La alfabetización emergente es un término que se usa para explicar el conocimiento de las habilidades de lectura y escritura de un niño antes de que aprenda a leer y escribir palabras. [1] Señala la creencia de que, en la sociedad alfabetizada, los niños pequeños, incluso los de uno y dos años, están en proceso de alfabetizarse. [2] A través del apoyo de los padres, cuidadores y educadores, un niño puede progresar con éxito de la lectura emergente a la convencional. [3]
Los componentes básicos de la alfabetización emergente incluyen:
- Motivación impresa : interesarse y disfrutar de los libros.
- Vocabulario : Conocer los nombres de las cosas.
- Conciencia de la letra impresa: darse cuenta de la letra impresa, saber cómo manejar un libro y saber cómo seguir las palabras en una página.
- Habilidades narrativas : Ser capaz de describir cosas y eventos y contar historias.
- Conocimiento de las letras : comprender las letras son diferentes entre sí, conocer sus nombres y sonidos, y reconocer letras en todas partes.
- Conciencia fonológica : ser capaz de escuchar y jugar con los sonidos más pequeños de las palabras. [1]
La alfabetización emergente es de importancia crítica en la educación temprana a la luz de las investigaciones que muestran que los niños aprenden habilidades que los preparan para leer años antes de comenzar la escuela. [1]
Historia
Tradicionalmente, la sociedad ha considerado la lectura y la escritura en su sentido formalista, y ve a los niños como conocedores de la lectoescritura solo cuando son capaces de identificar palabras escritas sin pistas gráficas y de deletrear palabras que los adultos puedan leer. [4]
En 1966, la investigadora de Nueva Zelanda Marie Clay introdujo el concepto de lectura emergente, usándolo para describir los primeros comportamientos y conceptos que los niños pequeños emplean al interactuar con los libros incluso antes de que sean capaces de leer en el sentido convencional. [5] La década de 1970 y principios de la de 1980 vieron una sólida actividad de investigación en el desarrollo temprano del lenguaje de los niños, la educación de la primera infancia y el reexamen del concepto de preparación para la lectura. Este trabajo resultó en que Teale y Sulzby ensamblaran un libro escrito por varios investigadores destacados de la época que proponía reconceptualizar lo que sucede desde el nacimiento hasta el momento en que los niños leen y escriben de manera convencional como un período de alfabetización emergente. [6]
Desde entonces, un extenso cuerpo de investigación ha ampliado el concepto, iluminando que el desarrollo de la alfabetización de un niño comienza mucho antes de la introducción formal en la escuela y puede verse influenciado por las interacciones sociales con adultos, la exposición a materiales de alfabetización y el uso de actividades de aprendizaje comprometidas. [3] Si bien el concepto de preparación para la lectura sugería que había un punto específico en el tiempo después del cual los niños estaban listos para aprender a leer y escribir, la noción de alfabetización emergente de Clay sugirió que había continuidad en el desarrollo de la alfabetización de los niños entre las conductas de alfabetización temprana y aquellas se muestra una vez que los niños pueden leer de forma independiente. [7] Clay también enfatizó la importancia de la relación entre la escritura y la lectura en el desarrollo temprano de la alfabetización. Hasta entonces, se creía que los niños debían aprender a leer antes de poder aprender a escribir. [8]
Habilidades de alfabetización emergentes
Motivación impresa
Este componente se relaciona con el interés y el disfrute del niño por los libros. [1] Un niño con motivación para imprimir puede disfrutar que le lean, jugar con libros, fingir que escribe e ir a la biblioteca. [9] Es más probable que los niños que disfrutan de los libros quieran leer y sigan intentándolo, incluso cuando les resulte difícil. [10]
Vocabulario
El componente " vocabulario " se relaciona con el conocimiento de los nombres de las cosas. [1] Los niños con un vocabulario rico tienen una gran ventaja educativa, ya que los estudios muestran que el vocabulario es el mejor predictor de la comprensión lectora al final del segundo y tercer grado y, por lo demás, está relacionado con el rendimiento académico general. [11]
Impresión de conciencia
Este componente se relaciona con notar la letra impresa, saber cómo manejar un libro y saber cómo seguir las palabras en una página. [1] Incluye saber que los libros están organizados de izquierda a derecha, que las palabras se leen de izquierda a derecha y de arriba a abajo, y cómo distinguir las palabras de las letras. [12] Estas habilidades son invaluables para el desarrollo de la alfabetización de un niño porque sin estas habilidades, un niño tendrá dificultades para aprender a leer y escribir. [12]
Habilidades narrativas
Este componente se relaciona con la capacidad de describir cosas y eventos y de contar historias. [1]
Conocimiento de letras
Este componente se relaciona con la comprensión de que las letras son diferentes entre sí, conociendo sus nombres y sonidos y reconociendo letras en todas partes. [1] [13]
Conocimiento fonológico
Este componente se relaciona con la capacidad de escuchar y jugar con los sonidos más pequeños de las palabras. [1] Implica el reconocimiento de la rima, las sílabas, el inicio y la rima. Los tipos de conciencia fonológica incluyen: conciencia fonémica, conciencia de sílabas, conciencia de palabras y conciencia de oraciones. [14]
Lecciones y actividades
Las lecciones de alfabetización emergentes pueden enfocarse en una habilidad de alfabetización emergente o combinarlas. A continuación se muestran ejemplos de juegos y actividades de alfabetización emergentes que se enfocan principalmente en una habilidad de alfabetización emergente.
