Célestin Freinet ([seləsˈtɛ̃ fʀeˈnɛ] , 15 de octubre de 1896 en Gars, Alpes Marítimos - 8 de octubre de 1966 en Vence ) fue un destacado pedagogo y reformador educativo francés.
Vida temprana
Freinet nació en Provenza como el quinto de ocho hijos. Su propia época escolar le resultó profundamente desagradable y afectaría sus métodos de enseñanza y su deseo de reforma. En 1915 fue reclutado en el ejército francés y resultó herido en el pulmón , experiencia que lo llevó a convertirse en un pacifista decidido .
En 1920 se convirtió en maestro de escuela primaria en el pueblo de Le Bar-sur-Loup . Fue aquí donde Freinet comenzó a desarrollar sus métodos de enseñanza. Se casó con Élise Lagier en 1926.
Reformas educativas
En 1923 Freinet compró una imprenta , originalmente para ayudar con su enseñanza, ya que su lesión pulmonar le dificultaba hablar durante largos períodos. Fue con esta prensa que imprimió textos gratuitos y periódicos de clase para sus alumnos. Los niños componían sus propios trabajos en la prensa y los discutían y editaban en grupo antes de presentarlos como un esfuerzo de equipo. Regularmente salían del aula para realizar excursiones . Los periódicos se intercambiaron con los de otras escuelas. Gradualmente, los textos grupales reemplazaron a los libros escolares convencionales.
Freinet creó el sindicato de profesores CEL (Coopérative de l'Enseignement Laïc) en 1924, de donde surgió el movimiento de profesores francés Modern School Movement ( Mouvement de l'École Moderne ). El objetivo de la CEL era cambiar la educación pública desde adentro con la cooperación de los maestros.
Los métodos de enseñanza de Freinet estaban en desacuerdo con la política oficial de la Junta Nacional de Educación, y renunció a ella en 1935 para comenzar su propia escuela en Vence .
Conceptos de la pedagogía de Freinet
- Pedagogía del trabajo ( pédagogie du travail ): se animaba a los alumnos a aprender haciendo productos o prestando servicios.
- Aprendizaje basado en la indagación ( tâtonnement experimental ): trabajo de ensayo y error en grupo.
- Aprendizaje cooperativo ( travail coopératif ): los alumnos debían cooperar en el proceso de producción.
- Centros de interés ( complexe d'intérêt ): los intereses y la curiosidad natural de los niños son puntos de partida para un proceso de aprendizaje
- El método natural ( méthode naturelle ): aprendizaje auténtico utilizando experiencias reales de niños.
- Democracia: los niños aprenden a responsabilizarse de su propio trabajo y de toda la comunidad utilizando el autogobierno democrático.
En 1964, Freinet redactó las constantes pedagógicas . [1] [2] Freinet planteó estas constantes para que los profesores pudieran evaluar sus prácticas de clase en relación con sus valores básicos y así apreciar el camino que queda por recorrer. "Es una nueva gama de valores académicos que nos gustaría trabajar aquí para establecer, sin más prejuicios que nuestra preocupación por la búsqueda de la verdad, a la luz de la experiencia y el sentido común. A partir de estos principios, que consideramos invariables y, por tanto, inexpugnables y seguras, nos gustaría lograr una especie de código pedagógico ... "El Código Pedagógico tiene varias luces de colores para ayudar a los educadores a juzgar su situación psicológica y pedagógica como docentes:
- Luz verde: para prácticas que se ajusten a estas constantes, en las que los educadores pueden participar sin aprensión porque tienen la seguridad de un éxito reconfortante.
- Luz roja: para prácticas que no se ajusten a estas constantes y que, por tanto, deben ser proscritas lo antes posible.
- Luz naranja y parpadeante: para prácticas que en determinadas circunstancias pueden ser beneficiosas pero que pueden resultar peligrosas y hacia las que se debe avanzar sólo con cautela con la esperanza de superarlas pronto.
Las constantes que se citan a continuación son solo una parte, una especie de resumen del trabajo pedagógico de Celestin Freinet.
- El niño es de la misma naturaleza que nosotros [los adultos].
- Ser más grande no significa necesariamente estar por encima de los demás.
- El comportamiento académico de un niño es función de su constitución, salud y estado fisiológico.
