El programa de televisión infantil Barrio Sésamo , que se estrenó en estaciones de televisión públicas en 1969, fue el primer programa de este tipo que utilizó un plan de estudios educativo detallado y completo, con objetivos educativos específicos, en su contenido. Sus objetivos se obtuvieron a partir de investigaciones formativas internas y evaluaciones sumativas independientes , y su primer plan de estudios se creó en una serie de cinco seminarios en 1968.
Barrio Sésamo tiene objetivos tanto cognitivos como afectivos. Inicialmente, sus productores e investigadores se enfocaron en las habilidades cognitivas de sus jóvenes espectadores, mientras abordaban sus habilidades afectivas indirectamente, porque creían que enfocarse en las habilidades cognitivas aumentaría la autoestima y los sentimientos de competencia de los niños. Trataron de preparar a los niños pequeños para la escuela, especialmente a los niños de familias de bajos ingresos. Los productores del programa utilizaron el modelado , la repetición y el humor para cumplir sus objetivos. Hicieron cambios en el contenido del programa para aumentar la atención de los espectadores y aumentar su atractivo. Alentaron la "co-visualización" para atraer a los niños mayores y a los padres a ver el programa al incluir humor, referencias culturales y celebridades.
Después de la primera temporada de Barrio Sésamo , sus productores e investigadores comenzaron a abordar los objetivos afectivos de manera más abierta. Abordaron la competencia social , la tolerancia de la diversidad y las formas no agresivas de resolver conflictos, que se describieron a través de disputas interpersonales entre sus residentes. En la década de 1980, el programa utilizó las experiencias de la vida real del elenco y el equipo del programa, como la muerte de Will Lee ( Sr. Hooper ) y el embarazo de Sonia Manzano (María) para abordar preocupaciones afectivas. En temporadas posteriores, Barrio Sésamo abordó desastres de la vida real como los ataques terroristas del 11 de septiembre y el huracán Katrina .
Los objetivos de divulgación del programa se abordaron durante su primera temporada mediante una campaña de promoción extensa e innovadora dirigida a los niños y sus familias en hogares de bajos ingresos y en el centro de la ciudad porque estos grupos tendían a no ver programas educativos en la televisión y porque los métodos tradicionales de promoción y la publicidad no fue eficaz con ellos. En temporadas posteriores, los productores desarrollaron una serie de materiales educativos utilizados en entornos preescolares.
Propósito
Según el autor Malcolm Gladwell , " Barrio Sésamo se construyó en torno a una idea única y revolucionaria: que si puedes mantener la atención de los niños, puedes educarlos". [1] Gerald S. Lesser , el primer presidente de la junta asesora del Taller de Televisión Infantil (CTW, o "el Taller"), la organización que supervisó la producción del programa, declaró que para ser eficaz como herramienta educativa, la televisión necesario para captar, enfocar y mantener la atención de los niños. [2] Barrio Sésamo fue el primer programa para niños que prestó atención a la estructura de cada episodio e hizo "pequeños pero críticos ajustes" en cada segmento para captar la atención de los niños. [3]
Barrio Sésamo fue uno de los pocos programas de televisión para niños que utilizó un plan de estudios educativo detallado y completo, con objetivos educativos específicos, en su contenido. Los objetivos del programa se obtuvieron de la investigación formativa interna que informó y mejoró la producción, [4] y evaluaciones sumativas independientes realizadas por el Educational Testing Service (ETS) durante las dos primeras temporadas del programa que midieron la efectividad educativa del programa. [5] El primer plan de estudios se creó en una serie de cinco seminarios, dirigidos por Lesser y al que asistieron el nuevo personal creativo de Sesame Street y especialistas en educación y desarrollo infantil, en 1968. Los participantes generaron largas listas de objetivos, que el taller organizó en cinco categorías. [6] Finalmente, estas categorías se redujeron a cuatro: representación simbólica, procesos cognitivos, el entorno físico y el entorno social. [nota 1] El plan de estudios del programa finalmente se reformuló para identificar las metas de los escritores en lugar de las del niño. [8] [nota 2]
