La investigación sobre medio ambiente e inteligencia investiga el impacto del medio ambiente en la inteligencia. Este es uno de los factores más importantes para comprender las diferencias de los grupos humanos en los puntajes de las pruebas de CI y otras medidas de la capacidad cognitiva. Se estima que los genes contribuyen alrededor del 20 al 40% de la variación en la inteligencia en la infancia y alrededor del 80% en la edad adulta. Así, el entorno y su interacción con los genes explican una alta proporción de la variación en la inteligencia observada en grupos de niños pequeños y una pequeña proporción de la variación observada en grupos de adultos maduros. Históricamente, ha habido un gran interés en el campo de la investigación de la inteligencia para determinar las influencias ambientales en el desarrollo del funcionamiento cognitivo, en particular,inteligencia fluida , definida por su estabilización a los 16 años. A pesar de que la inteligencia se estabiliza en la edad adulta temprana, se piensa que los factores genéticos pasan a jugar un papel más importante en nuestra inteligencia durante la mediana y vejez y que la importancia del medio ambiente se disipa. [1]
Teoría neurológica
Cuando somos bebés, nuestras conexiones neuronales son completamente indiferenciadas. Las neuronas hacen conexiones con las neuronas vecinas, y estas se vuelven más complejas e idiosincrásicas a medida que el niño envejece, hasta los 16 años, cuando este proceso se detiene. Este es también el marco de tiempo para el desarrollo de lo que se define en los estudios psicométricos como el factor general de inteligencia, o g, medido por pruebas de CI. Se supone que el coeficiente intelectual de una persona es relativamente estable después de haber alcanzado la madurez. [2] Es probable que el crecimiento de las conexiones neuronales se deba en gran parte a una interacción con el entorno, ya que ni siquiera hay suficiente material genético para codificar todas las posibles conexiones neuronales. Incluso si hubiera suficiente material genético para codificar conexiones neuronales, es poco probable que pudieran producir conexiones tan afinadas. Por el contrario, el entorno provoca un procesamiento significativo a medida que las neuronas se adaptan a los estímulos presentados. [2]
La capacidad del cerebro para adaptar sus conexiones a los estímulos ambientales disminuye con el tiempo y, por lo tanto, se deduciría que también existe un período crítico para el desarrollo intelectual. Si bien el período crítico para la corteza visual termina en la primera infancia, otras áreas y habilidades corticales tienen un período crítico que dura hasta la madurez (16 años), el mismo período de tiempo para el desarrollo de la inteligencia fluida. Para que una persona desarrolle ciertas habilidades intelectuales, es necesario que se le proporcionen los estímulos ambientales adecuados durante la infancia, antes de que finalice el período crítico para la adaptación de sus conexiones neuronales. [2] La existencia de un período crítico de desarrollo del lenguaje está bien establecida. Un caso que ilustra este período crítico es el de EM, un joven que nació profundamente sordo y no tuvo ninguna interacción con la comunidad de sordos. A la edad de 15 años le colocaron audífonos y le enseñaron español; sin embargo, después de 4 años todavía tenía serias dificultades en la comprensión y producción verbal. [3]
Algunos investigadores creen que el efecto del período crítico es el resultado de la forma en que se adquieren las habilidades intelectuales: que los cambios en las conexiones neuronales inhiben o previenen posibles cambios futuros. Sin embargo, el período crítico se observa aproximadamente a la misma edad en todas las personas, independientemente del nivel de capacidad intelectual que se alcance. [2]
Influencia ambiental
Sociocultural
Familia
Tener acceso a los recursos del hogar y tener una vida hogareña propicia para el aprendizaje está definitivamente asociado con los puntajes en las pruebas de inteligencia. Sin embargo, es difícil separar los posibles factores genéticos de la actitud de los padres o el uso del lenguaje, por ejemplo. [4]
También se ha demostrado que la posición ordinal de un niño en su familia afecta la inteligencia. Varios estudios han indicado que a medida que aumenta el orden de nacimiento, el coeficiente intelectual disminuye y los primogénitos tienen una inteligencia especialmente superior. Se han propuesto muchas explicaciones para esto, pero la idea más aceptada es que los primeros hijos reciben más atención y recursos de los padres y se espera que se centren en el logro de las tareas, mientras que los hijos posteriores se centran más en la sociabilidad. [5]
