Los roles de género son estereotipos influenciados culturalmente que crean expectativas de comportamiento apropiado para hombres y mujeres. [1] [2] [3] La comprensión de estos roles es evidente en niños de hasta 4 años [4] y son extremadamente importantes para su desarrollo social. Los roles de género están influenciados por los medios de comunicación, la familia, el medio ambiente y la sociedad. La comprensión de un niño de los roles de género afecta la forma en que socializan con sus compañeros y forman relaciones. Además de la maduración biológica, los niños se desarrollan dentro de un conjunto de normas sociales y de comportamiento específicas de género incrustadas en la estructura familiar, patrones de juego naturales, amistades cercanas.y la bulliciosa jungla social de la vida escolar. Los roles de género que se encuentran en la infancia juegan un papel importante en la configuración del autoconcepto de un individuo e influyen en la forma en que un individuo forma relaciones más adelante en la vida. [5]
Influencias de los padres
Los padres son la primera fuente de exposición de los estereotipos sociales que reciben los niños, desde el color de su habitación hasta los juguetes con los que juegan, qué hacer y qué no hacer. Las expectativas para la vida adulta futura de los niños, como el éxito financiero o el cuidado futuro, pueden llevar a los padres a fomentar ciertos comportamientos en los niños. [6] Sin embargo, la mayoría de los comportamientos de los padres no se ven influenciados por el género del niño, incluido el hablar, jugar, enseñar y cuidar. [5]
La dinámica familiar puede influir especialmente en la especialización de género. Los padres de hijos varones tienen más probabilidades de expresar opiniones conservadoras sobre el rol de género que los padres de hijas, y los padres enfatizan el rol paterno de sostén de la familia para los hombres. Los efectos de las expectativas de los padres sobre los roles de género se pueden ver especialmente en el papel que desempeñan los niños en las tareas domésticas. Las niñas generalmente hacen más tareas domésticas que los niños y el tipo de tareas domésticas asignadas a los niños depende en gran medida del género. [7] Por lo tanto, la dinámica del hogar promueve aún más las expectativas de roles de género en los niños. [8] [3]
Las preferencias de los niños por los juguetes están significativamente relacionadas con el tipo de sexo de los padres, como las niñas que juegan con muñecas y los niños que practican deportes . [9] [10] Si bien tanto los padres como las madres fomentan los roles de género tradicionales en sus hijos, los padres tienden a fomentar estos roles con más frecuencia que las madres. [9] Los padres eligen actividades que creen que sus hijos disfrutarán y valorarán. Al elegir las actividades de sus hijos, los padres están influyendo directamente en sus opiniones y preferencias sobre los roles de género en sus hijos y dando forma a las expectativas. [11]
Hines y Kaufman (1994) [12] examinaron las preferencias y el comportamiento de los juguetes en niñas con hiperplasia suprarrenal congénita (CAH), una condición caracterizada por la exposición a altos niveles de andrógenos en el útero . Los resultados sugirieron que las niñas CAH exhibieron un comportamiento de tipo masculino más observable a través de la elección de juguetes, así como dibujos y juegos bruscos. Si bien es un resultado convincente, las expectativas de los padres, además de la biología, podrían desempeñar un papel importante en la configuración de los resultados conductuales. Un diagnóstico temprano podría llevar a los padres a esperar, y por lo tanto, tolerar comportamientos más masculinos, socializando implícitamente a las niñas CAH para que se expresen de ciertas maneras. En las niñas con un desarrollo normal, los comportamientos masculinos pueden desalentarse y los padres pueden orientar a sus hijas hacia juguetes, colores y preferencias más tradicionalmente femeninos. Esta explicación social alternativa complica la interpretación de la causalidad clara entre las hormonas y el comportamiento. [12]
La forma en que los padres se comunican con sus hijos es diferente según el género de los niños, los padres están más dispuestos a expresar sus emociones y a usar palabras emocionales con más frecuencia hacia las niñas que hacia los niños. Además, cuando ambos niños han encontrado dificultades, se anima a las niñas a resolver problemas basándose en la expresión y ajuste de las emociones internas, mientras que a los niños se les anima a lidiar con problemas de entidades externas. [13]
Para los niños cuyo padre revela emociones más que los demás, los niños muestran un nivel similar de revelar emociones con las niñas, [14] y para el padre que es emocionalmente expresivo, su hijo verá la revelación de emociones como una práctica normal en lugar de atribuirla como una forma femenina de actuar. [13]
De acuerdo con la teoría del apego , la experiencia y la interacción tempranas que un bebé tiene con su (s) cuidador (es) determinaron si el bebé está firmemente apegado con el (los) cuidador (es), los diferentes estilos de apego tienen diferentes influencias en el desarrollo de una relación psicológica e interpersonal. [ cita requerida ] Searle & Meara 1999 encontraron que entre los universitarios, las personas que están firmemente apegadas tienen menos probabilidades de reprimir sus emociones, pero se sienten más cómodas expresándolas. [15] Además del apego seguro, es más probable que otros tres estilos de apego valoren el éxito, el poder, el control y la competencia que se consideran rasgos tradicionalmente masculinos, para compensar la falta de sentido de seguridad. [dieciséis]
Patrones de juego
En la primera infancia, los roles de género se hacen evidentes en los patrones de juego. Hasta 1983, estas diferencias en el juego fueron ignoradas en los estudios sobre las diferencias entre niños y niñas, [17] pero investigaciones recientes han arrojado luz sobre estas diferencias sexuales.