Metas cognitivas
Lesser informó en su libro de 1974, Children and Television: Lessons Learned From Sesame Street , escrito para documentar el desarrollo del programa y el CTW, que uno de los objetivos de los creadores del programa era "el propósito fundamental de preparar a los niños para la escuela". [9] Eran conscientes del "sufrimiento y la frustración individual" [10] del niño que no estaba preparado para las demandas de la escuela, por lo que buscaron inculcar en sus jóvenes espectadores el apetito por aprender. Dos objetivos relacionados fueron proporcionar a sus espectadores habilidades educativas básicas, que Lesser insistió en que era valioso para los padres de los barrios pobres, y enseñar a los niños qué y cómo pensar. [11] Los creadores del programa decidieron incluir solo en su plan de estudios la gama de habilidades del niño de tres a cinco años, y no centrarse en las habilidades que ya tenían o en las que estaban fuera de su alcance. [12]
Los creadores de Barrio Sésamo reconocieron que la televisión se prestaba bien al uso del modelaje como herramienta de enseñanza. Comprendieron que los niños tendían a imitar lo que veían en la pantalla, por lo que se utilizaron muchos métodos de escritura y producción para modelar directamente la comunicación verbal efectiva. También se utilizó un modelo indirecto, sin etiquetado explícito, para demostrar comportamientos positivos. [13] Uno de los comportamientos positivos que modelaron fue la curiosidad y el disfrute del aprendizaje. [14] Si el humor, por ejemplo, interfirió con el mensaje instructivo previsto o mostró un comportamiento inapropiado, se eliminó. Como explicó la intérprete de Muppet Fran Brill , los titiriteros del programa demostraron emociones golpeando la cabeza de sus títeres contra la pared o haciéndoles caer hacia atrás, pero cuando la investigación encontró que estos comportamientos no demostraban buenos modelos de comportamiento apropiado, estos comportamientos cambiaron. El Muppet Roosevelt Franklin , por ejemplo, fue retirado del programa porque muchos líderes de la comunidad afroamericana sentían que mostraba estereotipos culturales negativos. [15]
Los creadores de Barrio Sésamo creían que los niños pequeños se distraían fácilmente con los detalles periféricos y eran incapaces de prestar atención selectiva a los aspectos más útiles de lo que observaban, por lo que prestaron especial atención a, como dijo Lesser, "resaltar lo que es el niño". esperaba aprender ". [16] Eliminaron el contenido irrelevante y que distraía sin hacer que el contenido careciera de interés, especialmente en reproducciones repetidas. [13] El contenido que presentaban tenía que competir con las distracciones que ocurrían como resultado de verlo en casa, por lo que se dieron cuenta de que el programa debía tener un gran atractivo. Sin embargo, descubrieron que la relación entre el atractivo y la comprensión era más complicada de lo que pensaban inicialmente, y descubrieron que los niños pequeños probablemente no prestaban atención al material que se presentaba en un nivel superior al que estaban preparados para comprender. [17] Los investigadores del Taller encontraron que al crear los segmentos del programa, la participación e interacción verbal de los niños podría incrementarse, lo que abordó las preocupaciones de sus críticos sobre la pasividad de los niños mientras ven televisión. [18]
La repetición era una convención que se usaba a menudo en Barrio Sésamo . Los creadores entendieron que la repetición les brindaba a los niños pequeños la oportunidad de practicar nuevas habilidades y les ayudaba a establecer una conexión entre conceptos nuevos y desconocidos. Observaron que los niños parecían disfrutar más de algún material después de verlo varias veces y les permitieron predecir y anticipar el resultado de una secuencia. La repetición facilitó la enseñanza de conceptos o situaciones complejos que un niño no podría comprender con una sola visualización y permitió a los niños explorar diferentes facetas de un tema. [19] En los primeros años de Barrio Sésamo , los productores aprovecharon la repetición como una herramienta de enseñanza eficaz al repetir el mismo segmento muchas veces durante el transcurso de un episodio; en las primeras diez temporadas, uno de cada seis segmentos fue una repetición de uno anterior. [18] El taller también aprendió que variar los detalles mientras se repite el mismo formato también era un uso efectivo de la repetición. [20]
