El aprendizaje cooperativo es un enfoque educativo que tiene como objetivo organizar las actividades del aula en experiencias de aprendizaje académico y social. [1] Hay mucho más en el aprendizaje cooperativo que simplemente organizar a los estudiantes en grupos, y se ha descrito como "estructurar una interdependencia positiva". [2] [3] Los estudiantes deben trabajar en grupos para completar las tareas colectivamente hacia las metas académicas. A diferencia del aprendizaje individual, que puede ser de naturaleza competitiva, los estudiantes que aprenden de manera cooperativa pueden capitalizar los recursos y habilidades de los demás (preguntarse unos a otros por información, evaluar las ideas de los demás, monitorear el trabajo de los demás, etc.). [4] [5]Además, el rol del docente cambia de brindar información a facilitar el aprendizaje de los estudiantes. [6] [7] Todos tienen éxito cuando el grupo tiene éxito. Ross y Smyth (1995) describen las tareas de aprendizaje cooperativo exitosas como intelectualmente exigentes, creativas, abiertas e implican tareas de pensamiento de orden superior. [8] El aprendizaje cooperativo también se ha relacionado con mayores niveles de satisfacción de los estudiantes. [9]
Se identifican cinco elementos esenciales para la incorporación exitosa del aprendizaje cooperativo en el aula: [10]
- interdependencia positiva
- responsabilidad individual y grupal
- interacción promotora (cara a cara)
- Enseñar a los estudiantes las habilidades interpersonales y de grupos pequeños requeridas.
- procesamiento grupal.
Según el metanálisis de Johnson y Johnson , los estudiantes en entornos de aprendizaje cooperativo en comparación con aquellos en entornos de aprendizaje individualista o competitivo, logran más, razonan mejor, obtienen una mayor autoestima , como compañeros de clase y las tareas de aprendizaje más y tienen más apoyo social percibido . [11]
Historia
Antes de la Segunda Guerra Mundial, teóricos sociales como Allport, Watson, Shaw y Mead comenzaron a establecer la teoría del aprendizaje cooperativo después de descubrir que el trabajo en grupo era más efectivo y eficiente en cantidad, calidad y productividad general en comparación con trabajar solo. [12] Sin embargo, no fue hasta 1937 cuando los investigadores May y Doob [13] encontraron que las personas que cooperan y trabajan juntas para lograr objetivos compartidos tenían más éxito en lograr resultados que aquellos que se esforzaban de forma independiente para completar los mismos objetivos. Además, encontraron que los triunfadores independientes tenían una mayor probabilidad de mostrar comportamientos competitivos.
Los filósofos y psicólogos de las décadas de 1930 y 1940, como John Dewey , Kurt Lewin y Morton Deutsh, también influyeron en la teoría del aprendizaje cooperativo que se practica en la actualidad. [14] Dewey creía que era importante que los estudiantes desarrollaran conocimientos y habilidades sociales que pudieran usarse fuera del aula y en la sociedad democrática. Esta teoría describía a los estudiantes como receptores activos de conocimiento al discutir información y respuestas en grupos, participando juntos en el proceso de aprendizaje en lugar de ser receptores pasivos de información (p. Ej., Profesor hablando, estudiantes escuchando).
Las contribuciones de Lewin al aprendizaje cooperativo se basaron en las ideas de establecer relaciones entre los miembros del grupo para llevar a cabo y lograr con éxito la meta de aprendizaje. La contribución de Deutsh al aprendizaje cooperativo fue la interdependencia social positiva , la idea de que el estudiante es responsable de contribuir al conocimiento del grupo. [14]
Desde entonces, David y Roger Johnson han contribuido activamente a la teoría del aprendizaje cooperativo. En 1975, identificaron que el aprendizaje cooperativo fomentaba el agrado mutuo, una mejor comunicación, una alta aceptación y apoyo, además de demostrar un aumento en una variedad de estrategias de pensamiento entre los individuos del grupo. [15] Los estudiantes que demostraron ser más competitivos carecían de interacción y confianza con los demás, así como de su implicación emocional con otros estudiantes.
