Teoría del procesamiento de la información

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Aproximación al estudio del desarrollo cognitivo

La teoría del procesamiento de la información es el enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo desarrollado a partir de la tradición experimental estadounidense en psicología . Psicólogos del desarrollo que adoptan el procesamiento de información.La perspectiva explica el desarrollo mental en términos de cambios madurativos en los componentes básicos de la mente de un niño. La teoría se basa en la idea de que los humanos procesan la información que reciben, en lugar de simplemente responder a los estímulos. Esta perspectiva utiliza una analogía para considerar cómo funciona la mente como una computadora. De esta forma, la mente funciona como una computadora biológica encargada de analizar la información del entorno. De acuerdo con el modelo estándar de procesamiento de información para el desarrollo mental, la maquinaria de la mente incluye mecanismos de atención para traer información, memoria de trabajo para manipular información activamente y memoria a largo plazo para retener información pasivamente para que pueda usarse en el futuro. ^[1] Esta teoría aborda cómo a medida que los niños crecen, sus cerebros también maduran, lo que lleva a avances en su capacidad para procesar y responder a la información que reciben a través de sus sentidos. La teoría enfatiza un patrón continuo de desarrollo, en contraste con los teóricos del desarrollo cognitivo, como la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget , según la cual el desarrollo del pensamiento ocurre en etapas a la vez.

Los seres humanos como sistemas de procesamiento de información

La teoría del procesamiento de la información simplificada consiste en comparar el cerebro humano con una computadora o un procesador básico. Se teoriza que el cerebro funciona en una secuencia establecida, al igual que una computadora. La secuencia es la siguiente, "recibe la entrada, procesa la información y entrega una salida".

Esta teoría sugiere que nosotros, como seres humanos, procesaremos la información de manera similar. Al igual que una computadora recibe información, la mente recibirá información a través de los sentidos. Si la información está enfocada, se moverá a la memoria a corto plazo. Mientras está en la memoria a corto plazo o en la memoria de trabajo, la mente puede usar la información para abordar su entorno. Luego, la información se codifica en la memoria a largo plazo, donde luego se almacena la información. La información se puede recuperar cuando sea necesario utilizando el ejecutivo central. El ejecutivo central puede entenderse como la mente consciente. El ejecutivo central puede extraer información de la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo para su uso. A medida que una computadora procesa la información, así es como se cree que nuestras mentes procesan la información.La salida que entregaría una computadora puede compararse con la salida de información de la mente a través del comportamiento o la acción.^[2]

Componentes de la teoría del procesamiento de la información

Aunque el procesamiento de la información se puede comparar con una computadora, hay mucho más que explicar. El procesamiento de la información tiene varios componentes. Los componentes principales son los depósitos de información, los procesos cognitivos y la cognición ejecutiva. ^[3]

Los almacenes de información son los diferentes lugares donde la información se puede almacenar en la mente. La información se almacena brevemente en la memoria sensorial. Esta información se almacena el tiempo suficiente para que podamos moverla a la memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo solo puede contener una pequeña cantidad de información a la vez. George Miller, un psicólogo moderno, descubrió que la memoria a corto plazo solo puede contener 7 (más o menos dos) cosas a la vez. ^[4] La información aquí también se almacena durante solo 15 a 20 segundos. La información almacenada en la memoria a corto plazo se puede enviar al almacén de la memoria a largo plazo. No hay límite para la información almacenada en la memoria a largo plazo. La información almacenada aquí puede permanecer durante muchos años. La memoria a largo plazo se puede dividir entre memorias semánticas, episódicas y procedimentales.^[3] La memoria semántica está formada por hechos o información aprendida u obtenida a lo largo de la vida. La memoria episódica está formada por experiencias personales o hechos reales que han sucedido en la vida de una persona. ^{[5] Por} último, la memoria procedimental se compone de procedimientos o procesos aprendidos como andar en bicicleta. Cada una de estas son subcategorías de la memoria a largo plazo.

