La prueba de inteligencia de la cultura justa ( CFIT ) fue creada por Raymond Cattell en 1949 como un intento de medir las habilidades cognitivas desprovistas de influencias socioculturales y ambientales. [1] Los académicos han concluido posteriormente que el intento de construir medidas de habilidades cognitivas desprovistas de las influencias del condicionamiento experiencial y cultural es un desafío. [2] Cattell propuso que la inteligencia general (g) comprende tanto la inteligencia fluida (Gf) como la inteligencia cristalizada (Gc). [3] [4] Mientras que Gf tiene una base biológica y constitucional, Gc es el nivel real del funcionamiento cognitivo de una persona, basado en el aumento de Gf a través del aprendizaje sociocultural y experiencial (incluida la escolarización formal).
Prueba de inteligencia de Cattell Culture Fair | |
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Propósito | medir las habilidades cognitivas desprovistas de influencia sociocultural |
Las pruebas individuales de habilidades cognitivas más utilizadas, como las ediciones actuales de la Escala de inteligencia de adultos de Wechsler y la Escala de inteligencia de Stanford-Binet , [5] informan las puntuaciones de capacidad cognitiva como "desviaciones del CI" con 15 y 16 puntos de CI respectivamente, correspondientes a una desviación estándar por encima o por debajo de la media, Cattell incorporó al CFIT una desviación estándar de 24 puntos de CI. [6]
Diferencias culturales y de edad
La inteligencia cristalizada (Gc) se refiere a ese aspecto de la cognición en el que los juicios inteligentes iniciales se han cristalizado como hábitos. La inteligencia fluida (Gf) es de varias formas más fundamental y es particularmente evidente en las pruebas que requieren respuestas a situaciones novedosas. Antes de la madurez biológica, las diferencias individuales entre Gf y Gc serán principalmente una función de las diferencias en las oportunidades e intereses culturales. Sin embargo, entre los adultos, estas discrepancias también reflejarán diferencias con el aumento de la edad porque la brecha entre Gc y Gf tenderá a aumentar con la experiencia, lo que aumenta Gc, mientras que Gf disminuye gradualmente como resultado de la disminución de la función cerebral.
Elementos de la pregunta
Las pruebas de la Feria Cultural constan de tres escalas con acertijos visuales no verbales. La escala I incluye ocho subpruebas de laberintos, copia de símbolos, identificación de dibujos similares y otras tareas no verbales. [7] Ambas Escalas II y III constan de cuatro subpruebas que incluyen completar una secuencia de dibujos, una subprueba de clasificación donde los encuestados eligen un dibujo que es diferente de otros dibujos, una subprueba de matriz que implica completar una matriz de patrones y una subprueba de condiciones. lo que implica que, de entre varios diseños geométricos, cumple una determinada condición dada. [7]
Uso actual
La prueba de inteligencia de Cattell Culture Fair (como las matrices progresivas de Raven) no está completamente libre de la influencia de la cultura y el aprendizaje. [8] Algunas sociedades de alto coeficiente intelectual , como The Triple Nine Society , aceptan puntuaciones altas en el CFIT-III como una de una variedad de pruebas antiguas y nuevas para la admisión a la sociedad. Se requiere una puntuación bruta mínima combinada de 85 en los Formularios A y B para la admisión. [9] Las pruebas son utilizadas por muchos, incluidos Mensa e Intertel , que ofrecen un lugar en su sociedad a cualquiera que obtenga una puntuación en el 2% superior y en el 1% superior de CI respectivamente. [10] [11]
Validez
Validez del concepto directo
La validez de concepto directo (a veces llamada validez de constructo ) se refiere al grado en que una determinada escala se correlaciona con el concepto o constructo (es decir, el rasgo de origen) que pretende medir. Por lo tanto, la validez de concepto se mide correlacionando la escala con el factor puro y esto solo puede llevarse a cabo realizando un análisis factorial metodológicamente sólido . [12] La carga relativamente alta de la Prueba de Inteligencia de Cultura Justa en el factor de inteligencia fluida indica que el CFIT tiene, de hecho, una validez de concepto directo razonablemente alta con respecto al concepto de inteligencia fluida. Se encontró que el Test de Inteligencia de Cultura Justa se carga más en un factor de "Inteligencia General" que en un factor de "Logro", lo cual es consistente con el concepto de que el CFIT es una medida de inteligencia "fluida" en lugar de "cristalizada". [13]
Validez convergente
La Validez Convergente es la medida en que la Prueba de Inteligencia de Cultura Justa se correlaciona con otras pruebas de inteligencia, logros y aptitud . Se han informado las intercorrelaciones entre la prueba de inteligencia de Culture Fair y algunas otras pruebas de inteligencia, como se muestra en la siguiente tabla.