El tipo y la cantidad de elogios recibidos de la familia también pueden afectar la forma en que se desarrolla la inteligencia. La investigación de Dweck y sus colegas sugiere que la retroalimentación a un niño sobre sus logros académicos puede alterar sus puntajes de inteligencia futuros. Decirle a un niño que es inteligente y elogiarlo por esta cualidad "intrínseca" indica que la inteligencia es fija, lo que se conoce como teoría de la entidad. Se ha informado que los niños que sostienen la teoría de la capacidad de la entidad tienen un desempeño peor después de un fracaso, tal vez porque creen que el fracaso en una tarea indica que no son inteligentes y que, por lo tanto, no tiene sentido tratar de desafiarse a sí mismos después del fracaso. [ cita requerida ] Dweck contrasta esto con las creencias teóricas incrementales: la idea de que la inteligencia se puede mejorar con esfuerzo. Los niños que sostienen esta teoría tienen más probabilidades de desarrollar un amor por el aprendizaje que por los logros. [ cita requerida ] Los padres que elogian el esfuerzo del niño en una tarea en lugar del resultado tienen más probabilidades de inculcar esta teoría incremental de la inteligencia en sus hijos y así mejorar su inteligencia. [6]
Grupo de pares
JR Harris sugirió en The Nurture Assumption que el grupo de pares de un individuo influye en gran medida en su inteligencia a lo largo del tiempo, y que las diferentes características del grupo de pares pueden ser responsables de la brecha de CI entre blancos y negros . Varios estudios longitudinales apoyan la conjetura de que los grupos de pares afectan significativamente el rendimiento escolar, [7] [8] [9] pero relativamente pocos estudios han examinado el efecto en las pruebas de capacidad cognitiva.
El grupo de pares con el que se identifica un individuo también puede influir en la inteligencia a través de los estereotipos asociados con ese grupo. La amenaza del estereotipo , introducida por primera vez por Claude Steele , es la idea de que las personas que pertenecen a un grupo estereotipado pueden tener un desempeño deficiente en una situación en la que el estereotipo es relevante. Se ha demostrado que esto es un factor en las diferencias en los puntajes de las pruebas de inteligencia entre diferentes grupos étnicos, hombres y mujeres, personas de estatus social alto y bajo y participantes jóvenes y mayores. Por ejemplo, las mujeres a las que se les dijo que las mujeres son peores en el ajedrez que los hombres, se desempeñaron peor en un juego de ajedrez que las mujeres a las que no se les dijo esto. [10]
Educación
El CI y el nivel educativo están fuertemente correlacionados (las estimaciones oscilan entre 0,40 y más de 0,60. [11] ) Sin embargo, existe controversia en cuanto a si la educación afecta la inteligencia: puede ser una variable dependiente e independiente con respecto al CI. [4] Un estudio de Ceci ilustra las numerosas formas en que la educación puede afectar la inteligencia. Se encontró que; El coeficiente intelectual disminuye durante las vacaciones de verano de la escuela, los niños con retraso en el ingreso a la escuela tienen un coeficiente intelectual más bajo, los que abandonan la educación antes tienen un coeficiente intelectual más bajo y los niños de la misma edad pero con un año menos de escolaridad tienen un coeficiente intelectual más bajo. Por lo tanto, es difícil desentrañar la relación interconectada del coeficiente intelectual y la educación en la que ambos parecen afectarse mutuamente. [12]
Aquellos que obtienen mejores resultados en las pruebas de inteligencia infantil tienden a tener una tasa de deserción más baja, completan más años de escuela y son predictivos del éxito escolar. [4] Por ejemplo, uno de los estudios más grandes de la historia encontró una correlación de 0,81 entre la inteligencia general o el factor g y los resultados del GCSE . [13] Por otro lado, se ha demostrado que la educación mejora el rendimiento en las pruebas de inteligencia. [4] Las investigaciones que controlan el coeficiente intelectual de la infancia y tratan los años de educación como una variable causal sugieren que la educación provoca un aumento en la puntuación total del coeficiente intelectual, aunque la inteligencia general no se vio afectada. [14]
Por ejemplo, un experimento natural en Noruega donde se modificó la edad de finalización de la escuela sugirió que el coeficiente intelectual aumentaba con un año adicional de escuela. [15] La escuela puede alterar el conocimiento específico, en lugar de la capacidad general [14] o la velocidad biológica. [16] En términos de lo que importa sobre la escuela, parece que la simple cantidad o los años en la escuela pueden ser lo que sustenta el vínculo de la educación con el desempeño en las pruebas de CI.
