En psicología y neurociencia , la capacidad de memoria es la lista más larga de elementos que una persona puede repetir en el orden correcto inmediatamente después de la presentación en el 50% de todos los ensayos. Los elementos pueden incluir palabras, números o letras. La tarea se conoce como intervalo de dígitos cuando se utilizan números. El lapso de memoria es una medida común de la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo . También es un componente de las pruebas de capacidad cognitiva como el WAIS . El lapso de memoria hacia atrás es una variación más desafiante que implica recordar elementos en orden inverso.
Como aspecto funcional
Funcionalmente, el espacio de memoria se usa para medir el número de unidades discretas sobre las cuales el individuo puede distribuir sucesivamente su atención y aun así organizarlas en una unidad de trabajo. Para generalizar, se refiere a la capacidad de un individuo para reproducir inmediatamente, después de una presentación, una serie de estímulos discretos en su orden original. [1]
Los experimentos en la capacidad de memoria han descubierto que cuanto más familiarizada está una persona con el tipo de tema que se le presenta, más lo recordará en un entorno novedoso. Por ejemplo, una persona recordará mejor una secuencia en su primer idioma que en su segundo idioma; una persona también recordará una secuencia de palabras mejor que una secuencia de sílabas sin sentido. [2]
Según una teoría de Alan Baddeley y Graham Hitch , la memoria de trabajo está bajo la influencia de tres mecanismos clave : el bloc de dibujo visuoespacial, el ejecutivo central y el bucle fonológico. Posteriormente se agregó al modelo un mecanismo llamado búfer episódico. El bucle fonológico es el mecanismo que facilita el aprendizaje y la memoria almacenando información (en el bucle articulatorio) y refrescándola o ensayándola en nuestra memoria (en el almacén acústico). [3] El efecto de similitud fonológica se produce cuando los elementos de una lista tienen características similares (por ejemplo, sonido similar), son más difíciles de recordar. Asimismo, cuanto más diferentes sean los elementos de una lista, más fácil será recordarlos. [4] Las tareas de intervalo de memoria desde la formulación de la teoría de Baddeley y Hitch han sido útiles como soporte para el bucle fonológico como parte de la memoria de trabajo. [5] [6]
Como aspecto estructural
Es difícil dar una definición estructural de la extensión de la memoria, ya que uno se enfrenta inmediatamente a las distinciones entre los requisitos previos para la extensión de la memoria y los procesos reales involucrados. La "asociabilidad" se requiere en el lapso de memoria. Este término se refiere a la capacidad del sujeto para agrupar la serie de elementos: para percibir relaciones entre las series para reproducirlas mejor. Otro proceso involucrado en el lapso de memoria es el de las imágenes . El sujeto, para poder reproducir la serie presentada, debe ser capaz de visualizar la serie. La reproducción real de la serie de estímulos implica el proceso de memoria. Si el individuo no poseía memoria alguna, reproducción de la serie Sería imposible. También se sabe que el lapso de memoria y la memoria son diferentes en el tiempo durante el cual es posible la reproducción. El lapso de memoria es transitorio; la memoria es bastante permanente. Además, la cantidad de material involucrado en el lapso de memoria es normalmente mucho menos que la cantidad de material involucrado en la memoria. La reproducción de la serie también involucra algunos otros "factores de reproducción", como la habilidad del lenguaje y la competencia aritmética. [7]
Retención de dígitos
Se utiliza una tarea de intervalo de dígitos para medir la capacidad de almacenamiento de números de la memoria de trabajo . Los participantes ven u oyen una secuencia de dígitos numéricos y se les asigna la tarea de recordar la secuencia correctamente, con secuencias cada vez más largas que se prueban en cada prueba. El intervalo del participante es el número más largo de dígitos secuenciales que se puede recordar con precisión. Las tareas de intervalo de dígitos se pueden dar hacia adelante o hacia atrás, lo que significa que una vez que se presenta la secuencia, se le pide al participante que recuerde la secuencia en orden normal o inverso. [8] Las tareas de intervalo de dígitos son la prueba más comúnmente utilizada para el intervalo de memoria, en parte porque el rendimiento en una tarea de intervalo de dígitos no puede verse afectado por factores como la semántica, la frecuencia de aparición en la vida diaria, la complejidad, etc. [2]
