La cognición grupal es un fenómeno social, en gran parte lingüístico, mediante el cual un grupo de personas produce una secuencia de enunciados que realiza un acto cognitivo. Es decir, si una secuencia similar fuera pronunciada o pensada por un individuo, se consideraría un acto de cognición o pensamiento. El grupo puede ser un grupo pequeño, como 3-5 personas hablando o trabajando juntas en línea. El grupo también puede ser un colectivo más grande, como un aula de estudiantes o una comunidad global que contribuye de forma asincrónica a un discurso extenso sobre un problema o tema o a un repositorio de conocimientos como Wikipedia. La teoría de la cognición de grupo es una filosofía del poscognitivismo , que considera una unidad de análisis más grande que una mente individual como productora de actividades cognitivas como la resolución creativa de problemas.
Conceptos de cognición grupal
La cognición grupal se refiere a un punto de vista analítico que mira más allá de la cognición individual para incluir la interacción de los individuos con otras personas, con artefactos y con recursos culturales como la producción de productos cognitivos a través de su interacción. En consecuencia, la cognición o el pensamiento se pueden analizar de varias maneras:
• Un individuo piensa y habla. El pensamiento tiene lugar en la mente del individuo (dentro de la cabeza) y puede expresarse en el mundo (externo) a través del habla, el gesto, la escritura, los artefactos. Esta ha sido una visión cognitiva tradicional desde Descartes. [1]
• Un pequeño grupo de personas colabora, generalmente a través de la comunicación oral o escrita, y produce enunciados u otros productos que no pueden atribuirse a ninguno de los miembros del grupo por sí mismos. Los individuos pueden basarse en las ideas de los demás (transacción). [2] Además, puede haber procesos grupales o características de la interacción grupal, que a su vez contribuyen a la cognición del grupo pequeño . [3]
• Una o más personas pueden interactuar con varios tipos de artefactos, como aplicaciones de software [4] o agentes de software, lo que resulta en una cognición extendida . [5]
• Una o más personas pueden interactuar dentro de un entorno social, como una cultura o un sistema socio-técnico, resultando en cognición social o aprendizaje situado . [6]
• Grupos más grandes de personas, artefactos y entornos culturales (sistemas de actividad) pueden interactuar, lo que resulta en inteligencia colectiva o cognición distribuida . [7] [8]
Cognición de grupos pequeños
Pequeños grupos de personas pueden participar en actividades como la resolución de problemas matemáticos y pueden lograr logros intelectuales. Estos logros a menudo proceden de interacciones en las que las ideas surgen del discurso entre múltiples perspectivas y no pueden atribuirse a ninguna persona. Un enunciado de una persona es provocado por la discusión previa y el contexto del grupo y responde a ellos de una manera que de otra manera no habría surgido, y el enunciado está estructurado de manera que suscite tipos específicos de respuestas de otros participantes. A través de una secuencia de interacciones compleja y sutilmente entrelazadas, se logran resultados cognitivos. El significado de lo que se dijo se determina a nivel de grupo de las interacciones y, en general, no es atribuible principalmente a la expresión de representaciones mentales preexistentes de los participantes individuales.
Por supuesto, la cognición de grupos pequeños se basa en la capacidad de los individuos participantes para interpretar y comprender el significado del grupo. Pero incluso esta comprensión individual se sitúa fundamentalmente en, y surge de, las interacciones del grupo, que están estructuradas para coordinar estas comprensiones. La filosofía de la cognición grupal no niega la cognición individual, sino que exige un replanteamiento de la ontología, la epistemología y la metodología para explorar la mente.
Los psicólogos sociales, sociólogos y teóricos de la organización se han referido ocasionalmente a la cognición grupal. Sin embargo, estas disciplinas generalmente han rechazado la noción por temor a evocar imágenes de fenómenos "metafísicos" transpersonales. Los sociólogos enfatizaron las posibilidades negativas del " pensamiento grupal " o la " psicología de masas ", mediante las cuales los miembros de un grupo son persuadidos por la presión de los compañeros para que abandonen su propia racionalidad individual. La psicología se centra en el individuo como unidad de análisis. La psicología del siglo XX reacciona contra las lecturas popularizadas de la filosofía idealista anterior y tiende a reducir los fenómenos sociales a la psicología individual o cálculos racionales del interés propio de los individuos.
Otras formas de cognición grupal
Analizar la cognición grupal en línea
Las interacciones en línea, si se planifican cuidadosamente, pueden proporcionar datos ideales para la investigación sobre la cognición grupal. Si la interacción se lleva a cabo a través de texto y dibujos persistentes, los registros pueden conservar un excelente registro detallado de prácticamente todo lo que sucedió en la red. Por lo tanto, se puede analizar todo lo que estuvo disponible para los participantes y fue compartido por ellos. A diferencia del análisis de video, no es necesario preocuparse por los ángulos de la cámara, la iluminación, las transcripciones, los protocolos de entrevista, la confiabilidad de la codificación, etc. para producir un registro preciso y útil.