Construir vocabulario Los
juegos de clasificación pueden ayudar a los niños a desarrollar habilidades de vocabulario al pedirles que identifiquen las características definitorias de los elementos que se clasifican. Special Connections, un sitio web de recursos didácticos proporcionado por la Universidad de Kansas, sugiere un juego de clasificación de zapatos en el que cada niño se quita uno de sus zapatos. Los niños trabajan juntos para clasificar los zapatos por diferentes características, construyendo así vocabulario relacionado con el color, tipos de sujetadores (hebilla, velcro), tipo de zapato (sandalia, zapato de gimnasia), etc. Esta actividad podría funcionar con otros objetos como legos y pasta. La actividad completa está disponible en línea. [15]
El Centro Hanen describe otra estrategia para enseñar vocabulario para promover la alfabetización emergente. [dieciséis]
Reconocimiento de
letras Los juegos de reconocimiento de letras ayudan a los niños a aprender las letras del alfabeto. En un juego simple, el maestro escribe cada letra del alfabeto en una tarjeta de notas separada y se las pasa a los estudiantes. Luego, los estudiantes deben organizarse en orden alfabético. Este juego es proporcionado por Special Connections, un sitio web de recursos didácticos proporcionado por la Universidad de Kansas, y está disponible en línea. [17]
Conciencia fonológica
Un tipo de juego de conciencia fonológica implica la rima, que ayuda a los niños a identificar sonidos similares en las palabras. [18] En un juego de rimas, el maestro puede presentar tres palabras diferentes "consonante-vocal-consonante" y preguntar a los niños qué palabra no rima. Por ejemplo, gato, tronco y perro. [19] La actividad completa y otras actividades de rima similares están disponibles en línea. [20]
Otras actividades incluyen: canciones y cánticos; juegos de palabras, juegos, rimas y acertijos; Libros de cuentos, poesía, canciones infantiles, Dr. Seuss; Narración oral; Aplaudir, saltar, manipular letras, bloques. Todo debe ser divertido, atractivo, interactivo, social, deliberado y resuelto, estimular la curiosidad y fomentar la experimentación con el lenguaje y los programas integrales de alfabetización y lenguaje. [21]
Motivación por la
impresión Dado que la motivación por la impresión implica el interés y el disfrute del niño por los libros, hay una variedad de actividades que los padres y maestros pueden compartir con los niños para ayudar a promover la motivación por la impresión. Ejemplos incluyen:
- Lee a menudo y hazlo agradable
- Lean juntos cuando el adulto y el niño estén de buen humor, para que la experiencia sea positiva.
- Cambia tu voz cuando lees en voz alta
- Mantenga los libros accesibles para los niños
- Deje de leer cuando un niño se canse o pierda el interés
Imprimir consejos de motivación adaptados de la biblioteca pública del condado de Loudon. [9]
Conciencia de la
letra impresa La conciencia de la letra impresa es la comprensión de un niño de las partes de un libro y cómo funciona un libro. La Biblioteca Estatal de Louisiana sugiere una actividad en la que un niño comparte las partes de un libro con un adulto. Por ejemplo, el maestro o el padre podrían pedirle al niño que señale diferentes partes del libro y su contenido, como la portada; el título; la primera línea del libro; una palabra; una carta; y la contraportada. [22]
La Universidad George Mason sugiere actividades familiares adicionales. Estos incluyen: Haga un libro con sus hijos. Puede incluir fotografías familiares con etiquetas debajo de cada foto, o los niños pueden ilustrar el libro por sí mismos. Los padres pueden escribir las palabras mientras los niños dictan la historia. O, cuando vaya a un restaurante, muestre el menú a sus hijos y señale las palabras mientras les lee. Déjelos elegir lo que quieren comer y conviértalo en una experiencia interactiva. Esto ayudará a los niños a comprender cómo la impresión está relacionada con la vida real. Se pueden encontrar actividades adicionales en línea. [12] [23]
Habilidades narrativas Los
niños pueden desarrollar habilidades narrativas al describir algo que le sucedió, incluso algo tan simple como tomar un baño. Los padres y maestros pueden promover las habilidades narrativas al pedir a los niños más detalles. Otras actividades para promover las habilidades narrativas tanto en bebés como en niños pequeños están disponibles en la Biblioteca del Condado de Loudon. [24]
Ver también
Referencias
- ^ a b c d e f g h i "Alfabetización emergente" . Biblioteca de la ciudad de Provo en Academy Square . Archivado desde el original el 5 de abril de 2010.
