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Artículos principales: Investigación sobre dislexia y dislexia

La historia de la investigación sobre la dislexia se extiende desde finales del siglo XIX hasta el presente.

Antes de 1900 [ editar ]

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Adolph Kussmaul

El concepto de "ceguera a las palabras" ( alemán : "wortblindheit"), como condición aislada, fue desarrollado por primera vez por el médico alemán Adolph Kussmaul en 1877. [1] [2] Identificado por Oswald Berkhan en 1881, [3] el El término "dislexia" fue acuñado posteriormente en 1887 por Rudolf Berlin , [4] un oftalmólogo que ejerce en Stuttgart , Alemania . [5] Rudolf Berlin usó el término dislexia para describir la pérdida parcial de lectura en un paciente adulto. [2] La palabra se extrae del prefijo griego δυσ- ( dus-), "duro, malo, difícil" [6] + λέξις ( léxico ), "habla, palabra". [7] [8] Usó el término para referirse al caso de un niño que tenía una discapacidad severa para aprender a leer y escribir a pesar de mostrar habilidades físicas e intelectuales típicas en todos los demás aspectos.

En 1896, W. Pringle Morgan, un médico británico de Seaford, East Sussex, publicó una descripción de un trastorno del aprendizaje específico de la lectura en un informe del British Medical Journal.titulado "Ceguera congénita de las palabras". Este describía el caso de un niño de 14 años que aún no había aprendido a leer, pero mostraba una inteligencia normal y en general era experto en otras actividades típicas de los niños de esa edad. El niño podía leer y escribir todas las letras del alfabeto; sin embargo, tenía dificultades para leer palabras monosilábicas comunes. La ortografía del niño era extremadamente pobre. Sustituyó los sufijos de las palabras ("bobinado" por "bobinado") y transpuso sus letras dentro de las palabras ("Precy" para Percy). El niño no mostró dificultad para leer números de varios dígitos y resolver correctamente problemas como (a + x) (a - x) = (a 2 - x 2 ).Esto llevó a Morgan a concluir que la etiología de la discapacidad lectora era congénita y la atribuyó al desarrollo defectuoso de la circunvolución angular izquierda del cerebro.[2]

1900-1950 [ editar ]

Durante la década de 1890 y principios de la de 1900, James Hinshelwood, un oftalmólogo británico, publicó una serie de artículos en revistas médicas que describían casos similares de ceguera de palabras congénita, que definió como "un defecto congénito que ocurre en niños con cerebros por lo demás normales y sin daños caracterizados por dificultad para aprender a leer ". En su libro de 1917 Congenital Word Blindness , Hinshelwood afirmó que la discapacidad principal estaba en la memoria visual de palabras y letras, y describió síntomas que incluían la inversión de letras y dificultades con la ortografía y la comprensión de lectura. [9] Además, otro médico británico, CJ Thomas, proporcionó un resumen de ceguera congénita a las palabras basado en 100 casos en escuelas especiales de Inglaterra. Thomas observó que la ceguera ante las palabras prevalecía más de lo que se sospechaba. Además, parecía que más de un miembro de la familia estaba afectado y era tres veces más frecuente en hombres que en mujeres. Thomas recomendó que a los niños con esta discapacidad se les enseñe uno a uno y que inicialmente se les enseñe el alfabeto mediante el tacto, alentando al niño a manejar letras grandes de madera. [2]