Capacidad de memoria | |
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Malla | D011581 |
La memoria de trabajo verbal está involucrada en muchas tareas cotidianas, como recordar el número de teléfono de un amigo mientras lo ingresa en un teléfono y comprender oraciones largas y difíciles. [9] [ cita requerida ] La memoria de trabajo verbal también se cree que es uno de los elementos subyacentes a la inteligencia (a menudo denominada " IQ ", que significa " cociente de inteligencia "); por lo tanto, la tarea de extensión de dígitos es un componente común de muchas pruebas de CI, incluida la Escala de Inteligencia de Adultos de Wechsler (WAIS) ampliamente utilizada . El desempeño en la tarea de extensión de dígitos también está estrechamente relacionado con las habilidades de aprendizaje de idiomas; Por lo tanto, mejorar la capacidad de la memoria verbal puede ayudar a dominar un nuevo idioma. [10] [11] [12]
Factores
Hay varios factores que afectan la capacidad de memoria. Algunos de los factores son extrínsecos o están presentes en la propia situación de prueba. Estos factores, si no se controlan cuidadosamente, hacen que la prueba de capacidad de memoria no sea estadísticamente confiable. Si bien se ha reconocido la existencia de muchos de estos factores, aún no se han realizado estudios exhaustivos sobre su importancia. Algunos de estos factores extrínsecos incluyen la agrupación de estímulos, la agrupación de respuestas, la tasa de presentación y la compatibilidad de SR. [13]
Otros factores son intrínsecos al individuo, y son estos factores los que son la base de la "verdadera" capacidad de memoria. Aunque numerosos factores afectan la capacidad de memoria, la prueba muestra una fiabilidad sorprendentemente alta. Los resultados obtenidos por diferentes investigadores muestran que los coeficientes de confiabilidad para el espacio de memoria son bastante altos. [ cita requerida ]
Factores extrínsecos
- Características de los materiales utilizados: si el material está estrechamente relacionado, será más fácil de reproducir que si no está relacionado. Esta relación del material se denomina "coeficiente de asociabilidad". [14] Por ejemplo, en las tareas con un intervalo de palabras habladas, si las palabras presentadas son fonológicamente similares, se obtiene un intervalo menor que si la tarea utiliza palabras fonológicamente diferentes. [15]
- Adición de elementos no objetivo: la adición de estímulos irrelevantes entre los estímulos objetivo reduce el rendimiento en tareas de memoria. Si el estímulo irrelevante es una sílaba repetida (es decir, ba, ba, ba) la amplitud se reduce (efecto de supresión articulatoria) [15]
- Ritmo de presentación: Estrechamente relacionado con el problema de presentar los estímulos en grupos, está la presentación de los estímulos en forma rítmica. La mayoría de los investigadores señalan que los estímulos utilizados para evaluar la capacidad de memoria deben presentarse con el menor ritmo posible. El efecto del ritmo es agrupar las unidades en la serie, lo que nuevamente permite al individuo asegurar un lapso más alto que el "verdadero". [ cita requerida ]
- Tasa de presentación: la velocidad con la que se presentan los estímulos tiene un efecto en la puntuación de la memoria. Al escuchar estímulos auditivos, el impacto de la velocidad está mediado por si el sujeto está escuchando activa o pasivamente. Los oyentes activos obtienen mejores resultados con una presentación de estímulos más rápida Los oyentes pasivos obtienen mejores resultados a medida que aumenta el tiempo. [dieciséis]
- Modalidad de presentación: los estudios han demostrado un aumento constante en la capacidad de memoria para las listas presentadas auditoralmente sobre las presentadas visualmente. [17] Esto se puede ver en el rendimiento en tareas de capacidad de memoria para lenguajes de signos, que normalmente producen intervalos más bajos que los lenguajes hablados. [18]
- Tiempo necesario para vocalizar las respuestas: la capacidad de memoria es aproximadamente igual al número de elementos que una persona puede articular en dos segundos. [19] Con eso en mente, la capacidad de memoria es consistentemente más alta para palabras cortas que para palabras largas. [20] Este factor ayuda a tener en cuenta las diferencias entre idiomas en las tareas de memoria de dígitos. [21]
- Método de puntuación de las respuestas: el método de puntuación de las respuestas también tiene un efecto sobre la capacidad de memoria percibida del individuo. Las variaciones en la puntuación son comunes y deben tenerse en cuenta al mirar los datos.
