La práctica apropiada para el desarrollo (o DAP, por sus siglas en inglés) es una perspectiva dentro de la educación de la primera infancia mediante la cual un maestro o cuidador de niños nutre el desarrollo social / emocional, físico y cognitivo del niño. [1] También se describe como una filosofía en la educación infantil que se basa en el conocimiento del desarrollo infantil donde los profesionales basan su instrucción y cuidado en la investigación, los estándares y la teoría reconocida. [2]
Concepto
La práctica apropiada para el desarrollo enfatiza lo que se sabe sobre los niños y lo que se puede hacer con los niños en forma individual como base para la toma de decisiones cuando se trata de instrucción y cuidado. [3] Reconoce que las necesidades y habilidades de los niños cambian con el tiempo y dependen de las leyes universales que las gobiernan para determinar la idoneidad de la práctica. [3] DAP también sostiene que los niños tienen una disposición natural hacia el aprendizaje, por lo tanto, son capaces de construir su propio conocimiento a través de la exploración y la interacción con otros, materiales de aprendizaje y su entorno. [4] Por estas razones, los programas para la primera infancia no se ven ni funcionan de la misma manera. [3]
El DAP tiene tres componentes centrales: conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje; conocimiento sobre niños individuales; y conocimiento sobre los contextos sociales y culturales donde los niños crecen y aprenden. [5] Particularmente, el maestro o proveedor de cuidado basa todas las prácticas y decisiones en (1) teorías del desarrollo infantil , (2) las fortalezas y necesidades identificadas individualmente de cada niño descubiertas a través de una evaluación auténtica , y (3) el trasfondo cultural del niño como definido por su comunidad , historia familiar y estructura familiar . [1]
DAP se centra en la "intencionalidad" de los instructores de su instrucción para que los estudiantes puedan lograr metas que sean "desafiantes y alcanzables para los niños". [6] En DAP, el conocimiento del desarrollo infantil se valora porque "permite que los instructores hagan predicciones generales" para influir en la instrucción que se debe utilizar para beneficiar mejor el aprendizaje de los estudiantes en función de su etapa de desarrollo. [7] Influye en las decisiones de los maestros sobre qué “entorno, materiales, interacción y actividades” deben utilizarse en el aula basándose en “predicciones generales” de los niños de un grupo de edad en particular. [8] El conocimiento del niño individual es otra consideración central de DAP porque a través de la observación, los maestros pueden aprender "implicaciones sobre cómo adaptar mejor" la instrucción en función de las necesidades específicas de un estudiante individual. [9] La última consideración fundamental para DAP, Es que los instructores también deben aprender más sobre el contexto social y cultural que los niños crecen en sus hogares, lo cual se valora para que los estudiantes aprendan y crezcan a través de una instrucción "significativa, relevante y respetuosa para cada niño y su familia". [10]
Estándar de aprendizaje
La Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) ha adoptado DAP como parte de su intento de establecer estándares para las mejores prácticas en el área de la educación de los niños (desde el nacimiento hasta los 8 años de edad). [11] Esto se estableció en una declaración de posición, que según algunos académicos ha contribuido al pensamiento y al discurso sobre las prácticas en los programas de la primera infancia. La declaración describió DAP como "principios empíricamente basados en el desarrollo y el aprendizaje del niño". [12]
Actualizaciones en la declaración de posición de NAEYC 2020
En la declaración de posición actualizada de 2020, NAEYC admitió que las declaraciones de posición anteriores describían las diferencias sociales y culturales "como déficits y brechas" en lugar de verlas como "activos o fortalezas sobre las que construir". [13] Las revisiones realizadas tenían como objetivo destacar las consideraciones básicas actualizadas:
(1) Hay "mayores variaciones" dentro de las etapas de desarrollo, que las versiones anteriores no lograron darse cuenta del "papel crítico" que las diferencias sociales y culturales tienen en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. [14]
(2) Si bien los niños necesitan aprender y comprender diferentes contextos sociales y culturales, los educadores también deben reconocer sus propios "prejuicios, tanto implícitos como explícitos" para garantizar que su enseñanza no tenga un impacto negativo en el aprendizaje de los estudiantes. [15]
Los estudios han revelado que el uso de DAP ha llevado a un aumento en el lenguaje receptivo de los niños, particularmente en los programas de DAP que incluyen un ambiente de mayor alfabetización y actividades apropiadas para el desarrollo. [4]
Implicaciones para la instrucción
Hay diferentes sugerencias para que los maestros se involucren en prácticas apropiadas para el desarrollo según la etapa de desarrollo de los estudiantes.