En 1925, Samuel T. Orton , un neuropsiquiatra de Iowa, que trabajaba principalmente con víctimas de accidentes cerebrovasculares, conoció a una niña que no sabía leer y que presentaba síntomas similares a los de las víctimas de accidentes cerebrovasculares que habían perdido la capacidad de leer. Orton comenzó a estudiar las dificultades de lectura y determinó que había un síndrome no relacionado con el daño cerebral que dificultaba el aprendizaje de la lectura. En 1930, Orton llamó a su teoría estrefosimbolia (que significa 'signos retorcidos') y discapacidad específica de lectura para describir a las personas con dislexia que tenían dificultades para asociar las formas visuales de las palabras con sus formas habladas. [10]Irónicamente, otros que criticaron la estrefosimbolia porque la escritura en espejo y los cambios en la lectura no son síntomas sobresalientes de una discapacidad específica en la lectura. Orton utilizó el término discapacidad específica en lectura con más frecuencia que estrefosimbolia. [2] Orton observó que los déficits de lectura en la dislexia no parecían provenir de déficits estrictamente visuales. [11] Él creía que la condición fue causada por la falla en establecer el dominio hemisférico en el cerebro. [12] También observó que los niños con los que trabajaba eran desproporcionadamente zurdos o mixtos , aunque este hallazgo ha sido difícil de replicar. [13] Influenciado por el trabajo cinestésico deHelen Keller y Grace Fernald , y buscando una manera de enseñar a leer usando las funciones del cerebro izquierdo y derecho, [10] Orton trabajó más tarde con la psicóloga y educadora Anna Gillingham para desarrollar una intervención educativa que fue pionera en el uso de la instrucción multisensorial simultánea. [14] El libro de Orton de 1937, giraba en torno al tratamiento de discapacidades específicas de lectura.

Por el contrario, Dearborn, Gates, Bennet y Blau consideraron que la causa era una guía defectuosa del mecanismo de visión. Buscaban descubrir si un conflicto entre la orientación espontánea de la acción de escaneo de los ojos de derecha a izquierda y el entrenamiento dirigido a la adquisición de una dirección opuesta permitiría una interpretación de los hechos observados en el trastorno disléxico y especialmente de la capacidad de espejo. -leer.

Para ello, los autores pidieron a cuatro adultos que leyeran un texto reflejado en un espejo durante diez minutos al día durante cinco meses. En todas las materias, las palabras no se percibieron en su globalidad sino que requirieron un análisis minucioso de las letras y sílabas. También demostraron inversiones totales o parciales incluso a veces afectando el orden de las palabras en una oración. Revelaron una curiosa impresión de inversiones no solo horizontales sino también verticales. Se trata de errores que existen entre las personas con dislexia y que sufren el agravante inherente a todo aprendizaje.

1950-2000 [ editar ]


Clément Launay

En 1949, la investigación llevada a cabo por Clement Launay (tesis G. Mahec Paris 1951) fue más allá. En sujetos adultos, la lectura de una serie de 66 letras minúsculas minúsculas, de 5 mm de alto, espaciadas 5 mm, primero de izquierda a derecha y luego de derecha a izquierda, se hizo más fácil y rápidamente de izquierda a derecha. dirección. Para los ex niños disléxicos, un número considerable lee una serie de 42 letras con la misma velocidad en ambas direcciones, y algunos (10%) leen mejor de derecha a izquierda que de izquierda a derecha. El fenómeno está claramente ligado a la dinámica de la vista, ya que desaparece cuando aumenta el espacio entre letras, transformando la lectura en ortografía. Esta experiencia también explica la capacidad de leer en espejo.

En abril de 1963, en la conferencia Exploraciones de los problemas del niño con discapacidad perceptiva, Samuel Kirk introdujo el término discapacidad de aprendizaje para proporcionar un término más colectivo para la discapacidad de lectura y otras dificultades relacionadas.

