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Una lengua heredada es una lengua minoritaria (ya sea inmigrante o indígena ) aprendida por sus hablantes en el hogar cuando eran niños, pero que nunca se desarrolló por completo debido a la participación insuficiente del entorno social. Los hablantes crecen con un idioma dominante diferente en el que se vuelven más competentes. [1] Polinsky y Kagan lo etiquetan como un continuo (tomado de la definición de Valdés [2] de lengua heredada) que va desde hablantes fluidos hasta individuos que apenas hablan la lengua materna.. En algunos países o culturas en los que se determina la lengua materna por el grupo étnico, una lengua heredada estaría vinculada a la lengua materna. [3]

El término también puede referirse al idioma de la familia o comunidad de una persona que la persona no habla ni comprende, pero con el que se identifica culturalmente. [4] [5]

Definiciones y uso [ editar ]

La lengua heredada es una lengua hablada predominantemente por grupos "no sociales" [6] y minorías lingüísticas . [4]

En varios campos, como la educación en lenguas extranjeras y la lingüística , las definiciones de lengua heredada se vuelven más específicas y divergentes. En la educación de lenguas extranjeras, la lengua heredada se define en términos de la educación y el dominio funcional del estudiante en el idioma: un estudiante criado en un hogar donde se habla una lengua no mayoritaria es un hablante heredado de esa lengua si posee alguna competencia en ella . [4] Según esta definición, las personas que tienen alguna conexión cultural con el idioma pero no lo hablan no se consideran estudiantes de herencia. Esta definición restringida se hizo popular a mediados de la década de 1990 con la publicación de los Estándares para el aprendizaje de lenguas extranjeras por laConsejo Americano para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras . [4]

Entre los lingüistas, la lengua heredada es una lengua de estado final que se define en función del orden temporal de adquisición y, a menudo, el dominio del lenguaje en el individuo. [4] Un hablante heredado adquiere el idioma heredado como su primer idioma a través de la entrada natural en el entorno del hogar y adquiere el idioma mayoritario como segundo idioma , [7] generalmente cuando comienzan la escuela y hablan sobre diferentes temas con personas en la escuela, o por exposición a través de los medios (como textos escritos , Internet o cultura popular ). [8]A medida que disminuye la exposición a la lengua heredada y aumenta la exposición a la lengua mayoritaria, la lengua mayoritaria se convierte en la lengua dominante del individuo y la adquisición de la lengua heredada cambia. [4] [7] Los resultados de estos cambios se pueden ver en la divergencia de la lengua heredada de las normas monolingües en las áreas de fonología , conocimiento léxico (conocimiento de vocabulario o palabras), morfología , sintaxis , semántica y cambio de código , aunque El dominio de la lengua heredada puede variar desde habilidades puramente receptivas en un lenguaje hablado informal hasta una fluidez similar a la de los nativos . [8]

Controversia en la definición [ editar ]

Como afirmaron Polinsky y Kagan: "Se sigue debatiendo la definición de hablante de herencia en general y para idiomas específicos. El debate es de particular importancia en idiomas como el chino , el árabe y los idiomas de la India y Filipinas , donde los hablantes de varios idiomas o dialectos se consideran hablantes de herencia de un solo idioma estándar enseñado por razones geográficas, culturales o de otro tipo ( chino mandarín , árabe clásico , hindi o tagalo , respectivamente) ". [3]

Una idea que prevalece en la literatura es que "las lenguas [heredadas] incluyen las lenguas indígenas que a menudo están en peligro de extinción ... así como las lenguas del mundo que se hablan comúnmente en muchas otras regiones del mundo (español en los Estados Unidos, árabe en Francia ) ". [4] Sin embargo, esa opinión no se comparte universalmente. En Canadá, por ejemplo, los idiomas de las Primeras Naciones no están clasificados como idiomas de herencia por algunos grupos [9], mientras que otros sí los clasifican. [10]

La etiqueta herencia se le da a una lengua basada principalmente en el estatus social de sus hablantes y no necesariamente en ninguna propiedad lingüística. Por lo tanto, mientras que el español suele ocupar el segundo lugar en términos de hablantes nativos en todo el mundo y tiene un estatus oficial en varios países, se considera una lengua heredada en los Estados Unidos donde predomina el inglés [4] y Canadá. [11] Fuera de los Estados Unidos y Canadá, las definiciones y el uso de las lenguas heredadas varían. [12] [13]