En 1994, Johnson y Johnson publicaron los cinco elementos (interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción cara a cara, habilidades sociales y procesamiento) esenciales para el aprendizaje grupal efectivo, el logro y las habilidades sociales, personales y cognitivas de orden superior (p. Ej., resolución de problemas, razonamiento, toma de decisiones, planificación, organización y reflexión). [dieciséis]
Base teórica
Social teoría de la interdependencia : existe interdependencia social, cuando los resultados de las personas se ven afectadas por su propia cuenta y las acciones de otros. [17] Hay dos tipos de interdependencia social: positiva (cuando las acciones de los individuos promueven el logro de metas conjuntas) y negativa (cuando las acciones de los individuos obstruyen el logro de las metas de los demás). La interdependencia social puede diferenciarse de la dependencia social, la independencia y el desamparo. La dependencia social existe cuando el logro de la meta de la Persona A se ve afectado por las acciones de la Persona B, pero lo contrario no es cierto. La independencia social existe cuando el logro de la meta de la Persona A no se ve afectado por las acciones de la Persona B y viceversa. La impotencia social existe cuando ni la persona ni los demás pueden influir en el logro de la meta. [11]
Kurt Lewin propuso que la esencia de un grupo es la interdependencia entre los miembros que da como resultado que el grupo sea un todo dinámico, de modo que un cambio en el estado de cualquier miembro o subgrupo cambia el estado de cualquier otro miembro o subgrupo. Los miembros del grupo se vuelven interdependientes a través de objetivos comunes. A medida que los miembros perciben sus metas comunes, surge un estado de tensión que motiva el movimiento hacia el logro de las metas. [18] [19]
Morton Deutsch amplió las nociones de Lewin examinando cómo los sistemas de tensión de diferentes personas pueden estar interrelacionados. Conceptualizó dos tipos de interdependencia social: positiva y negativa. La interdependencia positiva existe cuando existe una correlación positiva entre los logros de las metas de los individuos; los individuos perciben que pueden alcanzar su objetivo si y sólo si los otros individuos con los que están vinculados cooperativamente logran sus objetivos. La interdependencia positiva da como resultado una interacción promotora. La interdependencia negativa existe cuando existe una correlación negativa entre los logros de las metas de los individuos; El individuo percibe que puede alcanzar sus metas si y solo si los otros individuos con los que es competitivo no logran alcanzar sus metas. La interdependencia negativa da como resultado una interacción de oposición o de contenido. No existe interdependencia cuando no hay correlación entre los logros de las metas de los individuos; los individuos perciben que el logro de sus metas no está relacionado con el logro de las metas de los demás. La premisa básica de la teoría de la interdependencia social es que la forma en que se estructuran las metas de los participantes determina las formas en que interactúan y el patrón de interacción determina los resultados de la situación. [20] [21]
Tipos
El educador estructura, facilita y supervisa el aprendizaje cooperativo formal a lo largo del tiempo y se utiliza para lograr las metas del grupo en el trabajo de tareas (por ejemplo, completar una unidad). Cualquier material del curso o tarea se puede adaptar a este tipo de aprendizaje, y los grupos pueden variar de 2 a 6 personas con discusiones que duran desde unos pocos minutos hasta un período completo. Los tipos de estrategias formales de aprendizaje cooperativo incluyen:
- La técnica del rompecabezas
- Asignaciones que involucran la resolución de problemas en grupo y la toma de decisiones.
- Asignaciones de laboratorio o experimentos
- Trabajo de revisión por pares (por ejemplo, editar trabajos escritos).
Tener experiencia y desarrollar habilidades con este tipo de aprendizaje a menudo facilita el aprendizaje informal y básico. [22] Las actividades de rompecabezas son maravillosas porque el alumno asume el papel de profesor en un tema determinado y está a cargo de enseñar el tema a un compañero de clase. La idea es que si los estudiantes pueden enseñar algo, ya han aprendido el material.
El aprendizaje cooperativo informal incorpora el aprendizaje en grupo con la enseñanza pasiva al llamar la atención sobre el material a través de grupos pequeños a lo largo de la lección o mediante una discusión al final de la lección, y generalmente involucra grupos de dos (por ejemplo, discusiones con su compañero). Estos grupos suelen ser temporales y pueden cambiar de una lección a otra (muy a diferencia del aprendizaje formal en el que 2 estudiantes pueden ser compañeros de laboratorio durante todo el semestre contribuyendo al conocimiento de las ciencias entre sí).
Las discusiones suelen tener cuatro componentes que incluyen formular una respuesta a las preguntas formuladas por el educador, compartir las respuestas a las preguntas formuladas con un compañero, escuchar las respuestas de un compañero a la misma pregunta y crear una nueva respuesta bien desarrollada. Este tipo de aprendizaje permite al estudiante procesar, consolidar y retener más información. [22]
En el aprendizaje cooperativo grupal, estos grupos de pares se reúnen a largo plazo (por ejemplo, en el transcurso de un año, o varios años, como en la escuela secundaria o estudios postsecundarios) para desarrollar y contribuir al dominio del conocimiento de los demás en un tema discutiendo regularmente el material, animándose unos a otros y apoyando el éxito académico y personal de los miembros del grupo.