El historiador de televisión Robert W. Morrow vio lo que llamó "el segmento de recitación del alfabeto que se repite a menudo" como un ejemplo del uso de la repetición en el programa. Por ejemplo, en un cortometraje en el que el actor James Earl Jones recitó el abecedario, Jones hizo largas pausas antes de cada letra, que se superpusieron en una esquina de la pantalla momentos antes de que la dijera. Según Cooney, algunos asesores educativos recomendaron no usar a Jones, pensando que asustaría a los espectadores jóvenes, pero los niños terminaron amando sus segmentos. [21] Los productores encontraron que los niños que habían visto el segmento varias veces dijeron la carta antes que Jones, y Jones a menudo sirvió como confirmación o corrección. Los productores vieron esto como una forma de hacer la televisión más interactiva, y lo llamaron "el efecto James Earl Jones". [22]
El humor se utilizó en Barrio Sésamo tanto para atraer la atención de los espectadores jóvenes como para, como dijo Lesser, "atraer a los padres y hermanos mayores a compartir la visión del niño pequeño", [23] llamado "coviewing" por Truglio y Fisch. [24] [nota 3] Los personajes y el humor de Jim Henson fueron fundamentales en la creación de la "audiencia de dos niveles" del programa de espectadores más jóvenes y mayores. [26] Lesser llegó a afirmar que la televisión educativa era "completamente dependiente del uso efectivo del humor". [2] Lesser también afirmó que para que la comedia sea una herramienta de enseñanza eficaz, tenía que coincidir con la lección que se estaba enseñando. [27] Aunque los críticos se quejaron de que las payasadas eran demasiado violentas para la televisión infantil, el taller descubrió que era la forma de comedia más eficaz que usaban y, como dijo Lesser, "una de las favoritas de los preescolares". [28] [29] Morrow informó que la única violencia representada en Barrio Sésamo era la "puntuación de payasadas", [29] y que solo se usaba en animaciones y cortometrajes.
Otra forma en que el taller fomentó la co-visualización fue mediante el uso de referencias culturales que solo los adultos entenderían. [30] También aparecieron en el programa celebridades familiares para adultos y niños mayores. La experiencia previa de Cooney en la producción de documentales y los "amplios contactos en los medios de comunicación" del productor Dave Connell [31] dieron como resultado la contratación exitosa de celebridades en el programa, incluso antes de que el programa tuviera éxito. En 2009, más de 500 celebridades habían aparecido en Barrio Sésamo . [31]
Metas afectivas
Al principio, los creadores de Barrio Sésamo abordaron las "metas afectivas" [32] de manera indirecta, creyendo que centrarse en las metas cognitivas y educativas aumentaría naturalmente la autoestima y los sentimientos de competencia de los niños. Las identidades raciales de sus espectadores se abordaron integrando el programa con, al principio, actores e intérpretes en blanco y negro. Finalmente, sus críticos durante la primera temporada del programa obligaron al Workshop a abordar los objetivos afectivos de manera más abierta, lo que ocurrió después de "una extensa investigación y planificación". [33] Los objetivos afectivos que abordaron fueron la competencia social, la tolerancia de la diversidad y las formas no agresivas de resolver conflictos, [34] que se describieron a través de disputas interpersonales entre sus residentes, haciendo de Barrio Sésamo un "lugar idealizado de empoderamiento infantil". [35]
