enfrentar, superar y finalmente ser fortalecido por las adversidades y desafíos de la vida. [19]
La resiliencia psicológica es un rasgo de carácter importante para los jóvenes que intentan mitigar los factores de riesgo. La resiliencia se usa para describir las cualidades que ayudan en la adaptación exitosa, la transición de vida y la competencia social de los jóvenes a pesar del riesgo y la adversidad. La resiliencia se manifiesta por tener un fuerte sentido de propósito y una fe en el éxito; incluyendo dirección de metas, aspiraciones educativas, motivación, persistencia y optimismo. Involucrar a los jóvenes en actividades extracurriculares es importante para desarrollar la resiliencia y la remediación. En particular, aquellos que involucran enfoques cooperativos como la ayuda entre pares, la tutoría para personas de diferentes edades y el servicio comunitario. [20] Los datos examinados de un estudio financiado a nivel nacional han demostrado que los profesores pueden promover la resiliencia académica en los estudiantes en riesgo de fracasar en matemáticas mediante la creación de entornos escolares seguros que enfatizan el apoyo y el desarrollo de relaciones sólidas entre profesor y alumno. Estos factores se asociaron con la capacidad de recuperación académica y el rendimiento de los estudiantes de escuelas primarias latinos, blancos y afroamericanos de bajos ingresos. [21] Los maestros pueden contribuir aún más a un entorno de clase sólido para los estudiantes que enfrentan factores de riesgo al hacer que todos los estudiantes sean responsables de las expectativas que son altas y realistas para el estudiante en cuestión. [22]
El trauma infantil es perjudicial y puede ser perjudicial durante el desarrollo emocional. Superar el trauma contribuye significativamente a la resiliencia. Muchos jóvenes que han experimentado un trauma tienen una incapacidad para sobrellevar y adaptarse a un nuevo entorno. El trauma abruma la capacidad de afrontar la situación y puede llevarlos a aislarse de los miedos de la vida moderna, a menudo viendo el mundo como un lugar amenazante o peligroso. Estos estudiantes desconfían de los demás, incluidos los adultos, y debido a experiencias traumáticas dependen de sí mismos para mantenerse a salvo. Los estímulos nuevos o inesperados a menudo pueden desencadenar recuerdos traumáticos. Los portazos, los anuncios ruidosos, los gritos de los estudiantes y los maestros pueden desencadenar un terror instantáneo en un niño que ha sufrido un trauma. [23] Los maestros son fundamentales para nutrir y desarrollar la resiliencia de los estudiantes en riesgo expuestos a traumas. Aunque, tener el poder de participar en su propia curación, les da a los jóvenes un sentido de autocontrol, seguridad y propósito. [24]
Estudiantes en riesgo a nivel mundial
América del norte
Canadá
La delincuencia juvenil y el abandono escolar son un problema importante en Canadá . En 2010, el 37% de los jóvenes declararon haber participado en uno o más comportamientos delictivos, como actos de violencia, actos contra la propiedad y venta de drogas. Los niños canadienses tienen el doble de probabilidades que las niñas de participar en comportamientos violentos, pero casi iguales en delitos contra la propiedad. En 2010, la tasa de acusados de un delito alcanzó su punto máximo a los 18 años y, en general, disminuyó con la edad. Las tasas de abandono escolar entre 2009 y 2010 fueron de alrededor del 10% de los hombres jóvenes y el 7% de las mujeres jóvenes. Solo el 44% de los niños en hogares de acogida se gradúan de la escuela secundaria en comparación con el 81% de sus compañeros. [25]
México
Un gran porcentaje de jóvenes en México se considera en riesgo y muchos se involucran en comportamientos negativos. El 30% de los jóvenes mexicanos de 12 a 24 años abandonan la escuela y permanecen desempleados e inactivos después de los 18 años. Otro 30% de los jóvenes mexicanos nunca ha participado en actividades extracurriculares fuera del entorno escolar. Sin embargo, muchos factores de riesgo para los jóvenes mexicanos son los mismos que los identificados en los Estados Unidos; la pobreza es un factor de influencia más prevalente. [26]
Lanzado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y la Fundación Internacional de la Juventud (YIF), el programa Juventud: Trabajo México se centra en poner a los jóvenes a trabajar y crear un espacio seguro para los jóvenes desfavorecidos. Para fines de 2014, 7.500 jóvenes mexicanos habrán participado en campamentos juveniles y programas extracurriculares. Cerca de 2.000 jóvenes en riesgo habrán sido preparados mediante programas de capacitación laboral. [27]
Programas en riesgo en los Estados Unidos
Título I
El Título I es uno de los programas federales más grandes de los Estados Unidos en educación K-12. El Título I proporciona recursos financieros a las escuelas, particularmente a aquellas en comunidades socioeconómicas bajas, para asegurar que los estudiantes de bajos ingresos cumplan con los exigentes estándares académicos estatales. [28]
Big Brothers Big Sisters of America
Big Brothers Big Sisters of America es un programa que establece una tutoría significativa y monitoreada entre voluntarios y jóvenes en riesgo de 6 a 18 años. Big Brothers Big Sisters es la red de mentores apoyada por donantes y voluntarios más grande de los Estados Unidos. La misión de la organización es proporcionar a los niños que enfrentan la adversidad conexiones personales sólidas, duraderas y profesionales que cambien sus vidas para mejor para siempre. [29]
Lectura de cohetes
Reading Rockets es un proyecto financiado por el gobierno de los Estados Unidos que apoya las necesidades de los jóvenes en riesgo al ofrecer estrategias, lecciones y actividades de lectura basadas en la investigación diseñadas para ayudar a los niños a aprender a leer y leer mejor. El programa tiene como objetivo ayudar a los lectores con dificultades a desarrollar fluidez, vocabulario y habilidades de comprensión. [30]
YMCA
YMCA , a veces conocida regionalmente como The Y, es una organización en los EE. UU. Que promueve el desarrollo juvenil, la vida saludable y la responsabilidad social. [31] [32] A lo largo de los años, YMCA ha proporcionado varios programas, algunos dirigidos a jóvenes en riesgo. [33] YMCA se ha comprometido con problemas sociales como la solidaridad racial, la capacitación laboral y las clases para personas con discapacidades. [34] [35]
Ver también
- Separación de la educación
- Minorías en riesgo
Referencias
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enlaces externos
- Estudiantes en riesgo en Curlie
- Asesorar a los estudiantes en riesgo en entornos universitarios y universitarios
- Recursos para ayudar a asesorar a estudiantes en riesgo
- Tema candente: Jóvenes en riesgo : información relacionada con el aprendizaje mediante el servicio sobre los jóvenes en riesgo en el Centro de intercambio de información sobre el aprendizaje en el servicio nacional de Learn and Serve America
- Sitio de las escuelas de la ciudad de Princeton sobre el programa Título I