- A nadie, ni al niño ni al adulto, le gusta que la autoridad le mande.
- A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente una orden externa.
- A nadie le gusta que lo obliguen a realizar un determinado trabajo, incluso si ese trabajo no le desagrada en particular. Es ser forzado lo que paraliza.
- A todos les gusta elegir su trabajo, incluso si esta opción no es ventajosa.
- A nadie le gusta moverse sin pensar, actuar como un robot, es decir, hacer actos, ceder a pensamientos prescritos en mecanismos en los que no participa.
- Nosotros [los profesores] necesitamos motivar el trabajo.
- No más escolasticismo .
- Todo el mundo quiere triunfar. El fracaso inhibe, destruye el progreso y el entusiasmo.
- No son juegos los que son naturales para el niño, sino que funcionan.
- El camino normal de la adquisición [del conocimiento] no es la observación, la explicación y la demostración, el proceso esencial de la Escuela, sino el ensayo y error experimental, un proceso natural y universal.
- La memorización, de la que se ocupa la Escuela en tantos casos, es aplicable y valiosa sólo cuando está verdaderamente al servicio de la vida.
- La adquisición [del conocimiento] no tiene lugar como a veces se cree, mediante el estudio de reglas y leyes, sino mediante la experiencia. Estudiar estas reglas y leyes en [lenguaje], en arte, en matemáticas, en ciencia, es colocar el carro delante del caballo.
- La inteligencia no es, como enseña la escolástica, una facultad específica que funciona como un circuito cerrado, independiente de los demás elementos vitales del individuo.
- La Escuela sólo cultiva una forma abstracta de inteligencia, que opera fuera de la realidad viva, mediante palabras e ideas implantadas por la memorización.
- Al niño no le gusta escuchar una lección ex cátedra .
- El niño no se cansa de hacer un trabajo acorde con su vida, un trabajo que, por así decirlo, le resulta funcional.
- A nadie, ni a un niño ni a un adulto, le gusta el control y el castigo, que siempre se considera un atentado a la dignidad, especialmente cuando se ejerce en público.
- Las calificaciones y las clasificaciones siempre son un error.
- Habla lo menos posible.
- Al niño no le gusta el trabajo de un rebaño al que el individuo tiene que plegarse como un robot. Le encanta el trabajo individual o el trabajo en equipo en una comunidad cooperativa.
- Se necesita orden y disciplina en clase.
- Los castigos siempre son un error. Son humillantes para todos y nunca logran la meta deseada. En el mejor de los casos, son un último recurso.
- La nueva vida de la Escuela presupone la cooperación escolar, es decir, la gestión por parte de sus usuarios, incluido el educador, de la vida y el trabajo escolar.
- El hacinamiento de clases es siempre un error pedagógico.
- El diseño actual de los grandes complejos escolares da como resultado el anonimato de profesores y alumnos; Por tanto, siempre es un error y un obstáculo.
- La democracia del mañana la prepara la democracia en la Escuela. Un régimen autoritario en la Escuela no puede formar ciudadanos democráticos.
- Solo se puede educar con dignidad. Respetar a los niños, que deben respetar a sus amos, es una de las primeras condiciones para la redención de la Escuela.
- La oposición de la reacción pedagógica, un elemento de la reacción social y política, es también una constante, con quien tendremos, ¡ay! a tener en cuenta a menos que seamos capaces de evitarlo o corregirlo nosotros mismos.
- También hay una constante que justifica todo nuestro ensayo y error y autentica nuestra acción: es la esperanza optimista en la vida.
Legado
El trabajo de Freinet sigue vivo en nombre de Pédagogie Freinet , o el Movimiento de la Escuela Moderna Freinet , practicado en muchos países del mundo.
La clasificación Freinet ("Organizar todo") se utiliza en las bibliotecas de algunas escuelas primarias , y fue inventada por Célestin Freinet [3] para facilitar la búsqueda de documentos y el uso de la " Bibliothèque de travail ".
El Institut universitaire de training des maîtres (universidad de formación de profesores) de Niza lleva el nombre de Célestin Freinet.