En 1964, se formó Associated for Children with Learning Disabilities (ahora conocida como Learning Disability Association of America). [2]

En 1968, Makita sugirió que la dislexia estaba mayormente ausente entre los niños japoneses. [15] Un estudio de 2005 muestra que la afirmación de Makita sobre la rareza de la incidencia de discapacidades de lectura en Japón es incorrecta. [dieciséis]

En la década de 1970, surgió la hipótesis de que la dislexia se debe a un déficit en el procesamiento fonológico o a la dificultad para reconocer que las palabras habladas están formadas por fonemas discretos , por ejemplo, que la palabra CAT proviene de los sonidos [k], [æ] y [t]. Como resultado, las personas afectadas tienen dificultades para asociar estos sonidos con las letras visuales que componen las palabras escritas. Los estudios clave de la hipótesis del déficit fonológico incluyen el hallazgo de que el predictor más fuerte del éxito en la lectura en los niños en edad escolar es la conciencia fonológica , [17] y que la instrucción de la conciencia fonológica puede mejorar las habilidades de decodificación de los niños con dificultades de lectura. [18]

En 1975, la aprobación de la Ley de educación para todos los niños discapacitados de 1975 (PL 94-142). Esta ley pública definió la discapacidad de aprendizaje como un "trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, escribir, deletrear o escribir". hacer cálculos matemáticos ". [2]

En 1979, Galaburda y Kemper [19] y Galaburda et al. 1985, [20] informaron observaciones del examen de cerebros posteriores a la autopsia de personas con dislexia. Diferencias anatómicas observadas en el centro del lenguaje en un cerebro disléxico, mostrando malformaciones corticales microscópicas conocidas como ectopias y, más raramente, micro malformaciones vasculares y en algunos casos estas malformaciones corticales aparecían como un microgiro . Estos estudios y los de Cohen et al. 1989, [21] sugirió un desarrollo cortical anormal que se presume ocurría antes o durante el sexto mes del desarrollo del cerebro fetal. [22]

En 1993, Castles y Coltheart describen la dislexia del desarrollo como dos variedades prevalentes y distintas utilizando los subtipos de Alexia (dislexia adquirida) , dislexia superficial y fonológica. [23] Comprender estos subtipos es útil para diagnosticar patrones de aprendizaje y desarrollar enfoques para superar las deficiencias en la percepción visual o los déficits de discriminación del habla. Cestnick y Coltheart (1999) demostraron cuáles son estos déficits subyacentes en parte, al revelar diferentes perfiles de disléxicos fonológicos versus disléxicos superficiales. [24] La dislexia superficial se caracteriza por sujetos que pueden leer palabras conocidas pero que tienen problemas para leer palabras irregulares. [23]La dislexia fonológica se caracteriza por sujetos que pueden leer en voz alta tanto palabras regulares como irregulares, pero tienen dificultades con las palabras que no son palabras y con la conexión de los sonidos con los símbolos, o con la pronunciación de las palabras. Las tareas de procesamiento fonológico predicen la precisión y comprensión de la lectura. [23] Cestnick y Jerger (2000) [25] y Cestnick (2001) [26] demostraron además distintas diferencias de procesamiento entre disléxicos fonológicos y superficiales. Manis y col. 1996, llegó a la conclusión de que probablemente había más de dos subtipos de dislexia, que estarían relacionados con múltiples déficits subyacentes. [27]

En 1994, a partir de muestras posteriores a la autopsia, Galaburda et al., Informaron: El procesamiento auditivo anormal en personas con dislexia sugiere que las anomalías anatómicas acompañantes podrían estar presentes en el sistema auditivo. Midieron áreas neuronales transversales en los núcleos geniculados mediales ( MGN ) de cinco cerebros disléxicos y siete de control. A diferencia de los controles, que no mostraron asimetría, las neuronas del núcleo geniculado medial (MGN) del lado izquierdoeran significativamente más pequeños que los de la derecha en la muestra de disléxicos. Además, en comparación con los controles, había más neuronas pequeñas y menos neuronas grandes en el MGN disléxico izquierdo. Estos hallazgos son consistentes con los hallazgos de comportamiento reportados de un defecto fonológico basado en el hemisferio izquierdo en individuos disléxicos. [28]