El aprendizaje en grupo base (p. Ej., Un grupo de estudio a largo plazo) es efectivo para aprender materias complejas durante el curso o semestre y establece relaciones de apoyo y cuidado con los compañeros, lo que a su vez motiva y fortalece el compromiso del estudiante con la educación del grupo al tiempo que aumenta la autoevaluación. estima y autoestima. Los enfoques de grupo base también hacen que los estudiantes sean responsables de educar a su grupo de pares en caso de que un miembro esté ausente para una lección. Esto es efectivo tanto para el aprendizaje individual como para el apoyo social.
Elementos
Johnson y Johnson (2009) postularon cinco variables que median la efectividad de la cooperación. [11] Brown y Ciuffetelli Parker (2009) y Siltala (2010) discuten los 5 elementos básicos y esenciales para el aprendizaje cooperativo: [23] [24] [25]
- Interdependencia positiva
- Los estudiantes deben participar plenamente y esforzarse dentro de su grupo.
- Cada miembro del grupo tiene una tarea / función / responsabilidad, por lo tanto, debe creer que es responsable de su aprendizaje y el de su grupo.
- Interacción promotora cara a cara
- Los miembros promueven el éxito de los demás
- Los estudiantes se explican unos a otros lo que han aprendido o están aprendiendo y se ayudan unos a otros a comprender y completar las tareas.
- Responsabilidad individual y grupal
- Cada estudiante debe demostrar dominio del contenido que se está estudiando.
- Cada alumno es responsable de su aprendizaje y trabajo, eliminando así la " holgazanería social ".
- Habilidades sociales
- Habilidades sociales que deben enseñarse para que se produzca un aprendizaje cooperativo exitoso.
- Las habilidades incluyen comunicación efectiva, habilidades interpersonales y grupales.
- Liderazgo
- Toma de decisiones
- Construcción de confianza
- Amistad-desarrollo
- Comunicación
- Habilidades de manejo de conflictos
- Procesamiento grupal
- El procesamiento grupal ocurre cuando los miembros del grupo (a) reflexionan sobre qué acciones de los miembros fueron útiles y (b) toman una decisión sobre qué acciones continuar o cambiar.
- El propósito del procesamiento grupal es aclarar y mejorar la efectividad con la que los miembros llevan a cabo los procesos necesarios para lograr las metas del grupo.
Para que el rendimiento de los estudiantes mejore considerablemente, deben estar presentes dos características: [26]
- Al diseñar tareas de aprendizaje cooperativo y estructuras de recompensa, se deben identificar la responsabilidad individual y la rendición de cuentas. Los individuos deben saber exactamente cuáles son sus responsabilidades y que son responsables ante el grupo para alcanzar su objetivo.
- Todos los miembros del grupo deben participar para que el grupo complete la tarea. Para que esto suceda, cada miembro debe tener una tarea de la que sea responsable y que ningún otro miembro del grupo pueda completar.
Existe una gran cantidad de técnicas de aprendizaje cooperativo disponibles. Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo utilizan parejas de estudiantes, mientras que otras utilizan grupos pequeños de cuatro o cinco estudiantes. Se han creado cientos de técnicas en estructuras para usar en cualquier área de contenido. [27] Entre las estructuras fáciles de implementar se encuentran pensar-par-compartir, pensar-par-escribir, variaciones de Round Robin y la técnica de enseñanza recíproca . [28] Una técnica de aprendizaje cooperativo bien conocida es Jigsaw, Jigsaw II y Reverse Jigsaw. Los educadores deben pensar en actividades de pensamiento crítico, pensamiento creativo y pensamiento empático para dar a los estudiantes en parejas y trabajar juntos. [29]
Desarrollado originalmente por Frank T. Lyman (1981), [30] think-pair-share permite a los estudiantes contemplar una pregunta o un problema planteados en silencio. El estudiante puede escribir pensamientos o simplemente hacer una lluvia de ideas en su cabeza. Cuando se le solicita, el estudiante se empareja con un compañero y discute su (s) idea (s) y luego escucha las ideas de su compañero. Tras el diálogo en parejas, el profesor solicita respuestas de todo el grupo. [28] Cuando los maestros usan esta técnica, no tienen que preocuparse de que los estudiantes no se ofrezcan como voluntarios porque cada estudiante ya tendrá una idea en la cabeza; por lo tanto, el maestro puede llamar a cualquiera y aumentar la productividad de la discusión.