- Bebés [16]
- Establezca un entorno que impulse la exploración y asegúrese de que sea seguro y estimulante
- Satisfacer las necesidades físicas del bebé proporcionando áreas limpias y tranquilas.
- Apoyar a las familias de los bebés brindándoles atención culturalmente sensible
- Primera infancia [17]
- Brindar seguridad a los niños que puedan tener dificultades para separarse de su tutor
- Permita que los niños exploren el entorno del aula
- Fomentar la alegría por la literatura en los niños
- Infancia Media [18]
- Alentar a las familias y a los cuidadores a participar activamente en las actividades.
- Asegúrese de que los estudiantes adquieran habilidades académicas básicas, como identificación de letras y correspondencia sólida.
- Permita que los estudiantes formen relaciones positivas con sus compañeros con orientación.
- Adolescencia temprana [19]
- Diseñar un plan de estudios que desafíe a los estudiantes a incorporar conocimientos y habilidades en múltiples áreas de contenido.
- Asignar a un adulto para verificar el bienestar de cada estudiante
Críticos
DAP es una de las prácticas asociadas con la educación basada en resultados y otros movimientos progresistas de reforma educativa. Algunos críticos han argumentado que algunas reformas como las matemáticas NCTM y el lenguaje completo que apoyan plenamente las "prácticas apropiadas para el desarrollo" se cree que introducen a los estudiantes a materiales y conceptos que pueden ser demasiado avanzados para los niños pequeños o por encima de sus niveles de lectura. [20] En el lado opuesto, algunos críticos afirman que los enfoques de DAP utilizan contenidos y conceptos considerablemente por debajo de los niveles de grado tradicionales. Los educadores en muchos estados implementan enfoques DAP para cumplir con los estándares de aprendizaje establecidos por asociaciones profesionales especializadas, incluso en las áreas de contenido de artes del lenguaje, matemáticas, estudios sociales y ciencias. Los Estándares Nacionales de Educación Científica proponen enseñar a los estudiantes de escuela primaria cómo construir sus propios experimentos, mientras que tradicionalmente a los estudiantes de secundaria e incluso a los estudiantes universitarios se les enseñaba a realizar experimentos prediseñados, pero no a construir sus propios experimentos. En el entorno de DAP, a través de técnicas de enseñanza intencionales, así como al capitalizar los momentos de enseñanza, los niños participan en experiencias de aprendizaje auténticas y significativas. Los educadores no solo enseñan a todo el grupo, sino que utilizan una variedad de estrategias de agrupación, incluidos grupos pequeños, parejas y 1: 1. La individualización se convierte en un componente clave para garantizar que las necesidades e intereses de cada niño se centren en un entorno DAP. La práctica apropiada para el desarrollo se basa en la idea de que los niños aprenden mejor haciendo. Los niños aprenden mejor cuando participan activamente en su entorno y desarrollan conocimientos basados en sus experiencias en lugar de recibir información pasivamente. Los entornos de aprendizaje activo promueven experiencias prácticas de aprendizaje y permiten que los niños interactúen con objetos en su entorno, así como con sus compañeros y maestros. [21] [22] [23]
Referencias
- ^ a b Bredekamp, VS; Copple, C. (1997). Práctica apropiada para el desarrollo en programas para la primera infancia . Washington, DC: NAEYC.
- ^ Gestwicki, Carol (2010). Práctica apropiada para el desarrollo: plan de estudios y desarrollo en la educación temprana . Belmont, CA: Cengage Learning. pag. 11. ISBN 978-1-4283-5969-7.
- ^ a b c Bentzen, Warren R .; Frost, Martha B. (2003). Ver Cuidado infantil: una guía para evaluar la eficacia de los programas de cuidado infantil . Clifton Park, Nueva York: Cengage Learning. pag. 19. ISBN 0-7668-4063-8.
- ^ a b Machado, Jeanne M. (2015). Experiencias de la primera infancia en artes del lenguaje: alfabetización temprana . Belmont, CA: Cengage Learning. pag. 140. ISBN 978-1-305-08893-1.
- ^ Deiner, Penny (2009). Educación infantil inclusiva: desarrollo, recursos y práctica . Belmont, CA: Cengage Learning. pag. 83. ISBN 978-1-4283-2086-4.
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Debido a que los temas se trazan de una manera tan general, los requisitos de NCTM corren el riesgo de exponer a los estudiantes a contenido matemático avanzado poco realista en los primeros grados.
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