- Distracción: la interferencia afecta negativamente el rendimiento en las tareas de memoria. Dado que la distracción es más difícil de ignorar a una edad temprana, es posible que la interferencia pueda tener un papel en las diferencias de puntajes según la edad. [22]
Factores intrínsecos
Hay ciertos factores intrínsecos específicos de cada individuo que pueden afectar la extensión o extensión de la memoria de trabajo de uno.
- Edad
La edad de un individuo afecta la capacidad de su memoria de trabajo. Durante el desarrollo de la niñez y la adolescencia, la capacidad de memoria mejora con la edad. Una vez alcanzada la edad adulta, la capacidad de memoria disminuye lentamente a medida que el individuo avanza hacia la vejez. La disminución de la capacidad de memoria con la vejez se ha asociado con una disminución del almacenamiento y procesamiento de la memoria de trabajo, y la diferencia de edad en la memoria de trabajo aumenta a medida que las tareas de memoria realizadas se vuelven más difíciles. [23] Generalmente, la disminución de la memoria de trabajo y las tareas de la memoria en la vejez se atribuye a una disminución en el control cognitivo general. Uno de los aspectos clave de la memoria de trabajo es la capacidad de inhibir las distracciones y concentrarse en las señales de estímulo, por lo que a medida que una persona envejece, estas habilidades disminuyen, lo que reduce la memoria. [24]
- Practica de la musica
El entrenamiento musical mejora la capacidad de la memoria verbal, pero no hay consenso entre los investigadores si mejora la capacidad de la memoria de trabajo visual. Cuanto más entrenamiento se reciba, mejor será la mejora de la memoria. [25] [26] Los niños en edad preescolar que recibieron entrenamiento musical a corto plazo mostraron una mejora en su función ejecutiva y capacidad de memoria verbal. [27] Las personas de sesenta a ochenta y cinco años que recibieron lecciones de piano mostraron una disminución del deterioro de la memoria basada en la edad, así como una mejor función ejecutiva y memoria de trabajo. [28] Los músicos también se desempeñan significativamente mejor en la prueba de intervalo de ritmo (cuyos resultados se correlacionan significativamente con los resultados de la prueba de intervalo de dígitos). [29] [30] Los músicos se desempeñan mejor en tareas verbales de memoria basadas en tonos que los no músicos; sin embargo, no se desempeñan mejor que los no músicos si los tonos de una tarea verbal se encuentran en varias palabras. [31]
El procedimiento de intervalo de memoria
En una prueba típica de capacidad de memoria, una lista de números o letras aleatorios se lee en voz alta o se presenta en la pantalla de una computadora a una velocidad de uno por segundo. La prueba comienza con dos o tres números, aumentando hasta que la persona comete errores. Deben evitarse los patrones reconocibles (por ejemplo, 2, 4, 6, 8). Al final de una secuencia, se le pide a la persona que se está evaluando que recuerde los elementos en orden. El intervalo de dígitos promedio para adultos normales sin error es siete más o menos dos . [32] Sin embargo, la capacidad de memoria se puede expandir dramáticamente - en un caso a 80 dígitos - aprendiendo un sofisticado sistema mnemónico de reglas de recodificación mediante el cual las subcadenas de 5 a 10 dígitos se traducen en un nuevo fragmento. [33] En diciembre de 2015, Lance Tschirhart ingresó en el Libro Guinness de los Récords Mundiales por memorizar una secuencia de 456 dígitos pronunciados en voz alta a razón de uno por segundo en el Campeonato Mundial de Memoria en Chengdu, China.
En una tarea de intervalo de dígitos hacia atrás, el procedimiento es en gran medida el mismo, excepto que a los sujetos evaluados se les pide que recuerden los dígitos en orden inverso (p. Ej., Si se les presenta la siguiente cadena de números "1 5 9 2 3", el sujeto se le pedirá que recuerde los dígitos en orden inverso; en el caso, la respuesta correcta sería "3 2 9 5 1").