Según Davis, el plan de estudios de Barrio Sésamo comenzó a abordar los objetivos afectivos de manera más abierta durante la década de 1980, cuando el programa se centró en "volverse hacia adentro, expandiendo el mundo de sus jóvenes espectadores". [36] Davis informó que sus objetivos afectivos se inspiraron en las experiencias de su personal de redacción, elenco y equipo. Por ejemplo, en uno de los hitos del programa, los productores abordaron el dolor después de la muerte en 1982 de Will Lee , quien había interpretado al Sr. Hooper desde el estreno del programa. [37] [nota 4] En 1985, Barrio Sésamo abordó la adopción con la adopción de Miles por Gordon y Susan. Enfatizaron el efecto de la adopción en la crianza de los hijos, las relaciones familiares, incluida la rivalidad entre hermanos, centrándose en cómo la adición de Miles afectó a Big Bird y otros personajes de los Muppet, y cómo cambió la vida de sus padres trabajadores. The Associated Press informó que los productores del programa, después de una "investigación exhaustiva", optaron por no referirse a los padres biológicos de Miles porque los expertos en desarrollo infantil pensaron que podría asustar a los niños pequeños. [38]
Para las temporadas de 1988 y 1989, los temas de amor, matrimonio y parto se abordaron cuando los productores crearon una historia en la que los personajes Luis y María se enamoran, se casan y tienen un hijo, Gabi. Sonia Manzano , la actriz que interpretó a María, se había casado y quedó embarazada; Según el libro Barrio Sésamo sin pavimentar , publicado después del trigésimo aniversario del programa en 1999, las experiencias de la vida real de Manzano dieron la idea a los escritores y productores del programa. [39] Se realizó una investigación antes de que se escribieran los guiones para comprender los estudios anteriores sobre la comprensión del amor, el matrimonio y la familia de los niños en edad preescolar. El personal de investigación del programa descubrió que, en ese momento, se había realizado muy poca investigación relevante sobre la comprensión de estos temas por parte de los niños, y no se habían escrito libros para niños sobre ellos. [40] Los estudios realizados después de que se emitieron los episodios sobre el embarazo de María mostraron que, como resultado de ver estos episodios, la comprensión de los niños sobre el embarazo aumentó. [41] [nota 5]
Otra forma en que Barrio Sésamo abordó los objetivos afectivos fue abordar los desastres de la vida real. [42] Por ejemplo, los productores abordaron los ataques terroristas del 11 de septiembre con un episodio que se emitió a principios de 2002. [43] También produjeron una serie de cuatro episodios que se emitieron después del huracán Katrina en 2005. Estos episodios se utilizaron en la Comunidad de Sesame Workshop. Programa fuera de alzance. [42]
Gikow llamó a la escritora Emily Perl Kingsley una "experta" en interpretar los objetivos del plan de estudios del programa en torno a la tolerancia, la diversidad y la inclusión, especialmente en lo que se refiere a la comunidad de personas con discapacidad. [44] Kingsley ha sido un líder en el taller para asegurar que las personas con discapacidades fueran incluidas en el programa. Por ejemplo, contrató al Little Theatre of the Deaf para aparecer en Sesame Street y fue fundamental en la incorporación de la actriz sorda Linda Bove a su elenco. El hijo de Kingsley, Jason, que tenía síndrome de Down , también apareció varias veces en el programa. [45] Como informó Kingsley, "... Barrio Sésamo tiene un mejor historial que cualquier otro programa en la historia de la televisión de hacer esto de forma regular y cómoda". [46]
Superar a
Barrio Sésamo se centró en niños de entornos desfavorecidos, pero los creadores del programa reconocieron que para lograr el tipo de éxito que querían, debían alentar a todos los niños, sin importar su origen, a verlo. Al mismo tiempo, sin embargo, su objetivo principal era hacer que el programa fuera atractivo para las familias de los barrios marginales, un grupo que tradicionalmente no veía programas educativos en la televisión pública. [47] [48] Como dijo Lesser, "Si la serie no funcionara para los niños pobres, todo el proyecto fracasaría". [49] Morrow llamó a la audiencia del nuevo programa "concéntrica", con su audiencia objetivo, "los pobres urbanos", dentro del círculo más amplio de todos los preescolares. [50]