Los datos pueden analizarse en busca de pruebas del logro de la resolución de problemas y otras tareas (cognición grupal) mediante la interacción colaborativa dentro del grupo en línea. Esto se puede lograr mediante un análisis detallado de cómo los grupos de participantes co-construyen significados compartidos y sostienen actividades conjuntas a través de la secuencialidad y relación de sus contribuciones situadas y su participación social. Por supuesto, hay muchas preguntas que no se pueden abordar de esta manera, como lo que sucede en las cabezas individuales y lo que los participantes específicos recuerdan años después. Pero estos temas están más allá del alcance de una agenda de investigación sobre cognición grupal. Los logros del grupo se han ignorado en gran medida en investigaciones educativas anteriores, pero pueden constituir lo que es exclusivo del aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL) y lo más prometedor para el futuro del soporte informático para la construcción de conocimiento colaborativo.
Investigación y análisis
El virtual de matemáticas Equipos de Proyectos de Investigación (VMT)
El proyecto de investigación Virtual Math Teams (VMT) fue dirigido por Gerry Stahl de 2003 a 2014. Continúa en el Foro de Matemáticas como parte de NCTM. El proyecto VMT es un ejemplo prototípico de investigación de aprendizaje colaborativo asistida por computadora .
El grupo de investigación de VMT en la Universidad de Drexel y el Foro de Matemáticas ha desarrollado una metodología para el análisis de chat que se adapta a la exploración de la cognición de grupos pequeños en un entorno de chat. Este enfoque está inspirado en el análisis de conversaciones con información etnometodológica , pero el dominio difiere en múltiples formas significativas del de la mayoría de los análisis de conversaciones: el chat está en línea, por lo que ni los participantes ni su producción de enunciados son visibles; las interacciones se basan en texto, por lo que carecen de entonación, personalidad, acento; los temas son la resolución de problemas matemáticos, en lugar de socializar; los participantes son principalmente estudiantes adolescentes comprometidos con el aprendizaje, no expertos en el dominio de adultos; los grupos suelen ser de 3 a 5 en lugar de díadas; los participantes generalmente no se conocen ni saben mucho unos de otros; etc.
El análisis del Proyecto VMT analiza de cerca, línea por línea, cómo las publicaciones de chat se construyen secuencialmente unas sobre otras; cómo responden a publicaciones anteriores y provocan publicaciones futuras; cómo establecen el orden social de la interacción grupal; cómo reparan los problemas de co-construcción de significados grupales compartidos; cómo construyen, referencian, recuerdan y nombran los recursos que utilizan en su creación de significado . El análisis considera el contexto dentro del cual ocurren las interacciones, construyendo la comprensión de los tipos de interacción a través de los cuales se pueden explorar hipótesis específicas en investigaciones cuasi-experimentales, observación etnográfica o entrevistas estructuradas.
El objetivo del Proyecto VMT es comprender las interacciones de los estudiantes, por ejemplo: ¿Cómo los estudiantes abordan un problema dado y hacen uso de las posibilidades de su tecnología? ¿Cómo cambian los diferentes detalles técnicos o median las interacciones y los métodos que desarrollan los estudiantes? Esta comprensión puede orientar el diseño de los sistemas CSCL para respaldar el aprendizaje en red eficaz.
Otros centros de investigación o proyectos
La unidad de análisis para grupos pequeños
La cognición de grupos pequeños se centra en el grupo pequeño como unidad de análisis. En esto, contrasta con las teorías que se orientan a unidades más grandes como las comunidades de práctica , así como a la persona individual. En este sentido, la teoría de la cognición de grupos pequeños complementa teorías como la cognición distribuida y la teoría de la actividad histórico-cultural , así como la psicología cultural individual. La teoría de la cognición de grupos pequeños propone que los grupos pequeños son los "motores de la construcción del conocimiento". El conocimiento de que los grupos se construyen en múltiples formas es lo que sus miembros internalizan como aprendizaje individual y lo exteriorizan en sus comunidades como conocimiento certificable. En este sentido, los fenómenos de los grupos pequeños subyacen en gran parte de lo que ocurre a gran escala.
El psicólogo ruso Lev Vygotsky [9] argumentó que la cognición humana de nivel superior no es una aptitud biológica dada. Más bien, la cognición individual se desarrolla gradualmente a través de la interacción social. Varias habilidades intelectuales adultas son el resultado de procesos de internalización a través de los cuales se transforman las interacciones interpersonales. Por ejemplo, el habla comienza hablando entre personas en pequeños grupos y díadas. Gradualmente, los niños pequeños alrededor de los cuatro años transforman el habla con los demás en un diálogo interno y luego en un habla silenciosa. El flujo del habla silenciosa evoluciona hacia el pensamiento del individuo. Tal punto de vista invierte la perspectiva de la psicología reduccionista y aboga por una prioridad de desarrollo de la cognición grupal. En este sentido, los fenómenos de los grupos pequeños subyacen en gran parte de lo que ocurre a escala individual.