Procesos cognitivosson la forma en que los humanos transfieren información entre los diferentes almacenes de memoria. Algunos procesos destacados que se utilizan en la transferencia de información son la codificación, la recuperación y la percepción. La codificación es el proceso de transferir información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo relacionando la información de la memoria a largo plazo con el elemento de la memoria a corto plazo. Esto se puede hacer mediante técnicas de memorización. La recuperación se utiliza para traer información de la memoria a largo plazo a la memoria a corto plazo. Esto se puede lograr mediante muchas técnicas de recuperación diferentes. La percepción es el uso de la información procesada para interpretar el entorno. Otra técnica útil recomendada por George Miller es la recodificación. La recodificación es el proceso de reagrupar u organizar la información con la que trabaja la mente. Un método exitoso de recodificación es la fragmentación.^{[4] La} fragmentación se utiliza para agrupar piezas de información. Cada unidad de información se considera un fragmento, esto podría ser una o varias palabras. ^[6] Esto se usa comúnmente cuando se intenta memorizar un número de teléfono.

La cognición ejecutiva es la idea de que alguien es consciente de la forma en que procesa la información. Conocen sus fortalezas y debilidades. Este concepto es similar a la metacognición . La mente consciente tiene control sobre los procesos de la teoría del procesamiento de la información.

Aparición

El procesamiento de información como modelo para el pensamiento y el aprendizaje humanos es parte del resurgimiento de las perspectivas cognitivas del aprendizaje . La perspectiva cognitiva afirma que los estados mentales complejos afectan el aprendizaje y el comportamiento humanos, por lo que tales estados mentales pueden investigarse científicamente. Las computadoras, que procesan información, incluyen estados internos que afectan el procesamiento. Las computadoras, por lo tanto, proporcionaron un modelo para posibles estados mentales humanos que proporcionaron a los investigadores pistas y direcciones para comprender el pensamiento y el aprendizaje humanos como procesamiento de información. En general, los modelos de procesamiento de información ayudaron a restablecer los procesos mentales, procesos que no se pueden observar directamente, como un área legítima de investigación científica.

Teóricos principales

George Armitage Miller fue uno de los fundadores del campo de la psicología conocido como cognición. Desempeñó un papel importante en lo que respecta a la teoría del procesamiento de la información. Investigó la capacidad de la memoria de trabajo y descubrió que las personas solo pueden almacenar hasta 7 más o menos 2 elementos. También creó el término fragmentación al explicar cómo aprovechar al máximo nuestra memoria a corto plazo. ^[7]

Otros dos teóricos asociados con la teoría del procesamiento de la información cognitiva son John William Atkinson y Richard Shiffrin . En 1968, estos dos propusieron una teoría de la memoria de múltiples etapas. Explicaron que desde el momento en que la información es recibida por el sistema de procesamiento, esta pasa por diferentes etapas para ser almacenada en su totalidad. Desglosaron esto en memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo (Atkinson).

Más tarde, en 1974, Alan Baddeley y Graham Hitch contribuirían más a la teoría del procesamiento de la información a través de sus propios descubrimientos. Profundizaron la comprensión de la memoria a través del ejecutivo central, el bucle fonológico y el bloc de dibujo visuoespacial. Baddeley luego actualizó su modelo con el búfer episódico. ^[8]

Modelo de Atkinson y Shiffrin

El modelo de Atkinson y Shiffrin fue propuesto en 1968 por John William Atkinson y Richard Shiffrin. Este modelo ilustra su teoría de la memoria humana. Estos dos teóricos utilizaron este modelo para mostrar que la memoria humana se puede dividir en tres subsecciones: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. ^[9]

Memoria sensorial

La memoria sensorial es responsable de retener la información que la mente recibe a través de los sentidos, como la información auditiva y visual. Por ejemplo, si alguien escuchara el gorjeo de un pájaro, sabría que es un pájaro porque esa información se guarda en la breve memoria sensorial.