Rompecabezas
Los estudiantes son miembros de dos grupos: grupo base y grupo de expertos. En el grupo base heterogéneo, a cada estudiante se le asigna un tema diferente. Una vez que se ha identificado un tema, los estudiantes abandonan el grupo base y el grupo con los otros estudiantes con su tema asignado. En el nuevo grupo, los estudiantes aprenden el material juntos antes de regresar a su grupo base. Una vez de regreso en su grupo base, cada estudiante es responsable de enseñar su tema asignado. [28]
Rompecabezas II
Jigsaw II es la variación de Jigsaw de Robert Slavin (1980) en la que a los miembros del grupo base se les asigna el mismo material, pero se concentran en porciones separadas del material. Cada miembro debe convertirse en un "experto" en su parte asignada y enseñar a los demás miembros del grupo base. [31]
Sierra de calar inversa
Esta variación fue creada por Timothy Hedeen (2003) [32]. Se diferencia del Jigsaw original durante la parte de enseñanza de la actividad. En la técnica Reverse Jigsaw, los estudiantes de los grupos de expertos enseñan a toda la clase en lugar de regresar a sus grupos base para enseñar el contenido.
Círculo de adentro hacia afuera
Esta es una estrategia de aprendizaje cooperativo en la que los estudiantes forman dos círculos concéntricos y se turnan para enfrentarse a nuevos compañeros para responder o discutir las preguntas del profesor. [33] Este método se puede utilizar para recopilar una variedad de información, generar nuevas ideas y resolver problemas. [34]
Enseñanza recíproca
Brown y Paliscar (1982) desarrollaron la enseñanza recíproca, que, tal como se practica actualmente, pertenece a la forma de aprendizaje cooperativo guiado que presenta un entorno de aprendizaje colaborativo entre los líderes del aprendizaje y los oyentes; andamiaje experto por un maestro adulto; e instrucción directa, modelado y práctica en el uso de estrategias simples que facilitan una estructura de diálogo. [35]
En un modelo que permite que las parejas de estudiantes participen en un diálogo sobre el texto, los socios se turnan para leer y hacer preguntas entre sí, recibiendo retroalimentación inmediata. Este enfoque permite a los estudiantes utilizar técnicas metacognitivas importantes como aclarar, cuestionar, predecir y resumir. Adopta la idea de que los estudiantes pueden aprender unos de otros de manera eficaz. [36] Existen estudios empíricos que demuestran la eficacia de la enseñanza recíproca incluso en materias como las matemáticas. Por ejemplo, se encontró que los niños a los que se les enseñó el uso de esta estrategia mostraron niveles más altos de precisión en los cálculos matemáticos en comparación con los que no. [37] El mismo éxito se ha obtenido en los casos de estudiantes que aprenden en diversas situaciones como los que tienen problemas de aprendizaje y los que están en riesgo de fracaso académico, [38] entre otros. Estos estudios también cubren a estudiantes desde el nivel primario hasta el universitario.
El Williams
Los estudiantes colaboran para responder una gran pregunta que es el objetivo de aprendizaje. Cada grupo tiene preguntas diferenciadas que aumentan las demandas cognitivas para permitir que los estudiantes progresen y cumplan con el objetivo de aprendizaje.
STAD (o divisiones de logros de equipos de estudiantes)
Los estudiantes se colocan en pequeños grupos (o equipos ). La clase en su totalidad se presenta con una lección y los estudiantes son evaluados posteriormente. Los individuos se califican según el desempeño del equipo. Aunque las pruebas se toman individualmente, se anima a los estudiantes a trabajar juntos para mejorar el desempeño general del grupo. [39]
Mesa de rally
Rally Table es otro proceso de aprendizaje cooperativo. En este proceso, la clase o los estudiantes se dividen en grupos. Esto se hace para fomentar el aprendizaje en grupo, la formación de equipos y el aprendizaje cooperativo. Es la versión escrita de Robin Table.