Escritos sobre cognición grupal
Escritos sobre cognición de grupos pequeños
• Stahl [3] analiza el potencial de la tecnología informática y de redes para promover la cognición grupal. Reflexiona sobre la metodología para analizar la cognición grupal y proporciona algunos ejemplos analizados de interacción cognitiva en grupos pequeños. El autor acuñó el término cognición de grupo al escribir este libro. El término rara vez se había utilizado antes. La motivación para el proyecto de investigación VMT surge de los estudios previos de CSCW y CSCL reportados en este libro.
• Stahl [10] presenta 28 capítulos que analizan varios aspectos del estudio de la cognición grupal como lo llevó a cabo el Proyecto Virtual Math Teams . Los capítulos están escritos por el editor, Gerry Stahl , y otros miembros del equipo de investigación de VMT, investigadores visitantes que trabajaron en el proyecto y colegas internacionales. El proyecto VMT fue diseñado específicamente para estudiar la cognición grupal en pequeños equipos de estudiantes que discuten matemáticas en línea. En el libro se analiza una metodología científica para diseñar experimentos, recopilar datos, analizar registros y desarrollar teorías. Se incluyen varios estudios de casos de extractos de registros. Varios capítulos discuten implicaciones más amplias y cuestiones filosóficas.
• Stahl [11] analiza el potencial de la tecnología informática y de redes para promover la cognición grupal. Reflexiona sobre la metodología de investigación basada en el diseño para analizar la cognición de grupo y proporciona algunos ejemplos analizados de interacción cognitiva de grupos pequeños. Incluye consideraciones filosóficas, técnicas, históricas, matemáticas y pedagógicas, proporcionando una visión multifacética del proyecto de investigación VMT.
• Stahl [12] es una monografía que analiza el trabajo de un grupo de tres estudiantes a medida que se introducen en las matemáticas dinámicas durante sesiones en línea de ocho horas utilizando VMT con GeoGebra. La monografía documenta el desarrollo del equipo de la cognición de grupo matemática. Los capítulos introductorios motivan el estudio y discuten su método de estudio de caso. Los capítulos finales reflexionan sobre el desarrollo cognitivo grupal y sus implicaciones para el rediseño del plan de estudios de matemáticas.
• Stahl [13] presenta un argumento filosófico para el concepto de cognición de grupos pequeños.
Escritos sobre otras formas de cognición grupal
Ver también
• Espacio de problemas de articulaciones [14] [15]
• Intersubjetividad [16]
• Agencia del grupo [11] [17] [18] [19]
• Memoria de grupo [20]
• Aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL)
enlaces externos
- International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning (ijCSCL) es una revista internacional de CSCL revisada por pares e indexada por ISI. Springer lo publica en forma electrónica e impresa. Las versiones previas a la publicación de todos los artículos están disponibles de forma gratuita en este sitio.
Referencias
- ^ Descartes, R. (1633). Discurso sobre el método y meditaciones sobre la filosofía primera .
- ^ Wegner, D. (1986). Memoria transactiva: un análisis contemporáneo de la mente grupal. En B. Mullen & GR Goethals (Eds.), Teorías del comportamiento grupal . Saltador.
- ^ a b Stahl, G. (2006). Cognición grupal: soporte informático para la construcción de conocimiento colaborativo . MIT Press.
- ^ Stahl, G. (2016) Construcción de triángulos dinámicos juntos: el desarrollo de la cognición grupal matemática . Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press
- ^ Adams, F .; Aizawa, K. (2008). Los límites de la cognición . Malden, MA: Blackwell.
- ^ Lave, J .; Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: Participación periférica legítima . Cambridge.
- ^ Hutchins, E. (1996). Cognición en estado salvaje . MIT Press.
- ^ Guisante, R. (2007). Discurso de apertura: Un tiempo para la inteligencia y la acción colectivas: Problemas de gran desafío para el aprendizaje cibernético. En las actas del NSF Cyberinfrastructure TEAM Workshop .
- ^ Vygotsky, L. (1930). Mente en la sociedad . Prensa de la Universidad de Harvard.
- ^ Stahl, G. (2009). Estudiar equipos de matemáticas virtuales . Saltador.
- ^ a b Stahl, G. (2013). Traduciendo Euclides: Diseñando una matemática centrada en el ser humano . Editores Morgan & Claypool.
- ^ Stahl, G. (2015). Construir triángulos dinámicos juntos: el desarrollo de la cognición grupal matemática .
- ^ Stahl, G. (2014). La constitución de la cognición grupal. En L. Shapiro (Ed.), Manual de cognición incorporada (PDF) . Routledge.
- ^ Sarmiento, J .; Stahl, G. (2008). Ampliación del espacio del problema conjunto: el tiempo y la secuencia como características esenciales de la construcción del conocimiento. En las actas de la Conferencia Internacional de Ciencias del Aprendizaje (ICLS 2008) (PDF) . Utrecht, Holanda.
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