Hardy et al (2009). aborda las diferencias entre niños y niñas en edad preescolar en el desarrollo de los movimientos fundamentales. Este período de tiempo es especialmente crucial porque si las habilidades fundamentales de movimiento de un niño no se desarrollan adecuadamente, su desarrollo futuro se verá drásticamente afectado. Este estudio tomó a 425 niños en edad preescolar y les pidió que realizaran habilidades específicas de movimiento fundamental, como habilidades locomotoras y de control de objetos. Después de examinar a los niños que realizan estos movimientos, los investigadores encontraron que las niñas en edad preescolar son generalmente mejores en los movimientos locomotores, mientras que los varones en edad preescolar son mejores en el control de objetos. Estos hallazgos enfatizan la necesidad de un programa superior en el que niños y niñas puedan trabajar juntos e integrar sus habilidades para tener la oportunidad de un mayor desarrollo de habilidades futuras. [18]
Uno de los primeros signos de diferencias de género en los patrones de juego es la aparición de grupos de juego segregados por género y preferencias de juguetes. Los niños tienden a ser más "rudos y revoltosos" en su juego, mientras que las niñas evitan este comportamiento agresivo, lo que lleva a la formación de grupos de juego separados. [17] Además, los niños tienden a inclinarse más hacia los juguetes, como los camiones, mientras que las niñas tienden a inclinarse hacia las muñecas, pero estas preferencias no son absolutas. Un estudio de Alexander, Wilcox y Woods mostró que las niñas mostraban más interés visual en una muñeca que en un camión de juguete, mientras que los bebés varones mostraban más interés visual en un camión de juguete que en una muñeca, pero estas diferencias eran más pronunciadas en las mujeres. [19] Este estudio sugiere que las preferencias por juguetes femeninos o masculinos preceden a cualquier diferencia sexual en las características de percepción de dichos juguetes, lo que lleva a la suposición de que la preferencia por juguetes basada en el género es innata. [20]
Una de las teorías más convincentes con respecto a las diferencias de género determinadas biológicamente es la idea de que la preferencia masculina y la preferencia femenina por los juguetes están mediadas por desigualdades en el procesamiento visual . La afirmación central es que los hombres y las mujeres están preprogramados para especializarse en ciertas formas de percepción: específicamente, la percepción del movimiento y la percepción de la forma y el color, respectivamente. Alexander (2003) [21] presenta un caso particularmente sólido. El autor sugiere que las diferencias sexuales inherentes basadas en categorías de percepción alientan a los niños a buscar compañeros de juegos con un estilo de juego similar y, en última instancia, los predisponen para roles sociales y de género posteriores (Alexander, 2003). La visión humana funciona sobre la base de dos sistemas basados en la anatomía: la vía magnocelular (célula M) y la vía parvocelular (célula P). Ambas vías están presentes en hombres y mujeres, y las células M están diseñadas para reconocer el movimiento, mientras que las células P se especializan en la percepción de la forma y el color (Alexander, 2003). Algunas investigaciones han sugerido que las diferencias ligadas al sexo en el dominio de las células M versus las células P podrían ser el factor subyacente que conduce a la preferencia diferencial por los juguetes en los niños, validando potencialmente el estereotipo de que los niños prefieren los carros y pelotas de juguete (objetos asociados con el movimiento) mientras que las niñas prefieren muñecos y peluches (objetos caracterizados por características faciales, forma y color distintos).
Más allá de las explicaciones hormonales, Alexander (2003) también emplea una perspectiva de biología evolutiva para vincular la preferencia por los juguetes contemporáneos con las presiones selectivas tempranas y el desarrollo de la especialización visual. Específicamente, el dominio de la vía de las células M masculinas está relacionado con actividades mediadas por el movimiento como la caza y el lanzamiento de proyectiles. El dominio de las células P femeninas está relacionado con la búsqueda de plantas, una tarea que requiere discriminación entre colores y memoria de forma. El color es particularmente importante en la búsqueda de alimento, ya que la discriminación entre colores ayuda a identificar una fruta madura de la vegetación que la rodea. Por así decirlo, se cree que el "sistema oponente verde-rojo" está ligado al cromosoma X y es filogenéticamente más reciente, en contraste con el sistema "amarillo-azul" más rudimentario presente en el mismo grado en ambos sexos (Alexander, 2003) . Según la teoría, esta adaptación ha persistido a lo largo de la evolución humana y puede contribuir al dimorfismo sexual contemporáneo en habilidad y preferencia. Desde esta posición, Alexander (2003) sugiere que la designación del rosa como color de niña y del azul como color de niño podría no ser completamente arbitraria después de todo.