Capacitación e intervenciones
La investigación sobre la efectividad de las intervenciones y el grado en que se puede aumentar la inteligencia fluida, especialmente después de los 16 años, es algo controvertida. La inteligencia fluida generalmente se considera algo más innato y se define como inmutable después de la madurez. Sin embargo, un artículo reciente demuestra que, al menos durante un período de tiempo, la inteligencia fluida se puede aumentar mediante el entrenamiento para aumentar la capacidad de la memoria de trabajo de un adulto . La capacidad de la memoria de trabajo se define como la capacidad de recordar algo temporalmente, como recordar un número de teléfono el tiempo suficiente para marcarlo. [17]
En un experimento, se evaluó primero a grupos de adultos mediante pruebas estándar de inteligencia fluida. [17] Luego entrenaron grupos durante cuatro números diferentes de días, durante media hora cada día, utilizando un ejercicio de n-back que funcionó para mejorar la memoria de trabajo. [17] Supuestamente lo hace a través de algunos componentes diferentes, que implican tener que ignorar elementos irrelevantes, administrar tareas simultáneamente y monitorear el rendimiento en el ejercicio, mientras se conectan elementos relacionados. [17] Después de este entrenamiento, los grupos fueron evaluados nuevamente y aquellos con entrenamiento (en comparación con los grupos de control que no se sometieron a entrenamiento) mostraron aumentos significativos en el rendimiento en las pruebas de inteligencia fluida. [17]
Un estudio de Blackwell et al. descubrió que podían mejorar el rendimiento matemático de un niño según la teoría de la inteligencia que se les enseñara; teoría incremental o de entidades. La teoría de las entidades supone que la inteligencia es fija y no se puede alterar trabajando más duro. La teoría incremental, por otro lado, asume que la inteligencia es maleable y puede desarrollarse y mejorarse con esfuerzo. En el transcurso de un año, encontraron que los estudiantes a los que se les había enseñado la teoría incremental de la inteligencia mostraron una trayectoria ascendente en las calificaciones en matemáticas durante todo el año, mientras que aquellos a los que se les había enseñado la teoría de entidades no mostraron ninguna mejora. Esto indica que la enseñanza de la teoría incremental puede mejorar el desempeño en tareas académicas, aunque se necesitan más investigaciones para investigar si se pueden encontrar los mismos resultados para la inteligencia general. [18]
Otros estudios han analizado la mejora de la inteligencia y la prevención del deterioro cognitivo mediante el uso de sustancias que mejoran la cognición conocidas como nootrópicos . Uno de esos estudios brindó a los participantes una serie de nootrópicos conocidos en combinación con la esperanza de apuntar a numerosos mecanismos celulares y aumentar los efectos sobre la cognición que cada uno tendría si se administrara individualmente. Llevaron a cabo una prueba doble ciego y administraron el tratamiento combinado o placebo a adultos durante 28 días. Administraron Matrices Progresivas Avanzadas de Raven como una medida de inteligencia el primer día y después de 28 días. Los resultados indicaron una mejora significativa en el rendimiento de los que habían tomado el tratamiento en comparación con los que tomaron el placebo. El efecto fue equivalente a un aumento del coeficiente intelectual de alrededor de 6 puntos. [19]
Enriquecimiento ambiental
El enriquecimiento ambiental afecta la cognición y el desarrollo intelectual desde una perspectiva neurobiológica. Los entornos más estimulantes pueden aumentar la cantidad de sinapsis en el cerebro, lo que aumenta la actividad sináptica. En humanos, esto es más probable que ocurra durante el desarrollo del cerebro, pero también puede ocurrir en adultos. La mayor parte de la investigación sobre el enriquecimiento ambiental se ha llevado a cabo en animales no humanos. [2] En un experimento, se establecieron cuatro hábitats diferentes para probar cómo el enriquecimiento ambiental o el empobrecimiento relativo afectaba el desempeño de las ratas en varias medidas de comportamiento inteligente. Primero, se aislaron ratas, cada una en su propia jaula. En una segunda condición, las ratas todavía estaban aisladas, pero esta vez tenían algún juguete u objeto enriquecedor en la jaula. La tercera condición colocó a las ratas en jaulas entre sí, por lo que estaban recibiendo un enriquecimiento social, sin ningún objeto enriquecedor. La cuarta y última condición expuso a las ratas tanto a la interacción social como a alguna forma de enriquecimiento de objetos. [20]
En la medición de la capacidad intelectual, las ratas que tenían ambas formas de enriquecimiento se desempeñaron mejor, las que tenían enriquecimiento social obtuvieron el segundo mejor desempeño y las que tenían un juguete en su jaula se desempeñaron aún mejor que las ratas sin juguete u otras ratas. [20] Cuando se midió el volumen de las cortezas de la rata, la cantidad de enriquecimiento se correlacionó nuevamente con un mayor volumen, lo que es un indicador de más conexiones sinápticas y mayor inteligencia. [20] Obtener este tipo de información en humanos sería difícil ya que requiere investigación histológica .