Movimiento Escolar Moderno
El Modern School Movement o Mouvement de l'École Moderne , basado en las prácticas de los Freinets, se ha convertido en una red internacional de educadores y escuelas. En 1957, se fundó la Federación Internacional de Movimientos Escolares Modernos (FIMEM) para organizar grupos nacionales en todo el mundo. Realizan un congreso internacional cada dos años para coordinar el trabajo e intercambiar ideas. [4]
Escuelas basadas en Célestin Freinet
- Colégio Integral , Brasil
- Freinetskolan Tallbacken , Suecia
- Escola Oca dos Curumins, São Carlos, Brasil
- Escuela Experimental Freinet, San Andrés Tuxtla, México
- Freinetskolen Valbylanggade, Valby, Dinamarca
- Trekronergade Freinetskole, Valby, Dinamarca
- Lycée Célestin Freinet, Bramiyeh, Líbano
- Centro Educacional de Niterói, Brasil
- Celestin Freinet Xalapa. México
- Manuel Bartolomé Cossío, México
Publicaciones
- 1946: L'École Moderne Française .
- 1994: Œuvres pédagogiques , 2 vols. París: Seuil. (Editado por Madeleine Bens-Freinet, introducción por Jacques Bens:
- Tomo 1: L'éducation du travail [1942-1943] - Essai de psychologie sensible appliquée à l'éducation [1943].
- Tomo 2: L'école moderne française [1943. Autre titre: Pour l'école du peuple , 1969] - Les dits de Matthieu [1954] - Méthode naturelle de lecture [1963] - Les invariants pédagogiques [1964] - Méthode naturelle de dessin - Les genèses .
- Touché! Souvenirs d'un blessé de guerre, récit , Ateliers du Gué, 1996.
Ver también
Referencias
- ^ Célestin Freinet, Œuvres pédagogiques , Seuil, 1994. Tomo 2: Les invariants pédagogiques (1964).
- ^ Bibliothèque de l'École Moderne No. 25 - Les invariants pédagogiques. BEM, 1964
- ^ Freinet, C. (1993) Educación a través del trabajo: un modelo para el aprendizaje centrado en el niño ; traducido por John Sivell. Lewiston: Edwin Mellen Press ISBN 0-7734-9303-4ISBN 9780773493032
- ^ "Fédération internationale des Mouvements de l'École moderne (FIMEM)" . Archivado desde el original el 11 de junio de 2012 . Consultado el 19 de noviembre de 2019 .
- Louis Legrand (1993). "Célestin Freinet" (PDF) . Perspectivas: The Quarterly Review of Comparative Education . XXIII 1/2: 303–418.
- Acker, Victor: Celestin Freinet . Greenwood Press, 2000. ISBN 0-313-30994-9
- Freinet, C .: Educación a través del trabajo: un modelo de aprendizaje centrado en el niño ; traducido por John Sivell. Lewiston: Edwin Mellen Press, 1993. ISBN 0-7734-9303-4
- Bronkhorst, John (2007). "Célestin Freinet" . Hengelo: Escuela de Educación Edith Stein .
Otras lecturas
- HL. Vaya, Freinet à Vence. Vers une reconstruction de la forme scolaire , Rennes, PUR, 2007.
- Guy Goupil, Comprendre la pédagogie Freinet. Genèse d'une pédagogie évolutive , Mayenne, Éditions des Amis de Freinet, 2007.
- Michel Barré, Célestin Freinet, un éducateur pour notre temps , 2 tomos, PEMF, 1995 et 1996.
- Nicholas Beattie, N. "Los movimientos Freinet de Francia, Italia y Alemania, 1920-2000: versiones del progresismo educativo", Lewiston, NY; Lampeter, E. Mellen Press, 2002.
- Patrick Boumard, Célestin Freinet , París, PUF, 1996.
- Henri Peyronie, Célestin Freinet. Pédagogie et émancipation , París, Hachette éducation, 1999.
- Alain Vergnioux, Cinq études sur Célestin Freinet , Caen, PUC, 2005. (bibliographie complétée le 2 mai 2010)
- Ginette Fournès, Sylvia Dorance, La danseuse sur un fil: une vie d'école Freinet , Éditions École Vivante, 2009 [1]
enlaces externos
- Sitio web sobre la historia de la pedagogía Freinet en la Wayback Machine (archivado el 9 de octubre de 2011)
- Base de datos de literatura Freinet-Pedagogía con archivos de idiomas