En un estudio separado de Gredlin y Bjorklund (2005), se encontró que existen diferencias sexuales en la manipulación de objetos. Se realizó un experimento colocando un juguete deseable en un lugar fuera de su alcance, pero también dándole al niño 5 herramientas diferentes que podría usar para ayudar a recuperar este objeto. Los niños fueron puestos en estas condiciones y cualquier decisión que tomaron fue espontánea y por su cuenta; solo se les dio una pista después de haber fallado la tarea 5 veces. Los resultados del estudio mostraron que el 77% de los niños usó una de las herramientas para alcanzar el juguete, mientras que solo el 31% de las niñas usó una de las herramientas. Esto muestra que es más probable que los niños participen en la manipulación de objetos, y esto puede deberse a que pasan más tiempo en juegos orientados a objetos. El estudio también encontró que las niñas pasan más tiempo en juegos sociales. La evolución puede jugar un papel en este fenómeno; las diferencias en los estilos de juego entre niños y niñas se manifiestan en el comportamiento de los adultos. [22]
Otro estudio de Alexander y Saenz encontró que las niñas de dos años preferían los juguetes que se asociaban típicamente con las mujeres sobre los asociados con los hombres, pero nuevamente, los niños de dos años mostraron solo una pequeña preferencia por los juguetes masculinos sobre los juguetes femeninos. [23] Estos dos estudios apoyan la noción de que las preferencias por los juguetes, aunque se basan en el género, no son una indicación perfecta de la identidad de género. Además, un estudio de Jadva, Hines y Golombok mostró que, si bien los bebés masculinos y femeninos muestran más atención visual hacia los juguetes específicos de su género, no hay una diferencia significativa de sexo en la preferencia de color o forma a una edad temprana, lo que sugiere que, para Por ejemplo, la preferencia por el color rosa en las niñas proviene más de las normas sociales que de una capacidad innata. [24]
Las diferencias de juego no son concretas, como se mencionó, ya que algunos juegos con juguetes de "otros géneros" es bastante común. Ruble y Martin demostraron que a menudo hay juegos de género cruzado en niños y niñas, y esto es típico del desarrollo. Sin embargo, se plantea la hipótesis de que los patrones de juego atípicos de género, como un niño que juega casi exclusivamente con muñecas y no con juguetes masculinos típicos y que prefiere jugar con niñas antes que con niños, son un indicio de homosexualidad posterior. [17]
En un estudio de Eric W. Lindsey y Jacquelyn Mize, el contexto puede tener un gran efecto en los tipos de actividades en las que participarán los niños. Por ejemplo, este artículo describe que si los padres asocian ciertas tareas del hogar con el género de manera involuntaria, el niño puede obtener un idea de que ciertas cosas son "masculinas" y "femeninas". Esto se ilustra en el artículo con un ejemplo de un padre que trabaja en el jardín con su hijo en lugar de hacer tareas domésticas en el interior; esto inherentemente le da al hijo la idea de que estas tareas son más "masculinas" y es el papel del hombre en la casa. Esto puede afectar los roles de género en la niñez. [25]
Lobel y Menashri (1993) exploran cómo la rigidez de los esquemas de género guía el comportamiento. La población de interés consistió en niños en edad preescolar seleccionados de tres preescolares diferentes en Tel-Aviv, Israel, y el estudio se centró en la relación entre la elección de juguetes tipificada por género de los niños, sus marcos con respecto al comportamiento de género cruzado y sus conceptos de constancia de género. . Durante el procedimiento, se presentaron dos juguetes femeninos y dos masculinos a los niños individuales: una muñeca visiblemente nueva, una muñeca vieja hecha jirones, una camioneta nueva y reluciente y una camioneta vieja y descolorida. A partir de una prueba preliminar, las muñecas y los camiones fueron claramente reconocidos como femeninos y masculinos, además de atractivos y poco atractivos en función de su calidad. Todos los niños prefirieron el juguete nuevo cuando se les presentó un par de juguetes de género singular. A los niños se les dio primero una prueba de preferencia de juguetes, luego una entrevista de constancia de género y luego una entrevista de normas de rol de género. Los resultados indican que los niños con una visión más flexible de las normas de roles de género hicieron menos elecciones de género que los niños con normas rígidas. De manera similar, para los niños con normas de género más flexibles, el atractivo del juguete demostró estar más fuertemente relacionado con la preferencia que con la adherencia del juguete a un rol de género tradicional. Este resultado plantea la pregunta: ¿de dónde viene esta flexibilidad en el comportamiento de género? Los autores favorecen la explicación de que las normas de los padres juegan un papel importante, pero insisten en que se deben realizar más investigaciones. Haciéndose eco de Serbin et al. (2001), también afirman que se debe alcanzar un cierto nivel de capacidad cognitiva para demostrar flexibilidad en los roles de género, de lo contrario, las concepciones de la constancia fundamental de género podrían confundirse con objetos externos asociados con un rol de género tradicional. [26]
Además de que los patrones de juego son una indicación de la orientación sexual, la presencia de relaciones homosexuales o heterosexuales en la familia puede, a su vez, influir en los patrones de juego en los niños. Se ha sugerido que los hijos de parejas del mismo sexo se crían de manera diferente, lo que resulta en roles de género diferentes a los de los padres heterosexuales. Este punto de vista está validado en un estudio reciente de Goldberg, Kashy y Smith, que mostró que los hijos de madres lesbianas eran menos masculinos en la forma en que jugaban que los de padres homosexuales o heterosexuales. [27] Si bien este estudio apoya un punto de vista sobre los efectos de la crianza del mismo sexo, se requiere más investigación para validar las consecuencias a largo plazo de la crianza homosexual.