Sin embargo, los estudios en los que se ha producido una privación ambiental proporcionan información e indican que la falta de estimulación puede provocar un deterioro cognitivo. Investigaciones posteriores que utilizan el logro educativo como indicador de la estimulación cognitiva han encontrado que aquellos con niveles más altos de educación muestran menos signos de envejecimiento cognitivo y que los entornos estimulantes podrían usarse en el tratamiento de disfunciones cognitivas del envejecimiento como la demencia .
Influencias biologicas
Nutrición
Se ha demostrado que la nutrición afecta la inteligencia prenatal y postnatalmente . La idea de que la nutrición prenatal puede afectar la inteligencia proviene de la hipótesis de programación fetal de Barker , que establece que durante las etapas críticas del desarrollo, el entorno intrauterino afecta o "programa" cómo se desarrollará el niño. Barker citó la nutrición como una de las influencias intrauterinas más importantes que afectan el desarrollo y que la desnutrición podría cambiar permanentemente la fisiología y el desarrollo del niño. [21] Se ha demostrado que la desnutrición, en particular la desnutrición proteica, puede provocar una maduración cerebral irregular y problemas de aprendizaje . [22]
Como la nutrición prenatal es difícil de medir, el peso al nacer se ha utilizado como marcador sustituto de la nutrición en muchos estudios. El peso al nacer debe corregirse por la duración de la gestación para garantizar que los efectos se deban a la nutrición y no a la prematuridad. [23] El primer estudio longitudinal que analizó los efectos de la desnutrición, medido por el peso al nacer y la inteligencia, se centró en los varones que nacieron durante la hambruna holandesa. [4] Los resultados indicaron que no hubo efectos de la desnutrición en el desarrollo intelectual. Sin embargo, muchos estudios desde entonces han encontrado una relación significativa y un metanálisis de Shenkin y sus colegas indica que el peso al nacer está asociado con las puntuaciones en las pruebas de inteligencia en la infancia. [23]
La desnutrición posparto también puede tener una influencia significativa en el desarrollo intelectual. Esta relación ha sido más difícil de establecer porque el problema de la desnutrición a menudo se combina con problemas socioeconómicos . Sin embargo, se ha demostrado en unos pocos estudios en los que los niños en edad preescolar de dos pueblos guatemaltecos (donde la desnutrición es común) recibieron suplementos nutricionales de proteínas durante varios años, e incluso en la clase socioeconómica más baja , esos niños mostraron un aumento en el rendimiento en inteligencia. pruebas, en relación con los controles sin suplemento dietético . [4]
Se ha demostrado que la desnutrición afecta los procesos organizativos del cerebro como la neurogénesis , la poda sináptica , la migración celular y la diferenciación celular . Por tanto, esto da como resultado anomalías en la formación de circuitos neuronales y el desarrollo de sistemas de neurotransmisores . Sin embargo, se ha demostrado que algunos de estos efectos de la desnutrición mejoran con una buena dieta y un buen ambiente. [22] La nutrición temprana también puede afectar las estructuras cerebrales que en realidad están correlacionadas con los niveles de coeficiente intelectual. Específicamente, el núcleo caudado se ve particularmente afectado por factores ambientales tempranos y su volumen se correlaciona con el coeficiente intelectual. En un experimento de Isaacs et al., A los bebés nacidos prematuramente se les asignó una dieta estándar o rica en nutrientes durante las semanas inmediatamente posteriores al nacimiento. Cuando los individuos fueron evaluados más tarde en la adolescencia, se encontró que el grupo de alto contenido de nutrientes tenía volúmenes caudados significativamente mayores y puntuaba significativamente más alto en las pruebas de CI verbal. Este estudio también encontró que la medida en que el tamaño del volumen del caudado se relacionaba selectivamente con el coeficiente intelectual verbal era mucho mayor en los participantes masculinos y no muy significativo en las mujeres. Esto puede ayudar a explicar el hallazgo en otra investigación anterior de que los efectos de la dieta temprana sobre la inteligencia son más predominantes en los hombres. [24]