TGT (o torneo de juego por equipos)
Los estudiantes se colocan en grupos pequeños para estudiar y prepararse para un juego de preguntas y respuestas. Esto les da a los estudiantes un incentivo para aprender y divertirse aprendiendo el material. Este es un ejercicio grupal, por lo que no se puede culpar a ningún estudiante
Introducción
El torneo de juegos en equipo es una técnica eficaz de aprendizaje cooperativo en la que se crean grupos que funcionan en la clase durante un período de tiempo. En esta técnica, los grupos revisan una parte del material antes de escribir una prueba escrita. Esto motiva a aquellos alumnos que tienen miedo a escribir el examen y a aprender y reforzar lo aprendido. Este método es una de las estrategias de aprendizaje diseñadas por Robert Slavin con el propósito de repasar y dominar el aprendizaje. Este método fue básicamente para aumentar las habilidades de los estudiantes, aumentar la interacción y la autoestima entre los estudiantes. En esta técnica los alumnos estudian en clase. El material se suministra y se imparte en grupo o individualmente a través de diferentes actividades. Los estudiantes, después de recibir el material, lo revisan y luego aportan de 2 a 6 puntos de su estudio a sus grupos asignados. Dado que el torneo se basa en un material, hay una respuesta específica.
Características [2]
- Los estudiantes están trabajando en grupos heterogéneos.
- Jugar a los juegos hace que los estudiantes se muevan en grupos homogéneos y de mayor nivel.
- Comprender las habilidades de los demás.
Método
Los estudiantes compiten en el torneo después de un tiempo designado para estudiar formando grupos de 3-4 estudiantes donde los estudiantes más fuertes compiten con los estudiantes más débiles y el ganador de los respectivos equipos se mueve a un equipo de alto nivel mientras que los estudiantes que no obtienen puntajes bien se mueven a un nivel más fácil. Esto asegura que los estudiantes con la misma habilidad compitan entre sí " [40].
Propósito
TGT mejora la cooperación de los estudiantes y la competencia amistosa, lo que permite que diferentes estudiantes con diferentes capacidades trabajen juntos y adquieran dominio en los temas que se les asignan. Los estudiantes tienen la independencia de interactuar con diferentes estudiantes. El beneficio de esta actividad es que responsabiliza a los estudiantes por el material que tienen que preparar. [4]
Ventajas [41]
- La implicación de los estudiantes en la educación superior.
- Los estudiantes se emocionan por aprender.
- El conocimiento se obtiene del estudiante y no únicamente del maestro.
- Fomenta una actitud positiva en los estudiantes, como la cooperación, la tolerancia.
- Capacita a los estudiantes para que expresen o transmitan ideas.
Desventajas [6]
- A los nuevos profesores les lleva mucho tiempo.
- Requiere instalaciones e infraestructura adecuadas.
- Puede crear confusión en el aula.
- No se traduce en un entorno universitario donde el estudio es individualista.
- Permite más voz a la personalidad dominante que el estudio individualista.
- Deja fuera al estudiante más lento
- Disminuye la autoestima del estudiante inferior al ser constantemente dominado.
- Crea un salón de clases de problemas de conducta.
- Permite el ruido en el aula dificultando la concentración.
- Crea un ambiente negativo para el triunfador que puede tener una calificación más baja debido a la falta de trabajo en grupo.
- Nuestro mundo ya funciona en grupos como la policía, los sindicatos, etc sin enseñar el estudio colectivo.
TGT es una herramienta eficaz para enseñar matemáticas, ya que motiva y ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades y dominio con la ayuda de sus compañeros y mediante una competencia sana. [7]
Evidencia de investigación
Falta investigación para las estructuras de Kagan. No hay estudios revisados por pares sobre los resultados del aprendizaje de la estructura de Kagan. La investigación sobre el aprendizaje cooperativo demostró resultados "abrumadoramente positivos" y confirmó que los modos cooperativos son transversales . [42] El aprendizaje cooperativo requiere que los estudiantes participen en actividades grupales que aumentan el aprendizaje y agrega otras dimensiones importantes. [23] Los resultados positivos incluyen logros académicos, mejores relaciones raciales y un mayor desarrollo personal y social. [23] Los estudiantes que participan plenamente en actividades grupales, exhiben comportamientos colaborativos, brindan retroalimentación constructiva y cooperan con sus grupos tienen una mayor probabilidad de recibir calificaciones más altas en las pruebas y en los cursos al final del semestre. [43] El aprendizaje cooperativo es una pedagogía activa que fomenta un mayor rendimiento académico. [43] También se ha descubierto que el aprendizaje cooperativo aumenta la asistencia, el tiempo dedicado a la tarea, el disfrute de la escuela y las clases, la motivación y la independencia. [44] [45] [46] [47]
Beneficios y aplicabilidad del aprendizaje cooperativo: [26]
- Los estudiantes demuestran logros académicos
- Los métodos de aprendizaje cooperativo suelen ser igualmente efectivos para todos los niveles de habilidad.