En un estudio de 2015, se encontró que los niños mayores de dos años muestran una preferencia más fuerte por el color de un objeto, en contraposición a lo que era el objeto. El niño estaba más interesado en los juguetes que eran de colores tradicionales de género, independientemente de si ese juguete era un juguete típico de su género. Debido a la separación de juguetes anunciados o coloreados para ciertos géneros, puede obstaculizar las habilidades cognitivas y sociales. Los juguetes orientados a los niños se enfocan en las habilidades espaciales y los juguetes orientados a las niñas se enfocan en las habilidades sociales o verbales. [28] En el juego solitario, tanto las niñas como los niños son más propensos a jugar con juguetes típicos de su género, pero como lo encontró Signorella (2012), pero en el juego grupal, las actividades neutrales al género fueron más probables. [29]
Amistades
Los roles de género también se pueden ver en las amistades y las interacciones con los compañeros a una edad temprana. Los estudios han encontrado que los niños y las niñas interactúan con sus compañeros del mismo sexo con más frecuencia que con sus compañeros del sexo opuesto. [30] Un estudio encontró que durante la primera infancia (de 3 a 5 años) los niños se afilian más que las niñas a un compañero familiar del mismo sexo y que los niños visitaban al compañero con más frecuencia que las niñas y más niños que niñas pasaban un una cantidad significativa de tiempo con el compañero. [31] Un estudio diferente encontró que los niños y las niñas participaban en frecuencias muy similares de interacción diádica . [32] Sin embargo, las niñas participaron en una interacción diádica más extendida y los niños en un mayor número de episodios. [30] [32] Este estudio encontró que esto es cierto tanto a los 4 como a los 6 años, lo que indica que las diferencias sexuales en los patrones de interacción diádica surgen antes de los 5 años. [32] En términos de actividad grupal, se encontró que los niños participaban en actividades grupales más coordinadas después de los 5 años de edad que antes. [32] Este estudio proporciona evidencia de que la interacción de grupos surge en un período de tiempo específico en la cultura de pares masculinos.
Los estudios con niños en edad preescolar arrojan grandes efectos que indican que los niños tienen redes sociales más integradas que las niñas, ya que es más probable que sus amigos o compañeros de juego sean amigos o compañeros de juego. [30] Del mismo modo, un estudio particular que analizó los patrones de amistad de los jóvenes en la infancia media y la adolescencia temprana en un campamento de verano encontró un gran efecto en la densidad de las redes sociales que favorece a los niños hacia el final del campamento de verano, lo que sugiere que con el tiempo, los amigos de los niños, pero no es cada vez más probable que las niñas se hagan amigas entre sí. [30]
En términos de patrones de comportamiento observados en las amistades, no se han encontrado diferencias en el comportamiento de ayuda en los jóvenes más jóvenes de la niñez media. [30] Al observar el contenido de la interacción entre pares, se ha descubierto que las niñas de la niñez media pasan más tiempo en conversaciones sociales y en la auto-revelación que los niños. [30] También se ha encontrado que las niñas responden de una manera más prosocial a situaciones hipotéticas de conflicto en la niñez media y la adolescencia temprana. [30] Los estudios sobre la niñez media generalmente revelan efectos significativos que indican que las niñas tienen más probabilidades que los niños de recibir varios tipos de provisiones en sus amistades, incluidos niveles más altos de cercanía, afecto, cariño, confianza , validación y aceptación . [30] Sin embargo, no se han encontrado diferencias para la satisfacción de la amistad. [30]
Un estudio analizó las amistades diádicas, que se cree que es la forma de relación preferida por las niñas, y encontró que los lazos entre hombres son más duraderos que entre mujeres. [33] Este estudio informa que a partir de los 6 años, los observadores externos informan que han terminado menos amistades del mismo sexo de hombres que de mujeres. [33]
Colegio
Cuando los niños ingresan al preescolar o al jardín de infancia , tienen una comprensión general del género masculino y femenino y han interiorizado algunos esquemas básicos con respecto a los roles y apariencias de cada uno. [17] Estos esquemas han sido proporcionados principalmente por la interacción de los padres, la exposición a los medios y los factores biológicos subyacentes (por ejemplo, agresividad inherente, orientación sexual), aunque algunos niños también pueden aprender de la interacción social limitada con individuos fuera de la familia. Sin embargo, estas primeras concepciones de los roles de género experimentan un cambio radical cuando el niño ingresa a la escuela. Aquí, el niño encontrará una amplia variedad de enfoques de género, asimilando nueva información en sus estructuras existentes y acomodando su propia perspectiva para adaptarse a nuevos individuos, demandas institucionales y situaciones sociales novedosas. Este proceso de socialización se diferencia por género, y las tendencias generales en las construcciones sociales de los niños en edad elemental reflejan la organización del género dentro de la familia y la sociedad en general. [ cita requerida ]