Quiero decir yo | Prueba | (1) | (2) | (3) | (4) | (5) | (6) | |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
96 | Cultura Feria Inteligencia Test IQ | (1) | 1,00 | .49 | .69 | .62 | .63 | .72 |
87 | Prueba Beta de Otis IQ | (2) | 1,00 | .80 | .69 | .45 | .66 | |
90 | Prueba de Pintner IQ | (3) | 1,00 | .81 | .55 | .79 | ||
92 | Coeficiente intelectual verbal de WISC | (4) | 1,00 | .55 | .79 | |||
93 | IQ de rendimiento de WISC | (5) | 1,00 | .79 | ||||
92 | Coeficiente intelectual de escala completa de WISC | (6) | 1,00 |
Ver también
Referencias
- ^ Cattell, Raymond (1949). Prueba de inteligencia libre de cultura, escala 1, manual . Champaign , IL: Instituto de pruebas de personalidad y capacidad.
- ^ Aiken, LR (31 de mayo de 2004) [Pleno 1996]. Evaluación del funcionamiento intelectual . Perspectivas sobre las diferencias individuales (2ª ed.). Saltador. pag. 242. ISBN 978-0-306-48431-5. LCCN 95026038 . OCLC 33443438 .
Las matrices progresivas de Raven y la prueba de inteligencia de la cultura justa representan esfuerzos encomiables para desarrollar pruebas en las que diferentes grupos culturales obtienen la misma puntuación. Sin embargo, ahora se reconoce que la construcción de elementos de prueba cuyo contenido sea independiente de las experiencias que varían de una cultura a otra solo tiene un éxito parcial.
- ^ Cattell, RB (1963). Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada: un experimento crítico. Revista de Psicología de la Educación, 54 , 1-22.
- ^ Horn, JR y Cattell, RB (1966). Refinamiento y prueba de la teoría de la inteligencia fluida y crustallizada. Revista de Psicología de la Educación, 57 , 253-270.
- ^ Urbina, S. (agosto de 2011). "Cap. 2: Pruebas de inteligencia". En Sternberg, RJ ; Kaufman, Scott Barry (eds.). El Manual de inteligencia de Cambridge . Cambridge Univ. Prensa. Tabla 2.1 Principales ejemplos de pruebas de inteligencia actuales. ISBN 978-0-52173911-5. Lay resumen (9 de febrero de 2012).Flanagan, DP; Harrison, PL, eds. (2012). Evaluación intelectual contemporánea: teorías, pruebas y problemas (3ª ed.). Nueva York: Guilford . Cap. 8-13, 15-16 (discutiendo las pruebas de Wechsler, Stanford-Binet, Kaufman, Woodcock-Johnson, DAS, CAS y RIAS). ISBN 978-1-60918-995-2. Resumen Lay (28 de abril de 2013).
- ^ Hunt, E. (2011). Inteligencia humana . Cambridge: Cambridge University Press. pag. 5. ISBN 978-0-521-70781-7. Resumen Lay (28 de abril de 2013).
inteligencia 'promedio', que es el nivel medio de desempeño en una prueba de inteligencia, recibe una puntuación de 100, y se asignan otras puntuaciones de modo que las puntuaciones se distribuyan normalmente alrededor de 100, con una desviación estándar de 15. Algunas de las implicaciones son que: 1. Aproximadamente dos tercios de todos los puntajes se encuentran entre 85 y 115. 2. El cinco por ciento (1/20) de todos los puntajes están por encima de 125 y el uno por ciento (1/100) están por encima de 135. De manera similar, el cinco por ciento son por debajo de 75 y uno por ciento por debajo de 65.
- ^ a b Domino, George; Domino, Marla L. (24 de abril de 2006). Pruebas psicológicas: una introducción . Prensa de la Universidad de Cambridge. ISBN 9781139455145.