Otro estudio realizado por Lucas et al. confirma las conclusiones sobre la importancia de la nutrición en el desarrollo cognitivo de los individuos nacidos prematuramente. También encontró que la función cognitiva de los hombres se veía significativamente más afectada por una nutrición postnatal más deficiente. [25] Sin embargo, un hallazgo único fue que hubo una mayor incidencia de parálisis cerebral en las personas que fueron alimentadas con la fórmula mejorada sin nutrientes. [26]
Durante mucho tiempo se ha pretendido que la lactancia materna proporciona nutrientes importantes a los bebés y se ha correlacionado con un aumento de las ganancias cognitivas más adelante en la infancia. [27] Se ha demostrado incluso que el vínculo entre la inteligencia y la lactancia materna persiste hasta la edad adulta. [28] Sin embargo, esta opinión ha sido cuestionada en los últimos tiempos por estudios que no han encontrado tal vínculo entre la lactancia materna y las capacidades cognitivas. Un metaanálisis de Der, batty y Deary concluyó que no existía un vínculo entre el coeficiente intelectual y la lactancia materna cuando se había tenido en cuenta la inteligencia materna y que es probable que la inteligencia de las madres sea el vínculo entre la lactancia materna y la inteligencia. [29]
Otros estudios han indicado que la lactancia materna puede ser particularmente importante para los niños nacidos pequeños para la edad gestacional (PEG). Un estudio de Slykerman et al. encontraron que no había asociación entre la lactancia materna y una mayor inteligencia en su muestra completa, pero que cuando se miraba solo a los bebés PEG hubo un aumento significativo en la inteligencia de los que habían sido amamantados sobre los que no lo habían hecho. [30]
Un estudio de 2007 proporciona una posible resolución a los diferentes resultados encontrados en los estudios que investigan el efecto de la lactancia materna en la inteligencia. Caspi y col. descubrió que si la lactancia materna aumentaba el coeficiente intelectual estaba relacionado con si el bebé tenía una determinada variante del gen FADS2. Los niños con la variante C del gen mostraron una ventaja de CI de 7 puntos cuando fueron amamantados, mientras que aquellos con la variante GG no mostraron ventajas de CI con la lactancia. [31] Sin embargo, otros estudios no han logrado replicar este resultado. [32]
Estrés
Los niveles de estrés materno pueden afectar la inteligencia del niño en desarrollo. El momento y la duración del estrés pueden alterar en gran medida el desarrollo cerebral del feto, lo que puede tener efectos a largo plazo sobre la inteligencia. Las reacciones maternas al estrés, como el aumento de la frecuencia cardíaca, se atenúan durante el embarazo para proteger al feto. El impacto del estrés se puede ver en muchas especies diferentes y puede ser un indicador del entorno exterior que puede ayudar al feto a adaptarse para sobrevivir en el mundo exterior. Sin embargo, no todo el estrés materno se ha percibido como malo, ya que se ha visto que algunos inducen adaptaciones ventajosas. [33]
El estrés durante la primera infancia también puede afectar el desarrollo del niño y tener consecuencias negativas en los sistemas neuronales subyacentes a la inteligencia fluida. Un estudio de 2006 encontró que los puntajes de CI estaban relacionados con la cantidad de traumas y síntomas del trastorno de estrés postraumático (TEPT) en niños y adultos. [34] De manera similar, otro estudio encontró que la exposición a la violencia en la comunidad y la aflicción subsiguiente estaban relacionadas con una disminución significativa en las puntuaciones de inteligencia y la capacidad de lectura en niños de 6 a 7 años. La exposición a la violencia en la comunidad tuvo efectos cognitivos similares a los de sufrir maltrato o trauma infantil. [35]
Edad materna
Se ha demostrado que la edad materna está relacionada con la inteligencia, ya que las madres más jóvenes tienden a tener hijos de menor inteligencia que las madres mayores. [36] Sin embargo, esta relación puede no ser lineal, ya que las madres mayores tienen un mayor riesgo de dar a luz a niños con síndrome de down, lo que afecta en gran medida las capacidades cognitivas. [37]
Exposición a productos químicos tóxicos y otras sustancias.