Una forma de evaluar los roles de género en los escolares es diseccionar las jerarquías de popularidad que construyen y habitan. Muchos estudios han hecho precisamente esto y son evidentes diferencias significativas entre los géneros. La destreza atlética es, con mucho, el factor más significativo en la popularidad entre los niños, y un estudio incluso informó que el hombre más popular en cada escuela que observaron era el mejor atleta. [34] Aquellos que no tienen inclinaciones atléticas aún pueden alcanzar niveles moderados de popularidad simplemente adoptando un interés en los deportes, mientras que los niños que no tienen inclinaciones atléticas ni están interesados en los deportes comúnmente son acosados y victimizados por sus compañeros más populares. Esto podría verse como una extensión del juego rudo y agresivo que buscan los niños a una edad temprana. [34] Los niños también pueden volverse populares si usan ropa " fresca " y poseen dispositivos de moda, aunque este es un factor mucho más importante entre las niñas. El estatus socioeconómico , que contribuye en gran medida a la capacidad de un niño para obtener productos geniales, se considera uno de los factores más importantes en la popularidad de una niña en la escuela. Las hijas de padres adinerados pueden pagar el costoso maquillaje y los accesorios que les permiten imitar los estándares sociales de belleza superficial, haciéndolas más atractivas para los niños y más populares. [34]
El papel del rendimiento académico en la determinación de la popularidad también difiere considerablemente entre los géneros; en los primeros años de la escuela, el éxito escolar se correlaciona positivamente con la popularidad de los niños. Sin embargo, cuando los niños se acercan a la adolescencia, a menudo se considera que tener un buen desempeño en la escuela es una fuente de vergüenza y un indicio de feminidad. [34] Además, el desprecio por la autoridad y una actitud de desobediencia es común entre los chicos populares. [34] [35] Entre las niñas, el rendimiento académico tiene poca correlación con la popularidad. Es más probable que las niñas valoren el esfuerzo por encima de la capacidad inherente, mientras que en el caso de los niños ocurre lo contrario. [36] Ambos géneros valoran la inteligencia social , siendo los niños más hábiles en la interacción madura con sus compañeros y los adultos, en general, más populares. [37]
Las estructuras jerárquicas independientes de popularidad para niños y niñas actúan como mecanismos que median en la interacción de los dos géneros. Al principio, se desalienta la interacción entre géneros, ya que los niños y las niñas se dividen y crean esferas sociales en su mayoría separadas. Especialmente entre los niños, el comportamiento y los hábitos asociados con el sexo opuesto se consideran rasgos indeseables y punibles. Aunque la mayoría de los muchachos muestran curiosidad por el sexo opuesto mientras están en un entorno privado, tal curiosidad que se muestra en público es socialmente inaceptable. [38] Los miembros de cada género se esfuerzan por alcanzar su ideal de masculinidad o feminidad construido activamente, algo compartido, al mismo tiempo que albergan un interés secreto en los misterios del género opuesto. A medida que los niños maduran y refinan sus ideas sobre lo que significa ser hombre o mujer, gradualmente se vuelve aceptable acercarse a personas del otro sexo. Las relaciones de género cruzado generalmente mejoran el estatus social solo en la medida en que tienen una orientación romántica, ya que las meras amistades que no implican besos o citas a menudo se ven con sospecha. Al principio, la interacción con el sexo opuesto está reservada solo para los niños y niñas más populares, y las parejas tienden a coincidir aproximadamente según su popularidad hasta la secundaria y más allá. [34]
Estereotipos en los medios
Se ha demostrado que los niños pequeños de entre cuatro y cinco años poseen estereotipos de género muy fuertes . [39] Además de los esfuerzos intencionales de padres y maestros para moldear los roles de género, los niños también aprenden a través de los medios de comunicación (televisión, libros, radio, revistas y periódicos), a los que los niños están expuestos todos los días. Para los niños en edad preescolar, una fuente importante de dicha información son los libros ilustrados escritos específicamente para su grupo de edad, que a menudo se les leen y releen en sus años impresionables. En un estudio realizado por Oskamp, Kaufman y Wolterbeek, se encontró que en los libros ilustrados para el público preescolar, los personajes masculinos desempeñaban el papel más activo y explorador y los personajes femeninos el papel más pasivo y social. [40] Por supuesto, estos estudios ignoran por completo los profundos efectos de la genética sobre la imposición de comportamientos específicos de género. [41]
Desde que nacen, los niños pueden aprender rápidamente que gran parte de sus vidas tienen que lidiar con la masculinidad y la feminidad. [42] Aunque muchos factores ambientales influyen en la construcción del género, nada en biología etiqueta los comportamientos como correctos o incorrectos, normales o anormales. Aunque los padres y maestros enseñan estas lecciones de manera intencional y no intencional, los niños pequeños también aprenden a través de la televisión. Como se ha demostrado, una fuente importante de mensajes culturales de género es la televisión, quizás la más poderosa para los niños que miran hasta un promedio de cuatro horas diarias. [42] Con mentes jóvenes impresionables, una amplia variedad de información puede ayudar a moldear las opiniones de estos niños sobre los roles masculinos y femeninos en la sociedad.