Los hablantes de la misma lengua de herencia criados en la misma comunidad pueden diferir significativamente en términos de sus habilidades lingüísticas, sin embargo, ser considerados hablantes de herencia según esta definición. Algunos hablantes de herencia pueden ser muy competentes en el idioma, poseer varios registros , mientras que otros hablantes de herencia pueden comprender el idioma pero no producirlo. Otras personas que simplemente tienen una conexión cultural con una lengua minoritaria pero que no la hablan pueden considerarla su lengua heredada. [4] [5]Algunos sostienen que la propiedad no depende necesariamente del usuario: “Algunos aborígenes distinguen entre usuario y propiedad. Incluso hay quienes afirman poseer un idioma aunque solo conocen una palabra del mismo: su nombre ”. [14]

Competencia [ editar ]

Los estudiantes de herencia tienen un dominio fluido del idioma dominante y se sienten cómodos usándolo en un entorno formal debido a su exposición al idioma a través de la educación formal . [7] [12] Su dominio de la lengua heredada, sin embargo, varía ampliamente. Algunos aprendices de herencia pueden perder cierta fluidez en el primer idioma después de comenzar la educación formal en el idioma dominante. [3] Otros pueden usar la lengua heredada de manera constante en el hogar y con la familia, pero reciben poca o ninguna capacitación formal en la lengua heredada y, por lo tanto, pueden tener dificultades con las habilidades de alfabetización o con su uso en entornos más amplios fuera del hogar. [3]Un factor adicional que afecta la adquisición de los alumnos es si muestran voluntad o reticencia hacia el aprendizaje de la lengua heredada. [15]

Un factor que se ha demostrado que influye en la pérdida de fluidez en la lengua heredada es la edad. Los estudios han demostrado que los niños bilingües más pequeños son más susceptibles a la pérdida de fluidez que los niños bilingües mayores. [7] Cuanto mayor es el niño cuando se introduce el idioma dominante, es menos probable que pierda la capacidad para usar su primer idioma (el idioma heredado). [7] Esto se debe a que cuanto mayor sea el niño, más exposición y conocimiento del uso habrá tenido el niño con la lengua heredada y, por lo tanto, la lengua heredada seguirá siendo su lengua principal. [3]

Los investigadores encontraron que este fenómeno se relaciona principalmente con la red de memoria de un individuo. Una vez que se organiza una red de memoria, es difícil para el cerebro reorganizar la información contraria a la información inicial, porque la información anterior se procesó primero. [16] Este fenómeno se convierte en una lucha para los adultos que intentan aprender un idioma diferente. Una vez que una persona ha aprendido un idioma con fluidez, estará fuertemente influenciado por las reglas gramaticales y la pronunciación de su primer idioma que aprendió, mientras aprende un nuevo idioma. [7]

Una forma eficaz emergente de medir la competencia de un hablante heredado es mediante la velocidad del habla. Un estudio de la reestructuración de género en la herencia rusa mostró que los hablantes de herencia se dividían en dos grupos: los que mantenían el sistema de tres géneros y los que volvían a analizar radicalmente el sistema como un sistema de dos géneros. Los hablantes de herencia que volvieron a analizar el sistema de tres géneros como un sistema de dos géneros tuvieron una fuerte correlación con una velocidad de habla más lenta. La correlación es sencilla: los hablantes de menor competencia tienen más dificultades para acceder a elementos léxicos; por lo tanto, su habla se ralentiza. [17]

Aunque se ha demostrado que la velocidad del habla es una forma eficaz de medir la competencia de los hablantes de herencia, algunos hablantes de herencia son reacios a producir cualquier lengua de herencia. La competencia léxica es un método alternativo que también es eficaz para medir la competencia. [18] En un estudio con hablantes nativos de ruso, hubo una fuerte correlación entre el conocimiento del hablante de elementos léxicos (medido usando una lista básica de palabras de aproximadamente 200) y el control del hablante sobre el conocimiento gramatical como concordancia, marcado temporal e incrustación . [18]