- El aprendizaje cooperativo es eficaz para todos los grupos étnicos
- Las percepciones de los estudiantes entre sí se mejoran cuando se les da la oportunidad de trabajar entre ellos.
- El aprendizaje cooperativo aumenta la autoestima y el autoconcepto
- Las barreras étnicas y de discapacidades físicas / mentales se rompen, lo que permite que se produzcan interacciones positivas y amistades.
El aprendizaje cooperativo da como resultado: [48]
- Mayor razonamiento de nivel superior
- Mayor generación de nuevas ideas y soluciones
- Mayor transferencia de aprendizaje entre situaciones
El aprendizaje cooperativo es importante en los negocios: [24]
- El aprendizaje cooperativo puede verse como una característica de las empresas innovadoras
- La división de cinco etapas sobre aprendizaje cooperativo crea un método útil para analizar el aprendizaje en empresas innovadoras.
- La innovación relacionada con el aprendizaje cooperativo parece hacer posible la creación de innovaciones
Limitaciones / problemas
El aprendizaje cooperativo tiene muchas limitaciones que podrían hacer que el proceso sea más complicado de lo que se percibe al principio. Sharan (2010) describe la constante evolución del aprendizaje cooperativo como una amenaza. Debido a que el aprendizaje cooperativo cambia constantemente, existe la posibilidad de que los maestros se confundan y no comprendan completamente el método. El hecho de que el aprendizaje cooperativo sea una práctica tan dinámica significa que no se puede utilizar de forma eficaz en muchas situaciones. Además, los maestros pueden adquirir el hábito de confiar en el aprendizaje cooperativo como una forma de mantener ocupados a los estudiantes. Si bien el aprendizaje cooperativo consumirá tiempo, la aplicación más eficaz del aprendizaje cooperativo depende de un instructor activo. Los maestros que implementan el aprendizaje cooperativo también pueden enfrentar la resistencia y la hostilidad de los estudiantes que creen que sus compañeros de equipo más lentos los están frenando o de los estudiantes que tienen menos confianza y sienten que su equipo los está ignorando o degradando. [14]
Los estudiantes a menudo brindan retroalimentación en forma de evaluaciones o reseñas sobre el éxito del trabajo en equipo experimentado durante las experiencias de aprendizaje cooperativo. Las revisiones y evaluaciones por pares pueden no reflejar las experiencias reales debido a la competencia percibida entre pares. Los estudiantes pueden sentirse presionados a presentar evaluaciones inexactas debido al acoso escolar. Para eliminar tales preocupaciones, los procesos de evaluación confidenciales pueden ayudar a aumentar la solidez de la evaluación. [43]
Odio grupal
El odio grupal se define como "un sentimiento de pavor que surge al enfrentarse a la posibilidad de tener que trabajar en grupo [49] Cuando los estudiantes desarrollan odio grupal su desempeño individual en el grupo sufre y a su vez el grupo en su conjunto sufre. Muchos factores que llevan a los estudiantes a experimentar estos sentimientos de odio grupal, algunos de los elementos más cruciales incluyen:
- Una mala experiencia pasada
- Fatiga grupal (uso excesivo del aprendizaje cooperativo)
- Simplemente me gusta trabajar solo
Cuando los estudiantes tienen la opción de elegir actividades de aprendizaje (trabajo en grupo o individual), los estudiantes a menudo evalúan varios factores que los llevan a elegir si les gustaría trabajar en grupos o no. Los tres factores más comunes enumerados son:
- "¿Qué posibilidades hay de que obtenga una buena nota?"
- "¿Qué tan difícil será la tarea?"
- "la cantidad de esfuerzo involucrado".
Más a menudo, los estudiantes eligen hacer el trabajo individualmente porque sienten que pueden hacer un mejor trabajo individualmente que como grupo. [50]
¿Qué factores llevan a un estudiante a formar un grupo de odio? Es difícil decir que A, B y C causan odio grupal simplemente por el hecho de que cada grupo es único y todos son diferentes. Sin embargo, existen varias preocupaciones que llevan a que los estudiantes desarrollen odio en grupo.
- Preocupaciones sobre el papel de los profesores
- Preocupaciones sobre el rol de los estudiantes
- Preocupaciones por la equidad y el uso de recursos.