Los niños están expuestos a los medios de Disney a través de películas y productos minoristas. En 2015, Disney ganó $ 2.64 mil millones en ventas minoristas globales. [43] A través de estas películas y productos, Disney retrata distintos roles de género. Los padres tienden a ver los medios de Disney Princess como una opción segura para sus hijos en comparación con los personajes y programas de medios más sexualizados. [44] Algunos padres proceden con cautela cuando se trata de los medios de Disney, ya que Disney ha fomentado las críticas por dar glamour a sus personajes, crear protagonistas femeninas que necesitan ser salvadas por hombres y agregar mensajes sexuales subliminales. [44] [45]
En 19 películas de Disney (El Rey León, Blancanieves y los siete enanitos, Aladdin, Cenicienta, Toy Story, La bella y la bestia, La Sirenita, Bambi, Pocahontas, El libro de la selva, Peter Pan, 101 Dálmatas, El zorro y el Sabueso, Pinocho, La dama y el vagabundo, El jorobado de Notre Dame (1996), Hércules (1997), Mulan (1998) y Tarzán (1999)), se encontró que los hombres constituían el 63% de los personajes de Disney, mientras que las mujeres constituían 28%. El otro 9% eran personajes cuyo género no se pudo determinar. [46] Los personajes femeninos de Disney tenían seis veces más probabilidades de participar en las tareas del hogar que sus homólogos masculinos. [43] Además, la princesa promedio es joven y hermosa, con ojos grandes, nariz y barbilla pequeñas, senos más grandes, un tipo de cuerpo delgado y buena piel. [44] En una investigación realizada sobre los efectos de los personajes de Disney, los resultados han demostrado que desde la edad preescolar, los niños comienzan a demostrar una preferencia por las figuras corporales delgadas. Las niñas de alrededor de 5 años en adelante muestran preocupación por engordar y comienzan a experimentar problemas con la autoestima. [44]
Los investigadores educativos estudiaron a los niños en el jardín de infantes para ver cómo los medios de Disney afectaban el tiempo de juego de los niños. Los juguetes multimedia de Disney animan a los niños a realizar juegos de roles repitiendo guiones y personajes familiares que han visto en los programas de Disney. Esto establece límites literarios y límites sociales para los niños a medida que repiten diálogos, puntos de la trama y roles de personajes similares. Esto también significa que los juguetes de las Princesas de Disney influyen en el comportamiento de los niños al transmitir narrativas sutiles sobre la identidad y el estado, ya que a menudo reflejan creencias sociales sobre el género y la infancia. [47]
Disney tiene tres épocas distintas de princesas: clásica, renacentista y renacentista. Cada una de estas eras retrata distintos estereotipos. Las princesas clásicas incluyen a Blancanieves, Cenicienta y Aurora. Estas películas fueron creadas durante una época en la que los valores familiares y la idea de ama de casa estaban presentes en la sociedad estadounidense. Estos personajes tienen estilos de vida domésticos y se describen como inocentes y puros, a menudo asociados con flores (rosas). [48] Las princesas del Renacimiento incluyen a Ariel, Bella y Mulan. Esta era coincidió con el feminismo de la tercera ola. Se ve a las princesas luchando contra sus sistemas patriarcales y tienden a ser menos pasivas, pero aún refuerzan muchos de los mismos valores. Son muy elogiados por su belleza y se mantiene un gran énfasis en encontrar el amor verdadero. [48] Las Princesas del Renacimiento son Tiana, Mérida y Rapunzel. Estos protagonistas son más independientes e inteligentes, pero a menudo se los ve como extraños o locos, como Tiana, por tener un sueño y una visión para sus vidas. Estos personajes son modernos, trabajadores e independientes. [48] [49]
Un estudio realizado por Powel y Abel analizó cómo los estereotipos de roles sexuales en programas de televisión como Teletubbies y Barney están dirigidos a la audiencia preescolar. En su análisis, Powel y Abel encontraron que los mensajes y el comportamiento de género están presentes en la programación de televisión preescolar y esto se encontró a través de ocho temas diferentes y de los ocho temas, cinco de ellos, liderazgo, apariencia, roles de género, ocupaciones y roles de juego. tenían un género significativo. [42] Tanto en Barney como en Teletubbies, los hombres actuaron como líderes y directores de acción. Los tres Teletubbies más jóvenes siguieron automáticamente al mayor que resultó ser un hombre . El patrón que se establece es que los hombres dirigen y las mujeres siguen. Por otro lado, Barney también es el líder masculino, pero dirige a los niños como un maestro masculino "feminizado", con valores sociales y solidario. La reconfiguración del liderazgo como liderazgo social y amistoso puede verse como una alteración de un maestro masculino típico, pero el estereotipo sexual de que los hombres son líderes se refuerza para los niños en edad preescolar. La reconfiguración de los personajes masculinos también prevaleció para los cuatro temas restantes que tenían género. Los hombres en estos programas eran más altos en estatura, vestían ropa de colores más oscuros pero a veces usaban pantalones cortos y faldas. En cuanto a los roles de género, los hombres eran generalmente más activos mientras que las mujeres eran más sociales y pasivas. Ninguno de los programas mostró a hombres y mujeres en roles ocupacionales no estereotipados, lo que indica que a una edad temprana, los niños están expuestos a expectativas ocupacionales específicas de género. En los roles de juego cuando era la hora del cuento o la hora del juego, las hembras desempeñaban los roles más pasivos, como preparar un picnic, mientras que los machos desempeñaban los roles más activos, como la caza del zorro. Estos hallazgos ayudan a arrojar luz sobre los hallazgos de un estudio realizado por Durkin y Nugent.
