El aprendizaje contextual se basa en una teoría constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. [1] [ página necesaria ] El aprendizaje tiene lugar cuando los profesores pueden presentar información de tal manera que los estudiantes pueden construir un significado basado en sus propias experiencias. Las experiencias de aprendizaje contextual incluyen pasantías , aprendizaje de servicio y programas de estudio en el extranjero . [2] [ verificación fallida ]
El aprendizaje contextual tiene las siguientes características:
- enfatizando la resolución de problemas
- Reconocer que la enseñanza y el aprendizaje deben ocurrir en múltiples contextos.
- Ayudar a los estudiantes a aprender a controlar su aprendizaje y, por lo tanto, a convertirse en aprendices autorregulados.
- Anclar la enseñanza en el contexto de vida diverso de los estudiantes [ aclaración necesaria ]
- alentar a los estudiantes a aprender unos de otros
- empleando una evaluación auténtica [ aclaración necesaria ]
Elementos clave
Las perspectivas actuales sobre lo que significa contextualizar el aprendizaje incluyen
- cognición situada - todo aprendizaje es conocimiento aplicado
- cognición social - constructos intrapersonales
- cognición distribuida: construcciones que son moldeadas continuamente por otras personas y cosas externas al individuo
La teoría constructivista del aprendizaje sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción de significado a partir de la experiencia [3] El aprendizaje contextual puede ser útil para el desarrollo infantil si proporciona experiencias de aprendizaje en un contexto en el que los niños estén interesados y motivados. Varios teóricos del aprendizaje experiencial han contribuido a la comprensión del aprendizaje contextual. [ cita requerida ]
Beneficios
- Tanto la instrucción directa como las actividades constructivistas pueden ser compatibles y efectivas en el logro de las metas de aprendizaje. [ aclaración necesaria ] [4] [ página necesaria ]
- Aumentar los esfuerzos propios da como resultado una mayor capacidad. Esta teoría se opone a la noción de que la aptitud de uno es inmutable. La lucha por los objetivos de aprendizaje motiva a una persona a participar en actividades con un compromiso de aprendizaje. [ aclaración necesaria ] [4] [ página necesaria ]
- Los niños aprenden los valores estándares y el conocimiento de la sociedad al plantear preguntas y aceptar desafíos para encontrar soluciones que no son evidentes de inmediato. Otros procesos de aprendizaje son explicar conceptos, justificar su razonamiento y buscar información. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso social que requiere que se consideren factores sociales y culturales durante la planificación de la instrucción. Esta naturaleza social del aprendizaje también impulsa la determinación de los objetivos de aprendizaje. [ aclaración necesaria ] [5] [ página necesaria ]
- El conocimiento y el aprendizaje se sitúan en un contexto físico y social particular. Se puede utilizar una variedad de entornos, como el hogar, la comunidad y el lugar de trabajo, según el propósito de la instrucción y los objetivos de aprendizaje previstos. [5] [ página necesaria ]
- El conocimiento puede verse como distribuido o extendido sobre [6] [ página necesaria ] el individuo, otras personas y varios artefactos como herramientas físicas y simbólicas [7] [ página necesaria ] y no únicamente como propiedad de los individuos. Por lo tanto, las personas, como parte integral del proceso de aprendizaje, deben compartir conocimientos y tareas. [5] [ página necesaria ]
Evaluación
Uno de los principales objetivos del aprendizaje contextual es desarrollar una auténtica tarea para evaluar el desempeño. Crear una evaluación en un contexto puede ayudar a guiar al docente a replicar experiencias del mundo real y tomar las decisiones necesarias de diseño inclusivo. El aprendizaje contextual se puede utilizar como una forma de evaluación formativa y puede ayudar a que los educadores tengan un perfil más sólido sobre cómo los objetivos de aprendizaje, los estándares y los puntos de referencia previstos se ajustan al plan de estudios. Es esencial establecer y alinear los objetivos de aprendizaje previstos de la tarea contextual al principio para crear una comprensión compartida de cómo se ve el éxito. [8] La teoría autodirigida establece que los humanos por naturaleza buscan un propósito y el deseo de hacer una contribución y ser parte de una causa mayor y más duradera que uno mismo. El aprendizaje contextual puede ayudar a dar relevancia y significado al aprendizaje, ayudando a los estudiantes a relacionarse con el mundo en el que viven. [9]
Preguntas a abordar al definir y desarrollar una tarea contextual
- ¿La tarea cumple con los objetivos de aprendizaje previstos?
- ¿La tarea involucra problemas que requieren que los estudiantes utilicen sus conocimientos de manera creativa para encontrar una solución?
- ¿Es la tarea una experiencia de aprendizaje interesante?
- ¿Es la audiencia lo más auténtica posible?
- ¿La tarea requiere que los estudiantes utilicen procesos, productos y procedimientos que simulen los utilizados por personas que trabajan en un campo similar?
- ¿La tarea es inclusiva?
- ¿Existen criterios claros para los estudiantes sobre cómo se evaluará el producto, el desempeño o el servicio?
- ¿Existen modelos de excelencia que demuestren estándares?
- ¿Están los estudiantes involucrados en el proceso de evaluación?
- ¿Se ha previsto una retroalimentación formativa continua, de uno mismo, de los profesores y de los compañeros para ayudar a los estudiantes a mejorar?
- ¿Existe una oportunidad para la elección y la propiedad de los estudiantes en la medida en que lo sería? [10]
Rueda conceptual GRASPS
![GRASPS Concept Wheel.jpeg](http://wikiimg.tojsiabtv.com/wikipedia/en/thumb/f/fe/GRASPS_Concept_Wheel.jpeg/220px-GRASPS_Concept_Wheel.jpeg)
Ver también
Referencias
- ^ Casco, D (1993). Abriendo mentes, abriendo puertas: el renacimiento de la educación estadounidense .
- ^ http://www.nsee.org
- ^ Imel, S (2000). Aprendizaje contextual en la educación de adultos .[ página necesaria ]
- http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED448304.pdf - ^ a b Resnick y Hall (1998). Organizaciones de aprendizaje para la reforma educativa sostenible .
- ^ a b c Borko y Putnam (1998). El papel del contexto en el aprendizaje y la formación docente .
- ^ Lave, J (1988). Cognición en la práctica: Mente, matemáticas y cultura en la vida cotidiana . Prensa de la Universidad de Cambridge.
- ^ Salomon, G (1993). Cogniciones distribuidas . Prensa de la Universidad de Cambridge.
- ^ Wiggins, Grant; McTighe, Jay (2004). Comprendiendo el amor por diseño: Cuaderno de trabajo de desarrollo profesional . Alexandria, VA: Asociación para la supervisión y el desarrollo curricular. ISBN 0-87120-855-5.
- ^ Rosa, Daniel (2009). Drive: La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva . Nueva York, NY: Riverhead Books. ISBN 978-1594488849.
- ^ Wiggins, Grant; McTighe, Jay (2004). Comprensión por diseño: Cuaderno de trabajo de desarrollo profesional . Alexandria, VA: Asociación para la supervisión y el desarrollo curricular. ISBN 0-87120-855-5.