El desarrollo de tecnologías de neuroimagen durante las décadas de 1980 y 1990 permitió que la investigación sobre la dislexia lograra avances significativos. Los estudios de tomografía por emisión de positrones ( PET ) y de resonancia magnética funcional ( fMRI ) han revelado la firma neuronal de la lectura normal de un adulto (p. Ej., Bookheimer et al., 1995; Fiez y Petersen, 1998; [29] Price, 1997; Pugh et al. ., 1996; Turkeltaub et al., 2002) [30] y procesamiento fonológico (por ejemplo, Gelfand y Bookheimer, 2003; [31] Poldrack et al., 1999; [32]Price y col., 1997; Rumsey y col., 1997a). Los estudios de imágenes cerebrales también han caracterizado los patrones anómalos de activación neuronal asociados con la lectura y el procesamiento fonológico en adultos con dislexia del desarrollo persistente o compensada (p. Ej., Brunswick et al., 1999; [33] Demonet et al., 1992; Flowers et al. , 1991; Horwitz et al., 1998; [34] Ingvar et al., 1993; Paulesu et al., 1996; Pugh et al., 2000; [35] Rumsey et al., 1997b; Shaywitz et al., 1998 ). [36] Empleando varios enfoques y paradigmas experimentales(por ejemplo, la detección o el juicio de rimas, lectura que no es de palabras y lectura implícita), estos estudios han localizado el procesamiento fonológico disfuncional en la dislexia en las regiones perisilvianas del hemisferio izquierdo. Las diferencias en el cambio de señal relacionado con la tarea en las cortezas temporoparietal y occipitotemporal izquierdas han surgido como los hallazgos más consistentes en estudios de dislexia en el sistema de escritura alfabética (Paulesu et al., 2001; [37] para revisión, ver Eden y Zeffiro, 1998 ). [38] Sin embargo, se ha demostrado que en los guiones no alfabéticos , donde la lectura impone menos exigencias al procesamiento fonémico y la integración de la ortografía visualLa información es crucial, la dislexia se asocia con una actividad insuficiente de la circunvolución frontal media izquierda (Siok et al., 2004). [39]

En 1999, Wydell y Butterworth informaron del estudio de caso de un bilingüe inglés-japonés con dislexia monolingüe . [40] Sugerir que cualquier idioma en el que el mapeo de ortografía- to- fonología sea ​​transparente, o incluso opaco , o cualquier idioma cuya unidad ortográfica que represente el sonido sea burda (es decir, en un carácter completo o nivel de palabra) no debe producir una alta incidencia de desarrollo fonológico. dislexia, y que la ortografía puede influir en los síntomas disléxicos.

2000 [ editar ]

En 2001, Temple et al. Sugiera que la dislexia puede caracterizarse en la infancia por alteraciones en las bases neurales de los procesos fonológicos y ortográficos importantes para la lectura. [41]

En 2002, Talcott et al. informaron que tanto la sensibilidad al movimiento visual como la sensibilidad auditiva a las diferencias de frecuencia eran predictores sólidos de las habilidades de alfabetización de los niños y sus habilidades ortográficas y fonológicas. [42]

En 2003, Turkeltaub et al., Informaron: "Las complejidades de las imágenes cerebrales pediátricas han excluido los estudios que rastrean el desarrollo neuronal de las habilidades cognitivas adquiridas durante la infancia. Utilizando una tarea que aísla la actividad cerebral relacionada con la lectura y minimiza los efectos de confusión en el rendimiento, realizamos Realizamos un estudio transversal de imágenes de resonancia magnética funcional ( fMRI ) con sujetos cuyas edades oscilaban entre los 6 y los 22 años. Encontramos que aprender a leer está asociado con dos patrones de cambio en la actividad cerebral: aumento de la actividad en el hemisferio izquierdo temporal medio y Circunvolución frontal inferior y actividad disminuida en las áreas de la cortica inferotemporal derecha. Actividad en el surco temporal superior posterior izquierdode los lectores más jóvenes se asoció con la maduración de sus habilidades de procesamiento fonológico. Estos hallazgos informan los modelos de lectura actuales y brindan un fuerte apoyo a la teoría del desarrollo de la lectura de Orton de 1925 ". [43]