Otras pruebas de capacidad de memoria se centran tanto en una tarea de procesamiento como en una tarea de almacenamiento de memoria. Generalmente, la tarea implica alternar entre una tarea que requiere procesamiento mental y cognición, y una palabra o dígito que debe memorizarse. Por ejemplo, la pregunta de procesamiento puede implicar que el participante verifique si un problema aritmético es correcto o leer una oración y responder una pregunta de comprensión sobre su significado. Luego, al participante se le presentaría una palabra para memorizar, antes de pasar a la siguiente pregunta de procesamiento. Cuando finalice el ejercicio, el participante intentará recordar tantas palabras como sea posible. Cuando Daneman y Carpenter investigaron este método en 1980, encontraron una fuerte correlación entre el número de palabras memorizadas y el rendimiento en la comprensión de las preguntas de procesamiento. En otras palabras, aquellos que tenían una puntuación alta en la capacidad de memoria y podían recordar muchas de las palabras también se desempeñaron bien en las preguntas de procesamiento. [34]
De tramo simple a tramo complejo
Las investigaciones realizadas en la década de 1970 han demostrado que la capacidad de memoria con dígitos y palabras solo está débilmente relacionada con el desempeño en tareas cognitivas complejas como la comprensión de textos, que se supone que dependen de la memoria a corto plazo. [35] Esto cuestionó la interpretación del lapso de memoria como una medida de la capacidad de una memoria central a corto plazo o memoria de trabajo . Daneman y Carpenter introdujeron una versión ampliada de la tarea de capacidad de memoria a la que llamaron capacidad de lectura . [36]
La tarea de intervalo de lectura fue la primera instancia de la familia de tareas de intervalo complejo , que se diferencian de las tareas tradicionales de intervalo simple al agregar una demanda de procesamiento al requisito de recordar una lista de elementos. En tareas de tramos complejos, la codificación de los elementos de la memoria (p. Ej., Palabras) se alterna con breves episodios de procesamiento (p. Ej., Lectura de oraciones). Por ejemplo, la tarea de intervalo de operación combina la verificación de ecuaciones matemáticas breves como "2 + 6/2 = 5?" con memoria para una palabra o letra que sigue inmediatamente después de cada ecuación. [37] También se ha demostrado que las tareas de tramos complejos están estrechamente relacionadas con muchos otros aspectos del rendimiento cognitivo complejo además de la comprensión del lenguaje, entre otras cosas, con las medidas de inteligencia fluida. [38] [39]
El papel de la interferencia
Existe la posibilidad de que la susceptibilidad a la interferencia proactiva (PI) afecte el rendimiento en las medidas de memoria. Para los adultos mayores, las estimaciones de la amplitud aumentaron con cada manipulación de reducción de PI; para los adultos más jóvenes, las puntuaciones aumentaron cuando se combinaron múltiples manipulaciones de PI o cuando se utilizaron manipulaciones reductoras de PI en paradigmas en los que el PI dentro de la tarea era especialmente alto. Se sugiere que PI influye de manera crítica en el rendimiento del palmo. Podría existir la posibilidad de que la propensión a la interferencia pueda influir en los comportamientos cognitivos que antes se pensaba que estaban gobernados por la capacidad.
Los procedimientos de reducción de PI actuaron para mejorar las puntuaciones de amplitud en muchos casos. El impacto de la IP es mayor en los adultos mayores que en los más jóvenes. Los adultos mayores mostraron un rendimiento de rango relativamente bajo cuando el IP fue máximo. Por el contrario, los adultos más jóvenes mejoraron solo cuando se combinaron las reducciones de IP, lo que sugiere que son relativamente resistentes a los IP. El hecho de que PI contribuya al rendimiento del intervalo plantea una serie de posibilidades interesantes con respecto a los supuestos anteriormente sostenidos basados en el rendimiento del intervalo de memoria. Las tareas de memoria de trabajo pueden medir la propensión a la interferencia además de la capacidad tanto para los adultos mayores como para los jóvenes, lo que sugiere que la resistencia a la interferencia también puede afectar el desempeño en muchas tareas cognitivas. De hecho, otros estudios muestran que las diferencias individuales en la susceptibilidad al IP predicen las puntuaciones en las pruebas de rendimiento estándar. [40]
Ver también
- El mágico número siete, más o menos dos
Enlaces web
- Prueba en línea de rango de dígitos (visual y auditiva)
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