Las preocupaciones sobre el papel de los profesores suelen derivarse de la falta de comunicación por parte del profesor sobre qué se espera exactamente del grupo. Es difícil para un maestro encontrar el punto óptimo de no ser un maestro de helicópteros y permanecer involucrado en el proyecto sin ser demasiado "holgazán". Si bien un buen maestro puede lograr el equilibrio cada vez, esta es una tarea difícil y la mayoría de los maestros tienden a inclinarse hacia un lado u otro. Esto puede causar confusión con los estudiantes. Esto solo se amplifica cuando los estudiantes se colocan en grupos y se les pide que completen un proyecto con pequeñas instrucciones sobre cómo hacerlo. La forma en que un profesor elige estructurar un proyecto puede influir en cómo un estudiante percibe el proyecto en general. El hecho de que a un estudiante le guste o no un estilo de enseñanza puede influir en el desarrollo del odio grupal. [51]
La siguiente preocupación que lleva a los estudiantes a desarrollar el odio grupal es simplemente que los estudiantes se cansan de trabajar con los mismos miembros del grupo una y otra vez. El aprendizaje cooperativo se está volviendo tan común que los estudiantes están comenzando a desarrollar el odio grupal simplemente porque están haciendo tantos proyectos grupales. Los estudiantes expresan opiniones como "tantos proyectos grupales con la misma gente", "todos estamos en el negocio de los demás". [51] Si bien la construcción de relaciones personales puede ser un aspecto positivo del aprendizaje cooperativo, también puede ser negativo si tienes que trabajar continuamente con personas que constantemente te defraudan o con las que es difícil trabajar. Desafortunadamente, es común que los miembros del grupo muestren signos de holgazanería dentro del grupo. [52]
Holgazanear
Holgazanear se define como "estudiantes que no asumen la responsabilidad de su propio rol, incluso si es el rol más pequeño del grupo". [53] Los estudiantes esperan que el aprendizaje en grupo sea justo para todos dentro del grupo. Para que el aprendizaje cooperativo sea justo, la carga de trabajo debe compartirse equitativamente dentro del grupo. Muchos estudiantes temen que esto no suceda. Esto lleva a que los estudiantes desarrollen odio en grupo.
"El temor de que algunos miembros del grupo actúen como pasajeros o holgazanes sociales y obtengan un beneficio (generalmente una buena nota) de la actividad del grupo socava la eficacia del grupo. Algunos estudiantes atesoran su capital intelectual para asegurarse de que nadie injustamente irónicamente, algunos de los estudiantes más indignados con los "holgazanes" o "gorrones" hacen suposiciones inmediatas sobre sus compañeros e insisten desde el principio en que tendrán que encargarse de todo para mantener el control. Hay muchas formas Para que la preocupación por la equidad altere la función de un grupo. Por lo tanto, para que los grupos sean más efectivos, lo más importante que puede hacer un instructor para calmar la resistencia de los estudiantes al aprendizaje cooperativo es centrar la atención en el tema de la "equidad". [53 ]
Para que los estudiantes no desarrollen odio grupal, los instructores deben estar muy conscientes de este proceso y tomar las medidas necesarias para asegurar que el proyecto sea "justo". Ésta puede ser una tarea difícil. A menudo es difícil evaluar qué estudiantes están holgazaneando mientras se lleva a cabo el proyecto, a menos que otros estudiantes del grupo le informen del problema al instructor.
Evaluación de grupos
Es una práctica común que los grupos se autoevalúen una vez finalizado el proyecto. Sin embargo, "la evaluación puede ser el talón de Aquiles del aprendizaje cooperativo" [54] Los estudiantes a menudo evaluarán a su grupo de manera positiva con la esperanza de que a cambio sean evaluados de la misma manera. Esto a menudo conduce a evaluaciones inexactas del grupo. "Para la mayoría de los instructores, uno de los mayores desafíos pedagógicos para un curso de comunicación grupal es ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que los beneficios del aprendizaje cooperativo superan los costos involucrados". [55]
Cohesión grupal y manejo de conflictos
Otro aspecto del aprendizaje cooperativo que lleva a los miembros del grupo a desarrollar el odio del grupo es el hecho de que "los grupos son incapaces de lograr la cohesión suficiente porque no logran manejar los conflictos de manera efectiva". [56] Los estudiantes no suelen estar en un grupo el tiempo suficiente para desarrollar una buena cohesión grupal y establecer formas efectivas de resolver conflictos. El problema es que la mayoría de los estudiantes han tenido una experiencia negativa en grupos y, en consecuencia, temen volver a meterse en esa situación. [57] "Una respuesta a este dilema es demostrar cómo los grupos superan a los individuos en términos de resolución de problemas". [55] Si los instructores pueden lograr esto de manera efectiva, es un paso positivo hacia la eliminación del odio grupal.