Se ha demostrado que la exposición al plomo tiene efectos significativos en el desarrollo intelectual de un niño. [4] En un estudio a largo plazo realizado por Baghurst et al. 1992, los niños que crecieron junto a una planta de fundición de plomo obtuvieron puntajes de pruebas de inteligencia significativamente más bajos, correlacionados negativamente con su exposición al plomo en la sangre. [4] A pesar de que los niveles de plomo se han reducido en nuestro medio ambiente, algunas áreas de los Estados Unidos, en particular el interior de las ciudades , todavía corren el riesgo de exponer a sus hijos. [4]
Además, la exposición prenatal al alcohol puede afectar en gran medida el desempeño de un niño en las pruebas de inteligencia y su crecimiento intelectual. En dosis elevadas, se puede desarrollar el síndrome de alcoholismo fetal , que provoca discapacidad intelectual , así como otros síntomas físicos, como deformidades de la cabeza y la cara, defectos cardíacos y crecimiento lento. [4] [38] Se estima que 1 de cada 1,000 bebés nacidos en la población general nace con síndrome de alcoholismo fetal, como resultado del consumo excesivo de alcohol durante el embarazo. [25]
Sin embargo, los estudios han demostrado que incluso en dosis ligeramente menos severas, la exposición prenatal al alcohol aún puede afectar la inteligencia del niño en desarrollo, sin tener el síndrome completo. A través de un estudio realizado por Streissguth, Barr, Sampson, Darby y Martin en 1989, se demostró que las dosis prenatales moderadas de alcohol, definidas como la ingestión de una madre de 1.5 oz. diariamente, redujo las puntuaciones de los niños en las pruebas 4 puntos por debajo de los niveles de control, a la edad de cuatro años. También demostraron que la exposición prenatal a la aspirina y los antibióticos también se correlaciona con un rendimiento más bajo en las pruebas de inteligencia. [4] Sin embargo, estudios más recientes han encontrado que el consumo de alcohol de bajo a moderado no está asociado con las puntuaciones de inteligencia de los niños. [39] Esta evidencia contradictoria quizás podría explicarse por los hallazgos de que los efectos del alcohol pueden depender de la composición genética del feto. En un estudio reciente, Lewis et al., Analizaron los genes de la alcohol deshidrogenasa y sus mutaciones, que los humanos pueden tener entre 0 y 10. Estas mutaciones ralentizan la descomposición del alcohol, por lo que cuantas más mutaciones tenga el feto, más lentamente descompondrá el alcohol. Descubrieron que en los niños cuyas madres habían bebido moderadamente, los niños con cuatro o más mutaciones se desempeñaron peor en una prueba de inteligencia que aquellos con dos o menos mutaciones. [40]
En otro estudio, se demostró que la exposición prenatal a las drogas tiene efectos significativamente negativos sobre el funcionamiento cognitivo, medido a la edad de cinco años, comparado nuevamente con controles emparejados por estatus socioeconómico y entorno urbano. Los investigadores concluyeron que los niños expuestos prenatalmente a las drogas tienen un mayor riesgo de tener dificultades de aprendizaje y problemas de atención en la escuela y, por lo tanto, deberían ser objeto de intervenciones para apoyar el éxito educativo. Se podría plantear la hipótesis de que el efecto de estos fármacos sobre el desarrollo del cerebro prenatalmente y la guía de axones podrían ser la raíz de las consecuencias negativas sobre los déficits posteriores en el desarrollo intelectual. [41]
Específicamente, la exposición prenatal a la marihuana afecta el desarrollo de la inteligencia más adelante en la niñez, de manera no lineal, con el grado de exposición. [41] El uso intensivo por parte de la madre durante el primer trimestre se asocia con puntuaciones más bajas de razonamiento verbal en la Escala de inteligencia de Stanford-Binet ; el uso intensivo durante el segundo trimestre se asocia con déficits en la memoria compuesta a corto plazo , así como con puntuaciones cuantitativas más bajas en la prueba; la alta exposición en el tercer trimestre también se asoció con puntuaciones cuantitativas más bajas. [42] Un estudio de Fried y Smith indicó que la exposición a la marihuana no condujo a una disminución de la inteligencia global, pero sí provocó problemas con las funciones ejecutivas en la infancia. [43] Sin embargo, otro estudio encontró que cuando hay influencias como la edad materna, la personalidad de la madre y el ambiente del hogar, ya no hay diferencia entre los niños expuestos a la marihuana y los no expuestos con relación a las funciones ejecutivas. [44]