- ^ "Learning Point Associates - Alfabetización emergente" . Alfabetización emergente . Laboratorio Educativo Regional Centro Norte. Archivado desde el original el 31 de agosto de 2000.
- ^ a b "Learning Point Associates - problema crítico: abordar las necesidades de alfabetización de lectores emergentes y tempranos" . Alfabetización emergente . Laboratorio Educativo Regional Centro Norte. Archivado desde el original el 17 de agosto de 2000.
- ^ "¿Qué es la alfabetización emergente?" . Académicos . Universidad Estatal de Lews-Clark. Archivado desde el original el 26 de octubre de 2004.
- ^ Clay, Marie (1967). Lectura: El patrón de comportamiento complejo . Auckland, Nueva Zelanda: Heinemann Educational.
- ^ Teale, William H .; Sulzby, Elizabeth (1986). Alfabetización emergente: escritura y lectura . Norwood, Nueva Jersey: Ablex.
- ^ "¿Qué es la alfabetización emergente?" . Centro de Idaho para Discapacidades del Desarrollo. Archivado desde el original el 3 de octubre de 2002 . Consultado el 18 de abril de 2011 .
- ^ Clay, Marie (1975). ¿Qué escribí? . Auckland, Nueva Zelanda: Heinemann Educational.
- ^ a b "Motivación de la impresión" . Library.loudoun.gov . Archivado desde el original el 3 de abril de 2014 . Consultado el 24 de abril de 2015 .
- ^ "Motivación de la impresión" . Scribd.com . Archivado desde el original el 21 de mayo de 2010 . Consultado el 24 de abril de 2015 .
- ^ "Apunta a la estrategia SSTaRS" . El Centro Hanen .
- ^ a b c "Alfabetización emergente: conceptos sobre la impresión" . Universidad George Mason . Archivado desde el original el 4 de noviembre de 2007.
- ^ [1] Archivado el 17 de noviembre de 2011 en la Wayback Machine.
- ^ Fouts, Lauren. "Alfabetizaciones emergentes: conciencia fonológica" . Universidad George Mason. Archivado desde el original el 4 de noviembre de 2007 . Consultado el 18 de abril de 2011 .
- ^ "Vocabulario de lectores emergentes" . Archivado desde el original el 3 de septiembre de 2006 . Consultado el 17 de abril de 2011 .
- ^ Weitzman, Elaine. "Dispara a la SSTaRS: una estrategia para enseñar vocabulario para promover la alfabetización emergente" . El Centro Hanen . Consultado el 18 de abril de 2011 .
- ^ [2] Archivado el 3 de septiembre de 2006 en la Wayback Machine.
- ^ [3] Archivado el 1 de julio de 2010 en la Wayback Machine.
- ^ "Conciencia fonológica" . Phonologicalawareness.org. Archivado desde el original el 15 de junio de 2012 . Consultado el 24 de abril de 2015 .
- ^ "Conciencia fonológica" . Conocimiento fonológico. Archivado desde el original el 15 de junio de 2012 . Consultado el 24 de abril de 2015 .
- ^ Fouts, Lauren. "Conciencia fonológica de alfabetización emergente" . Universidad George Mason. Archivado desde el original el 4 de noviembre de 2007 . Consultado el 18 de abril de 2011 .
- ^ "Actividades de sensibilización sobre la impresión" (PDF) . State.lib.la.us . Consultado el 24 de abril de 2015 .
- ^ Iantosca, Elena. "Conceptos de alfabetización emergentes sobre la impresión" . Universidad George Mason. Archivado desde el original el 4 de noviembre de 2007 . Consultado el 18 de abril de 2011 .
- ^ "Habilidades narrativas" . Library.loudoun.gov . Archivado desde el original el 9 de julio de 2012 . Consultado el 24 de abril de 2015 .
Otras lecturas
- Brügelmann, H. / Brinkmann, E. (2012): Apoyar las rutas individuales hacia la alfabetización: desarrollar conceptos y habilidades antes de la escuela mediante el uso de la letra impresa en contextos significativos. [1]
- Ferreiro, E. / Teberosky, A. (1982): Alfabetización antes de la escolarización. Heinemann: Portsmouth / Londres (extensión. 1979).
- McGee, LM y Richgels, DJ (2012): Los inicios de la alfabetización: apoyo a lectores y escritores jóvenes. Pear-son / Allyn y Bacon: Boston et al. (6ª ed.).
- ^ "Apoyar las rutas individuales hacia la alfabetización: desarrollar conceptos y habilidades antes de la escuela mediante el uso de la letra impresa en contextos significativos. | Hand Brügelmann" . Academia.edu. 1970-01-01 . Consultado el 24 de abril de 2015 .