El odio grupal existe en casi todos los grupos de estudiantes. Ya sea debido a malas experiencias pasadas, preocupaciones sobre cómo se desarrollará el proyecto, preocupaciones sobre los miembros del grupo holgazaneando o no saber cómo manejar eficazmente los conflictos que puedan surgir dentro del grupo. Sin embargo, el aprendizaje en grupo es un aspecto importante de la educación superior y debe seguir utilizándose. Cada vez son más las empresas que apuestan por modelos basados en equipos para ser más eficientes en el lugar de trabajo. [55] Al limitar los sentimientos de odio grupal de los estudiantes, esto conducirá a que los estudiantes tengan mejores experiencias grupales y aprendan a trabajar mejor en grupos.
El aprendizaje cooperativo se está volviendo cada vez más popular dentro del sistema educativo estadounidense. [58] Es casi poco común no tener algunos elementos de aprendizaje cooperativo dentro de una clase de collage. Sin embargo, no es raro escuchar a los estudiantes expresar opiniones negativas con respecto al aprendizaje cooperativo. [59] ¿Por qué es esto? Feichtner y Davis [60] lo expresaron elegantemente al afirmar que "demasiados estudiantes abandonan el aula experimentando solo las frustraciones del aprendizaje cooperativo y no los numerosos beneficios posibles a través del esfuerzo en equipo". Uno de los principales defectos que vemos con la investigación previa es que la investigación casi siempre se realiza desde la perspectiva del instructor. Esto nos está dando una visión errónea del aprendizaje cooperativo, ya que los instructores no son los que participan en el aprendizaje cooperativo.
"Desde el punto de vista (a menudo ciego) de los instructores, siempre habíamos visto el aprendizaje cooperativo como una ventaja adicional para los estudiantes: una oportunidad de recibir apoyo adicional mientras trabajamos en estrecha colaboración con sus compañeros. Nunca habíamos considerado realmente la experiencia desastrosa de algunos estudiantes frustrados debe perdurar, o por qué algunos estudiantes informaron solo experiencias positivas de las clases utilizando técnicas de aprendizaje en grupo ". [60]
Para comprender mejor el fenómeno del aprendizaje cooperativo, es fundamental que se mire desde la perspectiva del estudiante. Es importante comprender qué hace que el aprendizaje cooperativo sea exitoso para algunos estudiantes y no exitoso para otros.
Cooperación vs competencia vs esfuerzos individualistas
Hay muchas razones por las que los competidores tienden a lograr menos de lo que obtendrían si trabajaran en forma cooperativa. [61] Y también ha habido muchos estudios que afirman que el aprendizaje cooperativo es más efectivo que el aprendizaje competitivo y los esfuerzos individualistas. Pero los estudios también muestran que la competencia y los esfuerzos individualistas pueden ser constructivos y deben fomentarse cuando están estructurados adecuadamente. [11]
- Condiciones para la competencia constructiva
- Ganar es relativamente poco importante
- Todos los participantes tienen una posibilidad razonable de ganar.
- Existen reglas, procedimientos y criterios claros y específicos para ganar.
- Condiciones para los esfuerzos constructivos individualistas
- La cooperación es demasiado costosa, difícil o engorrosa debido a la falta de disponibilidad de cooperadores potenciales calificados o la falta de disponibilidad de los recursos necesarios para que se lleve a cabo la cooperación.
- El objetivo se percibe como importante, relevante y valioso.
- Los participantes esperan tener éxito en el logro de sus objetivos.
- Las instrucciones para completar las tareas son claras y específicas, por lo que los participantes no necesitan más aclaraciones sobre cómo proceder y cómo evaluar su trabajo.
- Lo que se logre se utilizará posteriormente en un esfuerzo cooperativo.
Ver también
- Habilidades del siglo XXI
- Aprendizaje activo
- Aprendizaje colaborativo
- Aprendizaje organizacional
- Aprender enseñando
- Ambiente de aprendizaje
- Círculo de tesis
Referencias
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enlaces externos
- El Instituto de Aprendizaje Cooperativo Instituto sin fines de lucro establecido en 1987 para promover la comprensión y la práctica de la cooperación y la resolución constructiva de conflictos.
- Equipo + . Software comercial (remoto) que está "diseñado para ayudar a cualquier instructor, en cualquier curso, a gestionar de forma más eficaz los equipos de estudiantes".