La exposición al tabaquismo se ha asociado con una disminución de la inteligencia y problemas de atención. [45] Un estudio indicó que los niños cuyas madres habían fumado 10 o más cigarrillos al día estaban entre 3 y 5 meses por detrás de sus compañeros de escuela en lectura, matemáticas y capacidad general. [46] Sin embargo, otros estudios no han encontrado un vínculo directo entre el coeficiente intelectual y el tabaquismo y la inteligencia materna explica por completo la relación. [47]
Factores perinatales
También hay evidencia de que las complicaciones del nacimiento y otros factores alrededor del momento del nacimiento (perinatal) pueden tener serias implicaciones en el desarrollo intelectual. [4] Por ejemplo, un período prolongado sin acceso a oxígeno durante el parto puede provocar daño cerebral y retraso mental. [38] Además, el bajo peso al nacer se ha relacionado con puntuaciones de inteligencia más bajas más adelante en la vida de los niños. [4] [38] Hay dos razones para el bajo peso al nacer , ya sea un parto prematuro o el tamaño del bebé es un poco más bajo que el promedio para su edad gestacional ; ambos contribuyen a los déficits intelectuales más adelante en la vida. [4] Un metaanálisis de bebés con bajo peso al nacer encontró que existe una relación significativa entre el bajo peso al nacer y las capacidades cognitivas deterioradas; sin embargo, la relación es pequeña y concluyeron que, aunque puede no ser relevante a nivel individual, puede serlo a nivel poblacional. [48] Otros estudios también han encontrado que las correlaciones son relativamente pequeñas a menos que el peso sea extremadamente bajo (menos de 1,500 g), en cuyo caso los efectos sobre el desarrollo intelectual son más severos y a menudo resultan en retraso mental. [4]
Desarrollo del genio
Se ha planteado la hipótesis de que el desarrollo del genio en un área es el resultado de una exposición ambiental temprana al tema en el que el "genio" tiene un conocimiento o una habilidad prodigiosos. Esto está utilizando la definición de genio que no solo es un puntaje de CI significativamente más alto que el promedio, sino que también tiene algún tipo de comprensión o habilidad excepcional en un campo específico. Albert Einstein se utiliza a menudo como ejemplo de genio ; no demostró una inteligencia excepcional generalizada cuando era niño; sin embargo, hay evidencia de que comenzó a explorar las ideas de la física y el universo a una edad temprana. [2]
Esto encaja con el modelo de desarrollo de la inteligencia fluida antes de la madurez porque las conexiones neuronales todavía se establecen en la infancia. La idea es que si expones a un niño a conceptos de, por ejemplo , física teórica , antes de que su cerebro deje de responder al entorno de manera plástica, entonces obtienes una comprensión excepcional de ese campo en la edad adulta, porque se desarrolló un marco para ello en NIñez temprana. [2] Sin embargo, Garlick propone que la experiencia ambiental temprana con su campo de genio es necesaria pero no suficiente para el desarrollo del genio. [2]
La inteligencia por sí sola no es suficiente para el desarrollo del genio, pero también son necesarias las vías y las conexiones neuronales para el pensamiento divergente. Por tanto, el hogar debe fomentar la creatividad. Los padres de niños superdotados tienden a proporcionar entornos enriquecedores con materiales estimulantes intelectual y culturalmente, lo que aumenta la probabilidad del niño de participar en actividades creativas. [49]
Hay muchas influencias ambientales sobre la inteligencia, típicamente divididas en factores biológicos y no biológicos, que a menudo involucran factores sociales o culturales. El punto en común entre estas dos divisiones es la exposición en la primera infancia. Parece que la exposición a estas diversas influencias positivas o negativas en los niveles de inteligencia debe ocurrir en las primeras etapas del desarrollo del cerebro, antes de que las conexiones neuronales hayan dejado de formarse.