- ^ Aiken, LR (31 de mayo de 2004) [Pleno, 1996]. Evaluación del funcionamiento intelectual . Perspectivas sobre las diferencias individuales (2ª ed.). Saltador. pag. 250. ISBN 978-0-306-48431-5. LCCN 95026038 . OCLC 33443438 .
Las pruebas de cultura justa no están completamente desprovistas de los efectos de la cultura. Aunque las pruebas no son verbales, existen diferencias culturales en áreas distintas al lenguaje.
Castles, EE. UU. (6 de junio de 2012). Inventar la inteligencia . ABC-CLIO. págs. 129–130. ISBN 978-1-4408-0338-3. Consultado el 31 de agosto de 2013 . Resumen Lay (31 de agosto de 2013).El comportamiento que los miembros de un grupo cultural ven como inteligente bien podría ser percibido por los miembros de otro como tonto, equivocado o incluso antisocial "(citando" Intelligent Testing ", American Psychologist 23 (1968): 267-74).
Lohman, DF (21 de agosto de 2012). "Capítulo 12: Identificación de estudiantes superdotados: usos no tradicionales de las medidas tradicionales". En Callahan, Carolyn M .; Hertberg-Davis, Holly L. (eds.). Fundamentos de la educación para superdotados: considerando múltiples perspectivas . Routledge. págs. 119–120. ISBN 978-1-136-94643-1.Desde los primeros días de las pruebas mentales, los psicólogos han luchado con el problema de tener en cuenta las diferencias en la oportunidad de aprender, especialmente aquellas diferencias moderadas por la exposición al lenguaje de las pruebas. ... El uso de pruebas reducidas de cultura y lenguaje o las llamadas pruebas 'no verbales' se extiende desde los tableros de formas de Itard a través de Army Beta hasta la batería de rendimiento de las escalas Wechsler, las pruebas de Matrices Progresivas (Raven, 1938), la Batería no verbal de la prueba de habilidades cognitivas (Thorndike y Hagen, 1963) y la prueba de inteligencia no verbal universal (Bracken y McCallum, 1998). La desventaja más importante de este enfoque es que las habilidades medidas por pruebas no verbales, especialmente aquellas que usan solo elementos de razonamiento figurativo, subrepresentan el constructo de inteligencia.
- ^ Sociedad Triple Nueve. "Triple Nine Society - Admisión" . Archivado desde el original el 15 de abril de 2014 . Consultado el 22 de abril de 2014 .
Puntaje bruto combinado de Cattell A y B 85
- ^ "¿Qué es una prueba de coeficiente intelectual? | Mensa británico" . Mensa británica . Consultado el 15 de marzo de 2021 .
- ^ "Intertel - Únase a nosotros" . www.intertel-iq.org . Consultado el 15 de marzo de 2021 .
- ^ Cattell, RB (1978). Uso del análisis factorial en las ciencias del comportamiento y de la vida . Nueva York: Pleno.
- ^ Cattell, RB, Krug, SE, Barton, K. (1973). Suplemento técnico para las Pruebas de Inteligencia de la Feria de Cultura, Escalas 2 y 3 . Champaign, IL: IPAT.
- ^ Downing, Gertrude (1965). La preparación de maestros para escuelas en barrios culturalmente desfavorecidos (Proyecto Puente) Informe final .
Bibliografía
- Cattell, RB La theorie de l'intelligence fluide et cristallisee sa relación con las pruebas "cultura justa" et sa verificación chez les enfants de 9 a 12 ans. Revue de Psychologie Appliquee , 1967, 17, 3, 135154.
- Cattell, RB La teoria dell 'intelligenza fluida e cristallizzata: Sua relazione con i prueba "feria de cultura" e sue verifica en bambini dai 9 ai 12 anni. (La teoría de la inteligencia fluida y cristalizada: su relación con las pruebas sin cultivo y su verificación en niños de 9 a 12 años). Bollettino di Psicologia Applicata , 1968, 8890, 322.
- Cattell, RB Habilidades: Su estructura de crecimiento y acción . Boston, MA: Houghton Mifflin, 1971, pág. 79.
- Cattell, RB, Barton, K. y Dielman, TE Predicción del rendimiento escolar a partir de medidas de motivación, personalidad y capacidad. Psychological Reports , 1972, 30, 35-43.
- Cattell, RB y Butcher, J. La predicción del logro y la creatividad . Indianápolis, IN: Bobbs Merrill, 1968, págs. 165-166.