(Una guía de las áreas del cerebro Lista de regiones del cerebro humano , hemisferio cerebral y corteza cerebral )

En 2003, Ziegler y sus colegas afirmaron que la dislexia que sufren los disléxicos alemanes o italianos es muy similar a la que padecen los disléxicos ingleses (lectores de sistemas ortográficos diferentes, superficiales versus profundos), apoyando la idea de que el origen de la dislexia es principalmente biológico. [44]

A partir de 2003, los modelos actuales de la relación entre el cerebro y la dislexia generalmente se centran en alguna forma de maduración cerebral defectuosa o retrasada . Más recientemente, la investigación genética ha proporcionado cada vez más pruebas que respaldan el origen genético de la dislexia. [45]

En 2004, un estudio de la Universidad de Hong Kong sostiene que la dislexia afecta a diferentes partes estructurales del cerebro de los niños según el idioma que leen. [46]

A partir de 2007, los investigadores Lyytinen et al. están buscando un vínculo entre los hallazgos neurológicos y genéticos y el trastorno de la lectura. Hay muchas teorías anteriores y actuales sobre la dislexia, pero una que tiene mucho apoyo de la investigación es que, cualquiera que sea la causa biológica, la dislexia es una cuestión de conciencia fonológica reducida, la capacidad de analizar y vincular las unidades de los lenguajes hablados y escritos. [47]

En 2008, S Heim et al. fue uno de los primeros estudios que no solo comparó disléxicos con un grupo de control no disléxico, sino que fue más allá y comparó los diferentes subgrupos cognitivos con un grupo de control no disléxico. Diferentes teorías conceptualizan la dislexia como un déficit fonológico, atencional, auditivo, magnocelular o de automatización. Tal heterogeneidad sugiere la existencia de subtipos aún no reconocidos de disléxicos que padecen déficits distinguibles. El propósito del estudio fue identificar subtipos cognitivos de dislexia. De 642 niños evaluados para la capacidad de lectura, 49 disléxicos y 48 controles fueron evaluados en cuanto a conciencia fonológica, discriminación auditiva, detección de movimiento, atención visual e imitación del ritmo.Un enfoque de análisis combinado y discriminante reveló tres grupos de disléxicos con diferentes déficits cognitivos. En comparación con los niños sin problemas de lectura, el grupo no. Tenía peor conciencia fonológica; grupo no. 2 tuvieron mayores costos de atención; grupo no. 3 obtuvieron peor desempeño en las tareas fonológica, auditiva y magnocelular. Estos resultados indican que la dislexia puede resultar de distintos deterioros cognitivos. Como consecuencia, los programas de prevención y rehabilitación deben estar dirigidos específicamente al patrón de déficit de cada niño.Estos resultados indican que la dislexia puede resultar de distintos deterioros cognitivos. Como consecuencia, los programas de prevención y rehabilitación deben estar dirigidos específicamente al patrón de déficit de cada niño.Estos resultados indican que la dislexia puede resultar de distintos deterioros cognitivos. Como consecuencia, los programas de prevención y rehabilitación deben estar dirigidos específicamente al patrón de déficit de cada niño.[48]

También en 2008, Wai Ting Siok et al. describir cómo la dislexia depende del lenguaje, y especialmente entre los sistemas de escritura alfabéticos y no alfabéticos. [46]

En 2010, KK Chung et al. investigó los "perfiles cognitivos de los adolescentes chinos de Hong Kong con dislexia". [49]

Referencias [ editar ]

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Enlaces externos [ editar ]

  • Documentos y manuscritos personales de Samuel T Orton y June L Orton en la colección de la Biblioteca de Ciencias de la Salud de la Universidad de Columbia
  • Historia de la Asociación Internacional de Dislexia (formalmente la Sociedad Orton)