Fei Xu ( chino :徐绯; pinyin : Xú Fēi ; nacido en 1969) es un psicólogo del desarrollo y científico cognitivo estadounidense que actualmente es profesor de psicología y director del Berkeley Early Learning Lab en UC Berkeley . Su investigación se centra en el desarrollo cognitivo y del lenguaje, desde la infancia hasta la niñez media. [1]
Xu nació y creció en Beijing , China, donde se graduó de la escuela secundaria afiliada a la Universidad Renmin de China . [2] Se mudó a los EE. UU. y asistió al Smith College , donde se graduó en 1991 con una licenciatura en Ciencias Cognitivas . [2] Obtuvo su Ph.D. en Ciencias Cognitivas del MIT en 1995. [2]
Xu comenzó su carrera como becaria postdoctoral en la Universidad de Pensilvania , la Universidad de Rutgers y el MIT con Alan M. Leslie . [3] [2] Se unió a la Universidad Northeastern como profesora asistente en 1997. [2] En 2003, se mudó a Vancouver para ser profesora asociada en la Universidad de Columbia Británica (UBC) y recibió la Cátedra de Investigación de Canadá en Desarrollo. Ciencia cognitiva. [2] Fue profesora invitada en UC Berkeley en 2007–2008, luego regresó a UBC. [2] [4]En 2009, se unió al Departamento de Psicología de UC Berkeley como profesora, donde también es directora del Laboratorio de Aprendizaje Temprano de la escuela. [2] [5] [6] [7]
Xu trabajó con varios psicólogos cognitivos y del desarrollo destacados al principio de su carrera. Trabajó con Susan Carey para su Ph.D. investigación sobre individuación de objetos, conceptos sortales y aprendizaje temprano de palabras . [8] Trabajó con Elizabeth Spelke como becaria postdoctoral, centrándose en la representación prelingüística de los números en los bebés. [2] [9] También trabajó con Alan Leslie en la Universidad de Rutgers en el concepto de objeto de los bebés. [10]
A partir de la década de 2010, Xu abogó por un nuevo enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo, a saber, el constructivismo racional. [11] [12] Argumentó que los bebés humanos comienzan la vida con un conjunto de primitivos proto-conceptuales como objeto, número y agente, y como jóvenes aprendices adquieren el lenguaje. Estas representaciones iniciales se transforman en un formato compatible con el lenguaje y el pensamiento proposicional. [13] Ella sugirió que tres tipos de mecanismos de aprendizaje explican tanto la revisión de creencias como el cambio conceptual genuino: (1) aprendizaje de lenguaje y símbolos; (2) aprendizaje inductivo bayesiano; y (3) pensamiento constructivo. [13] También sugiere que los bebés y los niños pequeños son aprendices activos y que la agencia cognitiva es parte integral del desarrollo. [13] Además, ha explorado las implicaciones del constructivismo racional para la filosofía de la mente y la epistemología . [14]