El Workshop dedicó el 8% de su presupuesto inicial a publicitar el nuevo espectáculo. [51] En lo que Morrow llamó "una campaña extensa" [52] que Lesser declaró "exigiría al menos tanto ingenio como producción e investigación", [53] promocionaron el programa con los educadores y la industria de la radiodifusión. El taller entendió que se debía hacer un esfuerzo especial para llegar a su comunidad objetivo porque los métodos tradicionales de promoción y publicidad no eran efectivos con estos grupos. [47] Para hacer correr la voz a su público objetivo en el centro de las ciudades, contrataron a Evelyn Davis de Urban League , a quien Michael Davis llamó "notable, insumergible e indispensable", [54] como la primera vicepresidenta de comunidad del Workshop. Relaciones y jefe de la división de Servicios Educativos Comunitarios (CES) del Taller. [53]
Después de que la popularidad de Barrio Sésamo se estableció después de su primera temporada, los esfuerzos de divulgación del CES pasaron de la promoción al desarrollo de materiales educativos utilizados en entornos preescolares. [55] La comunidad de cuidado de niños eventualmente se convirtió en la "circunscripción central" del CES. [56] Los primeros esfuerzos de divulgación incluyeron unidades de visualización móviles que transmitían el programa en el interior de las ciudades, en los Apalaches , en las comunidades de nativos americanos y en los campamentos de trabajadores migrantes. [57] A principios de la década de 1980, el CES se convirtió en el Programa de educación preescolar de Barrio Sésamo (PEP), cuyo objetivo era ayudar a los centros preescolares, combinando visualización de televisión, libros, actividades prácticas y otros medios, en el uso del programa como un recurso educativo. [58]
Los programas de divulgación del taller incluyeron el suministro de materiales a niños y adultos que no hablan inglés. En lugar de seguir la práctica tradicional de traducir sus materiales en inglés al español, por ejemplo, emplearon lo que llamaron "versionado", o crearon conjuntos paralelos de materiales que transmitían el mismo contenido y mensajes de formas cultural y lingüísticamente relevantes. [59] A partir de 2006, el Taller amplió su alcance mediante la creación de una serie de especiales y DVD de PBS que se centran en cómo el despliegue militar afecta a las familias de los soldados. [60] Los esfuerzos de divulgación del Taller también se centraron en las familias de los presos, la salud y el bienestar y la seguridad. [61]
En 2013, SW inició Barrio Sésamo en Comunidades, una rama de sus esfuerzos de divulgación. Barrio Sésamo en las comunidades, trabajando con cuidadores y organizaciones comunitarias, proporcionó recursos para ayudar a las familias que enfrentan problemas difíciles. [62] Proporcionó cientos de herramientas multimedia (videos, libros de cuentos, juegos, actividades y otros recursos), tanto en inglés como en español. Sus temas incluyeron la enseñanza de conceptos matemáticos y de alfabetización temprana, alimentación nutritiva, divorcio, ejercicio, exploración de emociones, dolor, divorcio e inseguridad alimentaria. Obtuvo la mayor parte de su financiación de la Fundación Robert Wood Johnson y otras organizaciones. En 2017, Sesame Street in Communities, comenzando en tres sitios piloto en el condado de Guilford, Carolina del Norte, Kansas City, Missouri y Los Ángeles, planeó expandirse a más de 35 comunidades más, trabajar con más de 11,000 proveedores de servicios directos y llegar a 4.5 millones niños menores de 6 años y sus familias. [63] [64]
Notas al pie
- ^ Consulte "G" para Growing , págs. 31–34 para obtener una lista completa de los temas del plan de estudios para las temporadas 1–30. [7]
- ^ Por ejemplo, en 1969, uno de sus objetivos era "El niño puede etiquetar el mundo físico que lo rodea: tierra, cielo y agua". En 2009 se estableció un objetivo similar de esta manera: "Ayudar a los niños a mantener y desarrollar su sentido innato de asombro y curiosidad por el mundo natural". [8]
- ^ Para 2019, el 80% de los padres vieron Barrio Sésamo con sus hijos y 650 celebridades habían aparecido en el programa. [25]
- ↑ Para una descripción de este episodio, ver Borgenicht, p. 42 y Davis, págs. 281-285.