Durkin y Nugent examinaron las predicciones de niños de cuatro y cinco años sobre el sexo de las personas que realizan una variedad de actividades y ocupaciones comunes en la televisión. Las respuestas de los niños revelaron fuertes expectativas estereotipadas de género, y estas fueron más fuertes en el caso de las actividades estereotipadas masculinas. [50] Además, encontraron que las estimaciones de los niños sobre su propia competencia futura también indicaban creencias estereotipadas, y que las mujeres eran más propensas a rechazar las actividades masculinas. De hecho, los niños pequeños verán modelos de roles sexuales estereotipados de lo femenino y masculino en los medios de comunicación dirigidos a ellos, pero también verán que se afirman las habilidades sociales para ambos sexos. Podemos concluir que los medios de comunicación tienen el poder de confirmar tanto los estereotipos como el comportamiento de género no tradicional, aunque más para los niños que para las niñas.
Factores ambientales e influencias de los padres
La primera exposición importante a los roles de género generalmente proviene de los padres de un niño . Los niños a menudo se visten con ropa específica de género y se les dan juguetes específicos de género desde el nacimiento. Los padres pueden alentar a los niños a participar en juegos estereotipados de género, como niñas que juegan con muñecas y niños que juegan con camiones. Los padres también pueden modelar el comportamiento normativo de género, tanto de forma no intencionada como intencionada. La desaprobación de los padres por no cumplir con las normas de género y la aprobación de los padres por el cumplimiento exitoso de estas normas pueden servir para solidificar la comprensión de los niños sobre los roles de género. [9]
El afecto de los padres y el nivel de discípulos que reciben los niños pueden estar relacionados con su género. En 2001, Claire Hughes descubrió que los padres de niñas pequeñas tenían más probabilidades de tener un afecto general más positivo y una disciplina más fuerte. Hughes también descubrió que la calidez de los padres estaba asociada con el desarrollo de la teoría de la mente en las niñas, pero no en los niños. Hughes sugirió que esto puede tener que ver con una mayor tendencia de las niñas a usar la comprensión de la mente para buscar apoyo emocional, empatizar y cooperar. [51] Los niños pueden aprender acerca de las emociones de diferentes maneras, al presenciar los sentimientos y emociones de los demás, hacer que se responda a sus manifestaciones emocionales y, por último, las formas en que se les enseña sobre sus sentimientos y emociones. [52] Se ha descubierto que los padres hablan sobre las emociones de manera diferente a sus hijos e hijas. Tanto las madres como los padres usan más palabras de emoción y hacen más referencias a la tristeza y al disgusto por los eventos, con sus hijas que con sus hijos. Como resultado de esto, las niñas usan más palabras de emoción que los niños. En cierto modo, la socialización emocional de las niñas se ha desarrollado más debido a esto. [53] Las niñas no solo comprenden mejor las emociones, sino que también son mejores que los niños en la aplicación de los estándares culturales de expresión de las emociones en la vida cotidiana. [54] Las niñas y los niños también pueden diferir en la forma en que aplican su conciencia de la mente a sus relaciones con los demás. Un ejemplo de esto es que las niñas pueden mostrar una mayor tendencia que los niños a utilizar su creciente comprensión de la mente para obtener apoyo emocional o para desarrollar sus habilidades de empatía y cooperación. [51]
Los niños entre las edades de 3 a 6 años pueden tener diferencias en sus niveles de interés en los bebés y en la práctica de comportamientos de crianza. Judith Blakemore descubrió que cuando los niños tenían la oportunidad de interactuar con los bebés, era menos probable que los niños mostraran interés en los niños más pequeños. En general, los niños sin un hermano menor tenían más probabilidades de mostrar interés, lo que puede estar relacionado con la novedad de un bebé. De los niños con hermanos menores, la diferencia de género fue fuerte y puede estar relacionada con que el niño haya aprendido los roles de género al ver la crianza de sus hermanos. Ningún grupo mostró menos interés en los bebés que los niños varones con hermanos. Los niños con padres igualitarios tienden a mostrar las menores diferencias de género en el interés por los bebés. [55]
Identidad de género
La identidad de género generalmente se desarrolla en etapas:
- Alrededor de los dos años: los niños se vuelven conscientes de las diferencias físicas entre niños y niñas.
- Antes de su tercer cumpleaños: la mayoría de los niños pueden etiquetarse fácilmente como niño o niña.
- A los cuatro años: la mayoría de los niños tienen un sentido estable de su identidad de género
Durante este mismo período de la vida, los niños aprenden el comportamiento de los roles de género, es decir, a hacer "cosas que hacen los niños" o "cosas que hacen las niñas". Sin embargo, las preferencias y el juego de género cruzado son una parte normal del desarrollo y exploración de género, independientemente de su futura identidad de género. La cuestión es que todos los niños tienden a desarrollar una visión más clara de sí mismos y de su género a lo largo del tiempo. En cualquier momento, la investigación sugiere que los niños que afirman una identidad de género diverso conocen su género tan clara y consistentemente como sus compañeros de desarrollo y se benefician del mismo nivel de apoyo, amor y aceptación social. [56]
¿Cómo suelen expresar los niños su identidad de género?