Los padres de niños superdotados también tienden a tener logros educativos por encima del promedio y al menos uno tiende a trabajar en una profesión intelectual. También hay evidencia de que la probabilidad de que un niño superdotado se convierta en un genio puede aumentar si el niño ha tenido que enfrentar la adversidad o el trauma y que una educación tradicional puede fomentar la conformidad y desalentar el pensamiento divergente necesario. [49]
Capacitación
El entrenamiento a una edad temprana reduce la poda sináptica , lo que ayuda a salvar neuronas. [50]
Musical
Se dice que la formación musical temprana en los niños mejora el coeficiente intelectual. [51] [52] Schellenberg realizó un estudio en el que los niños recibieron lecciones de música, lecciones de teatro o no recibieron lecciones y midieron sus puntajes de inteligencia. Encontró que los niños del grupo de música mostraron un aumento general mayor en las puntuaciones de CI que los niños de los otros grupos. [51] Sin embargo, un estudio afirmó que el entrenamiento musical mejora la memoria verbal , pero no visual. [53] Se han encontrado diferencias significativas en la estructura del cerebro entre músicos y no músicos. Se demostró que existían diferencias significativas en el volumen de materia gris en las regiones motoras, auditivas y visoespaciales del cerebro. Los autores sugieren que esto podría deberse en parte a que los músicos desde una edad temprana traducen las notas musicales percibidas visualmente en comandos motores mientras escuchan la salida auditiva. [54]
Los estudios han demostrado que escuchar a Mozart antes de realizar una prueba de coeficiente intelectual mejorará los puntajes. A esto se le llama el efecto Mozart . [55] El efecto Mozart mejora el razonamiento espacio-temporal . [56] Por ejemplo, un estudio encontró que los puntajes de los estudiantes universitarios en una prueba de habilidades espaciales aumentaron en 8-9 puntos después de haber escuchado a Mozart, mientras que no hubo aumento cuando escucharon instrucciones de relajación o silencio. [57]
Ajedrez
Los estudios han demostrado que el ajedrez requiere habilidades secuenciales auditivas-verbales, no habilidades visuoespaciales. [58] Un estudio alemán encontró que Garry Kasparov , un ex campeón mundial de ajedrez soviético / ruso , considerado por muchos como el mejor jugador de ajedrez de todos los tiempos , tiene un coeficiente intelectual de 135 y una memoria extremadamente buena. [58] De manera similar, un estudio que analizó a jóvenes expertos en ajedrez belgas encontró que tienen un coeficiente intelectual promedio de 121, un coeficiente intelectual verbal de 109 y un coeficiente intelectual de rendimiento de 129. [59] Sin embargo, un estudio reciente que analizó un grupo de élite de jóvenes Los jugadores de ajedrez encontraron que la inteligencia no era un factor significativo en la habilidad del ajedrez. [60]
Un estudio encontró que los estudiantes que estaban tomando una clase de ajedrez mejoraron su desempeño en matemáticas y comprensión. [58] A pesar de esto, un estudio reciente encontró que el ajedrez no mejoraba las habilidades académicas o cognitivas de los estudiantes. Los estudiantes en riesgo se dividieron en 2 grupos: a un grupo se le dio una clase de ajedrez una vez a la semana durante 90 minutos, al otro grupo no. Los resultados no indicaron diferencias entre los grupos en los cambios en matemáticas, lectura, escritura o inteligencia general. [61]
Ver también
- Educación compensatoria
- Enriquecimiento ambiental
- Teorías implícitas de la inteligencia
- Naturaleza versus crianza
- Esquema de la inteligencia humana
Referencias
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