- ^ Véase Truglio et al., Págs. 74–76, para una discusión más detallada. Véase también Hellman, p. 53 y Davis, págs. 293–294, para una descripción del episodio de la boda, escrito por Jeff Moss, y Borgenicht, págs. 80–81, para descripciones de la boda y del nacimiento de Gabi.
Notas
- ^ Gladwell, pág. 100
- ^ a b Menor, pág. 116
- ^ Gladwell, pág. 91
- ^ Huston, Aletha C .; Daniel R. Anderson; John C. Wright; Deborah Linebarger; Kelly L. Schmidt (2001). "Una revisión de la investigación sobre el impacto educativo y social de Barrio Sésamo". En Fisch, Shalom M .; Truglio, Rosemarie T. (eds.). "G" es para crecer: Treinta años de investigación sobre los niños y Barrio Sésamo . Mahweh, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Publishers. págs. 84–85 . ISBN 0-8058-3395-1.
- ^ Palmer, Edward; Shalom M. Fisch (2001). "Los inicios de la investigación de Barrio Sésamo". En Fisch, Shalom M .; Truglio, Rosemarie T. (eds.). "G" es para crecer: Treinta años de investigación sobre los niños y Barrio Sésamo . Mahweh, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Publishers. pag. 9 . ISBN 0-8058-3395-1.
- ↑ Morrow, pág. 75
- ^ Lesser, Gerald S .; Joel Schneider (2001). "Creación y evolución del plan de estudios de Barrio Sésamo". En Fisch, Shalom M .; Truglio, Rosemarie T. (eds.). "G" es para crecer: Treinta años de investigación sobre los niños y Barrio Sésamo . Mahweh, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Publishers. ISBN 0-8058-3395-1.
- ↑ a b Gikow, pág. 170
- ^ Lesser, pág. 46
- ^ Lesser, pág. 47
- ^ Lesser, págs. 48–49
- ^ Lesser, pág. 49
- ↑ a b Lesser, págs. 86-87
- ^ Morrow, págs. 103-104
- ^ Gikow, pág. 161
- ^ Lesser, pág. 87
- ^ Truglio y Fisch, p. 235
- ^ a b Mañana, pág. 104
- ^ Lesser, pág. 107
- ^ Morrow, págs. 105-106
- ^ Gikow, pág. 110
- ^ Morrow, págs. 104-105
- ^ Lesser, págs. 119-120
- ^ Truglio y Fisch, p. 241
- ^ Wallace, Debra (6 de febrero de 2019). "Big Bird tiene 4.000 plumas: 21 datos divertidos sobre Barrio Sésamo que te dejarán boquiabierto" . Desfile . Consultado el 11 de abril de 2019 .
- ^ Davis, pág. 9
- ^ Lesser, pág. 119
- ^ Lesser, pág. 117
- ^ a b Mañana, pág. 101
- ^ Hymowitz, Kay S. (otoño de 1995). "En Barrio Sésamo, es todo espectáculo" . Diario de la ciudad . Consultado el 28 de mayo de 2019 .
- ↑ a b Gikow, pág. 112
- ↑ Morrow, pág. 106
- ↑ Morrow, pág. 76
- ^ Huston, Aletha C .; Daniel R. Anderson; John C. Wright; Deborah Linebarger; Kelly L. Schmidt (2001). " Los espectadores de Barrio Sésamo como adolescentes: el estudio Recontact". En Fisch, Shalom M .; Truglio, Rosemarie T. (eds.). "G" es para crecer: Treinta años de investigación sobre los niños y Barrio Sésamo . Mahweh, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Publishers. pag. 133 . ISBN 0-8058-3395-1.
- ↑ Morrow, pág. 98
- ^ Davis, pág. 277
- ^ Hellman, Peter (12 de noviembre de 1987). "Street Smart: cómo lo hacen Big Bird & Co." . Revista de Nueva York . 20 (46): 52 . Consultado el 4 de junio de 2019 .