Algunos hablantes de herencia estudian explícitamente el idioma para obtener una competencia adicional. Las trayectorias de aprendizaje de los hablantes de herencia son marcadamente diferentes de las trayectorias de los estudiantes de una segunda lengua con poca o ninguna exposición previa a una lengua de destino. Por ejemplo, los aprendices de herencia típicamente muestran una ventaja fonológica sobre los aprendices de segunda lengua tanto en la percepción como en la producción de la lengua de herencia, incluso cuando su exposición a la lengua de herencia se interrumpió muy temprano en la vida. [19] [20] Los hablantes de herencia también tienden a distinguir, en lugar de combinar, sonidos fácilmente confundibles en la lengua de herencia y la lengua dominante de manera más confiable que los estudiantes de una segunda lengua. [21]También en la morfosintaxis, se ha descubierto que los hablantes de herencia son más parecidos a los nativos que los estudiantes de una segunda lengua, [16] [22] aunque suelen ser significativamente diferentes de los hablantes nativos. [17] [23] Muchos lingüistas enmarcan este cambio en la adquisición de la lengua heredada como "adquisición incompleta" o "desgaste". [23] "Adquisición incompleta", vagamente definida por Montrul, es "el resultado de la adquisición del lenguaje que no está completa en la infancia". [7]En esta adquisición incompleta, hay propiedades particulares del idioma que no pudieron alcanzar los niveles de competencia apropiados para la edad después de que se introdujo el idioma dominante. El desgaste, como lo define Montrul, es la pérdida de cierta propiedad de un idioma después de que uno ya lo domina con precisión a nivel de hablante nativo. [7] Estos dos casos de pérdida de la lengua han sido utilizados por Montrul y muchos otros lingüistas para describir el cambio en la adquisición de la lengua heredada. Sin embargo, este no es el único punto de vista de los lingüistas para describir la adquisición de una lengua heredada.

Un argumento en contra de la adquisición incompleta es que la entrada que reciben los hablantes de herencia es diferente de la de los monolingües (la entrada puede verse afectada por el desgaste intergeneracional, entre otros factores), por lo que la comparación de los hablantes de herencia con los monolingües es débil. [24] Este argumento de Pascual y Rothman afirma que la adquisición de la lengua heredada no es, por tanto, incompleta, sino completa y simplemente diferente de la adquisición monolingüe de una lengua. [24]Otro argumento aboga por un cambio de enfoque en el resultado de la adquisición incompleta de una lengua heredada al proceso de adquisición de la lengua heredada. En este argumento, el factor crucial en los cambios en la adquisición de la lengua heredada es la medida en que el hablante heredado activa y procesa la lengua heredada. [25] Este nuevo modelo se aleja así de la adquisición del lenguaje que depende de la exposición a la entrada del lenguaje y avanza hacia la dependencia de la frecuencia de procesamiento para la producción y comprensión de la lengua heredada.

Algunas facultades y universidades ofrecen cursos preparados para hablantes de lenguas heredadas. Por ejemplo, los estudiantes que crecen aprendiendo algo de español en el hogar pueden inscribirse en un curso que se basará en sus habilidades en español. [26]

Ver también [ editar ]

  • Bilingüismo
  • Hijos de adultos sordos
  • Lengua de la diáspora
  • Diglosia
  • Lengua dominante
  • Primer idioma
  • Aprendizaje de idiomas patrimoniales
  • Idiomas del patrimonio en Toronto
  • Lengua inmigrante
  • Lengua indígena
  • Herencia cultural intangible
  • Lengua minoritaria
  • Lenguaje de prestigio
  • Organización de Saskatchewan para las Lenguas Patrimoniales

Notas [ editar ]