Además de sus elecciones de juguetes, juegos y deportes, los niños suelen expresar su identidad de género de las siguientes maneras:
- Ropa o peinado
- Nombre o apodo preferido
- Comportamiento social que refleja diversos grados de agresión, dominio, dependencia y amabilidad.
- Manera y estilo de comportamiento y gestos físicos y otras acciones no verbales identificadas como masculinas o femeninas.
- Relaciones sociales, incluido el género de los amigos y las personas que decide imitar.
El desarrollo de género es un proceso normal para todos los niños. Algunos niños exhibirán variaciones, similares a todas las áreas de la salud y el comportamiento humanos. Sin embargo, todos los niños necesitan el apoyo, el amor y el cuidado de la familia, la escuela y la sociedad, lo que fomenta el crecimiento hasta convertirse en adultos felices y saludables. [56]
Impactos sociales
Los impactos sociales de imponer roles de género a los niños se hacen evidentes muy temprano en la vida y generalmente siguen al niño a medida que continúa su desarrollo. Es más observable cuando interactúan con otros miembros de su grupo de edad. Los compañeros de un niño sirven como un arquetipo y una caja de resonancia para la forma adecuada de expresarse. Alice Eagly afirma la idea de que los roles de género son un resultado directo de las interacciones sociales de uno. Ella llama al comportamiento social " estereotipado de género " y dice que la mayoría de las expectativas de los roles de género provienen de los estereotipos asociados con ellos, como que una mujer sea amable y compasiva y un hombre que tenga el control y sea independiente. [57] "Esta teoría implica la conformidad con las expectativas del rol de género como una fuente importante de la conducta diferente de los sexos". [ Esta cita necesita una cita ] A medida que un niño explora aquellas cosas en la vida que pueden disfrutar, la aceptación o la crítica de sus compañeros es crucial para decidir si continuará o no realizando una actividad. [ cita requerida ]
Los niños son especialmente aptos para notar cuando uno de sus compañeros viola su rol de género establecido. Como encontró Fagot (1990), los niños tenían una respuesta pronunciada cuando uno de sus compañeros violaba su rol de género establecido. [58] Los compañeros del mismo sexo actuaron como distribuidores de recompensas por el comportamiento adecuado del rol de género y castigos por el comportamiento inadecuado del rol de género. Los niños que preferían jugar con muñecas en lugar de camiones tenían de cinco a seis veces más probabilidades de ser acosados por sus compañeros que aquellos que cumplían con la norma. Las niñas que preferían jugar al bombero en lugar de a la enfermera fueron ignoradas en lugar de criticadas. Más importante aún, el estudio de Fagot muestra el efecto de la segregación de género en los niños; los niños tienden a responder más fácilmente a los comentarios de otros niños, mientras que las niñas también responden a los comentarios de otras niñas. Al rodearse de miembros del mismo sexo, los niños se están colocando en una situación en la que aceptan y se ajustan más fácilmente a los roles de género aceptados. [59]
Un estudio de Carol Martin (1990) muestra que el comportamiento de sexo cruzado generalmente se desaconseja en ambos sexos, aunque más en los hombres. [60] Aquellos que exhiben un comportamiento de sexo cruzado son etiquetados como marica (un término bastante despectivo usado para niños que exhiben características femeninas) o marimacho (un término para niñas que exhiben características masculinas, aunque no tan estigmatizadas como marica ). Los roles de género imponen restricciones sobre lo que se le permite hacer a un niño, en función de lo que sus compañeros consideran aceptable.
A medida que los niños crecen y son más capaces de comprender el concepto de género y roles de género, comienzan a pasar más tiempo con niños del mismo sexo, lo que agrava aún más la proliferación de roles de género. Martin y Fabes observaron que a la edad de dos años, los niños ya comenzaban a mostrar una preferencia por interactuar con niños del mismo sexo. [61] Para cuando un niño tiene tres o cuatro años, la gran mayoría de las interacciones con sus compañeros son con miembros del mismo sexo. Como observó Maccoby, a la edad de cuatro años y medio, los niños pasan tres veces más tiempo con compañeros de juego del mismo sexo; por seis y medio, esa cantidad aumenta a once veces. [58] Martin y Fabes observaron que a medida que los niños comenzaron a segregarse por género, las actividades que realizaban también se alineaban con sus compañeros de juego elegidos; los niños tendían a elegir compañeros de juego que eran más activos y ruidosos, mientras que las niñas elegían compañeros de juego que eran más tranquilos y cooperativos. [61]
Los niños generalmente caen en estos patrones con poca orientación de sus padres o maestros; se les anima a interactuar con miembros del mismo sexo y comienzan a adoptar un comportamiento que se considere apropiado para su género. Este fenómeno se conoce como auto-socialización e impulsa la interacción entre los niños a lo largo de su juventud. Esta segregación instintiva fomenta la brecha entre hombres y mujeres y ayuda a reforzar los roles de género a medida que el niño continúa creciendo. [58]
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