- ^ Rothenberg, Fred (23 de diciembre de 1985). "La nueva estrella de 'Barrio Sésamo' agrega tema de adopción para mostrar" . La lanza-estrella libre . Consultado el 20 de septiembre de 2019 .
- ^ Borgenicht, pág. 80
- ↑ Morrow, pág. 74
- ^ Truglio y col., P. 76
- ↑ a b Gikow, pág. 165
- ^ Guernsey, Lisa (23 de mayo de 2009). "Cómo Sesame Street cambió el mundo" . Newsweek . Consultado el 4 de junio de 2019 .
- ^ Gikow, pág. 180
- ^ Gikow, págs. 180–181
- ^ Gikow, pág. 181
- ↑ a b Yotive y Fisch, p. 181
- ^ Lesser, pág. 81
- ^ Lesser, pág. 8
- ↑ Morrow, pág. 61
- ^ Lesser, pág. 169
- ↑ Morrow, pág. 112
- ^ a b Menor, pág. 39
- ^ Davis, pág. 154
- ^ Yotive y Fisch, págs. 181-182
- ^ Yotive y Fisch, p. 182
- ^ Gikow, págs. 282–283
- ^ Yotive y Fisch, págs. 182-183
- ^ Yotive y Fisch, p. 193
- ^ Gikow, págs. 280–281
- ^ Gikow, págs. 286-293
- ^ Chandler, Michael Alison (6 de octubre de 2017). “Barrio Sésamo lanza herramientas para ayudar a los niños que sufren traumas, desde huracanes hasta violencia en el hogar” . The Washington Post . Consultado el 13 de junio de 2019 .
- ^ Fry, Deanna (10 de mayo de 2017). "Barrio Sésamo pone en marcha una iniciativa de niños saludables a nivel nacional" . Fox59.com . Indianápolis, Indiana . Consultado el 13 de junio de 2019 .
- ^ "Barrio Sésamo en las comunidades" . Fundación Robert Wood Johnson . Consultado el 13 de junio de 2019 .
enlaces externos
- Taller de sésamo
- Barrio Sésamo en Comunidades
Referencias
- Davis, Michael (2008). Street Gang: La historia completa de Barrio Sésamo . Nueva York: Viking Penguin. ISBN 978-0-670-01996-0
- Fisch, Shalom M. y Rosemarie T. Truglio, Eds. (2001). "G" es para crecer: Treinta años de investigación sobre los niños y Barrio Sésamo . Mahweh, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Publishers. ISBN 0-8058-3395-1
- Lesser, Gerald S. y Joel Schneider, "Creación y evolución del plan de estudios de Barrio Sésamo", págs. 25–38.
- Yotive, William y Shalom M. Fisch, "El papel de los materiales de Barrio Sésamo en los entornos de cuidado infantil", págs. 181-196.
- Gikow, Louise A. (2009). Barrio Sésamo: una celebración: cuarenta años de vida en la calle . Nueva York: Black Dog & Leventhal Publishers. ISBN 978-1-57912-638-4 .
- Gladwell, Malcolm (2000). El punto de inflexión: cómo las pequeñas cosas pueden marcar una gran diferencia . Nueva York: Little, Brown y Company. ISBN 0-316-31696-2
- Lesser, Gerald S. (1974). Los niños y la televisión: lecciones de Barrio Sésamo . Nueva York: Vintage Books. ISBN 0-394-71448-2
- Morrow, Robert W. (2006). Barrio Sésamo y la reforma de la televisión infantil. Baltimore, Maryland: Prensa de la Universidad Johns Hopkins. ISBN 0-8018-8230-3
Otras lecturas
- Kearney, Melissa S .; Levine, Phillip B. (junio de 2015). "EDUCACIÓN INFANTIL MEDIANTE MOOC: LECCIONES DESDE SESAME STREET" (PDF) . Oficina Nacional de Investigaciones Económicas .- en el sitio web de Wellesley College - Perfil y resumen