  1. ^ Valdés, G. 2000. La enseñanza de las lenguas patrimoniales: una introducción para los profesionales de la enseñanza eslava. El aprendizaje y la enseñanza de las lenguas y culturas eslavas, Olga Kagan y Benjamin Rifkin (eds.), 375–403.
  2. ↑ Valdés, G. 2000
  3. ↑ a b c d e Polinsky y Kagan (2007)
  4. ↑ a b c d e f g h i Valdés (2005)
  5. ↑ a b Kelleher (2010)
  6. ^ "Societal | Definir Societal en Dictionary.com" . Dictionary.reference.com . Consultado el 26 de octubre de 2015 .
  7. ↑ a b c d e f g h Montrul (2008)
  8. ↑ a b Benmamoun, Montrul y Polinsky (2010)
  9. ^ "Idiomas indígenas en Canadá" . Historica Canada .
  10. ^ "Organización de Saskatchewan para lenguas patrimoniales" .
  11. ^ Guardado, Martín (2013). "La reglamentación metapragmática del uso de la lengua heredada en las interacciones cuidador-niño hispano-canadiense". Revista Internacional de Investigación Multilingüe . 7 (3): 230–247. doi : 10.1080 / 19313152.2013.770339 . ISSN 1931-3152 . S2CID 143553601 .  
  12. ^ a b Babaee, Naghmeh. "Aprendizaje de idiomas heredados en las escuelas públicas canadienses: desafíos de los derechos lingüísticos" (PDF) . Universidad de Manitoba .
  13. ^ Danesi, M., McLeod, K. y Morris, S. (Eds.). (1993). Lengua y educación patrimoniales: la experiencia canadiense . Oakville, ON: Mosaic Press.
  14. ^ Ver p. 113 de [1] Zuckermann, Ghil'ad; Walsh, Michael (2011). "Detener, revivir, sobrevivir: lecciones del renacimiento hebreo aplicables a la recuperación, mantenimiento y empoderamiento de las lenguas y culturas aborígenes]". Revista australiana de lingüística . 31 : 111-127. doi : 10.1080 / 07268602.2011.532859 . S2CID 145627187 . 
  15. ^ Dressler, R. (2010). "No hay espacio para ser alemán": retratos de estudiantes de alemán dispuestos y reacios a aprender alemán. Heritage Language Journal, 7 (2), 1-2
  16. ^ a b Au y col. (2008)
  17. ↑ a b Polinsky (2008)
  18. ↑ a b Polinsky (2000)
  19. ^ Au y col. (2002)
  20. ^ Oh et al. (2003)
  21. ^ Chang y col. (2011)
  22. ^ Au y Romo (1997)
  23. ↑ a b Montrul (2002)
  24. ↑ a b Pascual Y. Cabo y Rothman (2012)
  25. ^ Putnam y Sánchez (2013)
  26. ^ Cursos de español patrimonial en una universidad

Referencias [ editar ]

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  • Au, Terry K .; Oh, Janet S .; Knightly, Leah M .; Jun, Sun-Ah; Romo, Laura F. (2008). "Salvando un lenguaje infantil" . Revista de memoria y lenguaje . 58 (4): 998–1011. doi : 10.1016 / j.jml.2007.11.001 . PMC  2390909 . PMID  18496606 .
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  • Benmamoun, Elabbas; Montrul, Silvina; Polinsky, María (2010). "Libro blanco: Prolegómenos a la lingüística del patrimonio" (PDF) . Universidad de Harvard : 12, 26–43.
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  • Montrul, Silvina (2002). "Adquisición incompleta y desgaste de las distinciones de tiempo / aspecto en español en adultos bilingües". Bilingüismo: lenguaje y cognición . 5 (1): 39–68. doi : 10.1017 / s1366728902000135 . S2CID  143786198 .
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  • Polinsky, María (2000). "El perfil lingüístico compuesto de hablantes de ruso en los Estados Unidos". En Kagan, O. (ed.). El aprendizaje y la enseñanza de lenguas y culturas eslavas . Bloomington, IN: Slavica. págs. 437–465.

Lectura adicional [ editar ]

  • Fishman, Joshua A. (2001). "Más de 300 años de educación lingüística patrimonial en los Estados Unidos". En Peyton, JK; Ranard, DA; McGinnis, S. (eds.). Lenguas patrimoniales en América: preservación de un recurso nacional . McHenry, IL y Washington, DC: Delta Systems Co. y Centro de Lingüística Aplicada. págs. 81–98.
  • Guardado, Martín (2018). Socialización del discurso, la ideología y la lengua patrimonial: perspectivas micro y macro . Nueva York y Berlín: De Gruyter Mouton. ISBN 978-1-61451-384-1.
  • Valdés, Guadalupe (2000). "La enseñanza de las lenguas patrimoniales: una introducción para los profesionales de la enseñanza eslava". En Kagan, Olga; Rifkin, Benjamin (eds.). El aprendizaje y la enseñanza de lenguas y culturas eslavas . Bloomington, IN: Slavica Publishers. págs. 375–403.
  • Van Deusen-Scholl, Nelleke (2003). "Hacia una definición de lengua patrimonial: consideraciones sociopolíticas y pedagógicas". Revista de Lenguaje, Identidad y Educación . 2 (3): 211–230. doi : 10.1207 / s15327701jlie0203_4 .

Enlaces externos [ editar ]

  • Diario de la lengua del patrimonio
  • Revista Internacional de Estudios del Patrimonio
  • Centro de recursos lingüísticos del patrimonio nacional (EE. UU.)