Memoria de corto plazo

La memoria a corto plazo dura unos 30 segundos. La memoria a corto plazo retiene la información que se necesita solo durante un período corto de tiempo, como recordar un número de teléfono que debe marcarse.

Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo tiene una cantidad ilimitada de espacio. En la memoria a largo plazo, puede haber memoria almacenada allí desde el comienzo de nuestra vida. La memoria a largo plazo se aprovecha cuando existe la necesidad de recordar un evento que sucedió en las experiencias anteriores de un individuo.

Modelo de memoria de trabajo de Baddeley y Hitch

Baddeley y Hitch introdujeron el modelo de memoria de trabajo en 1974. A través de su investigación, contribuyeron más a ayudar a comprender cómo la mente puede procesar la información. Agregaron tres elementos que explican los procesos cognitivos adicionales. Estos elementos son el ejecutivo central, el bucle fonológico y la memoria de trabajo visuoespacial. ^[10] Más tarde, Alan Baddeley añadió un cuarto elemento al modelo de memoria de trabajo llamado búfer episódico. Juntas, estas ideas apoyan la teoría del procesamiento de la información y posiblemente explican cómo la mente procesa la información.

Ejecutivo central

El ejecutivo central es un sistema flexible responsable del control y regulación de los procesos cognitivos. Dirige el enfoque y apunta a la información, haciendo que la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo trabajen juntas. Se puede considerar como un sistema de supervisión que controla los procesos cognitivos, asegurándose de que el almacén a corto plazo esté funcionando activamente e interviene cuando se desvían y previene las distracciones. [4]

Tiene las siguientes funciones:

actualización y codificación de la información entrante y sustitución de información antigua vinculante de una serie de fuentes en episodios coherentes coordinación de los sistemas esclavos cambio entre tareas o estrategias de recuperación inhibición, supresión de respuestas dominantes o automáticas [4] atención selectiva El ejecutivo central tiene dos sistemas principales: el bloc de dibujo visuoespacial, para la información visual, y el bucle fonológico, para la información verbal. [5]

Utilizando el paradigma de la doble tarea, Baddeley y Erses han descubierto, por ejemplo, que los pacientes con demencia de Alzheimer se ven perjudicados cuando realizan múltiples tareas simultáneamente, incluso cuando la dificultad de las tareas individuales se adapta a sus capacidades. [6] Dos tareas incluyen una tarea de memoria y una tarea de seguimiento. Las acciones individuales se completan bien, pero a medida que el Alzheimer se vuelve más prominente en un paciente, realizar dos o más acciones se vuelve cada vez más difícil. Esta investigación ha demostrado el deterioro del ejecutivo central en personas con Alzheimer. [7]

Investigaciones recientes sobre funciones ejecutivas sugieren que el ejecutivo "central" no es tan central como se concibe en el modelo de Baddeley & Hitch. Más bien, parece haber funciones ejecutivas separadas que pueden variar en gran medida de forma independiente entre los individuos y pueden verse afectadas selectivamente o preservadas por daño cerebral.

Bucle fonológico

Trabajar en conexión con el ejecutivo central es el bucle fonológico . El bucle fonológico se utiliza para contener información auditiva. Hay dos subcomponentes del bucle fonológico; el almacén fonológico y el proceso de ensayo articulatorio. El almacén fonológico contiene información auditiva durante un breve período. El proceso de ensayo articulatorio mantiene la información en la tienda durante un período de tiempo más largo a través del ensayo. ^[11]

Bloc de dibujo visuoespacial

El bloc de dibujo visuoespacial es la otra parte del ejecutivo central. Se utiliza para contener información visual y espacial. El bloc de dibujo visuoespacial se utiliza para ayudar al consciente a imaginar objetos, así como a maniobrar a través del entorno físico. ^[10]

Amortiguador episódico

Baddeley luego agregó un cuarto aspecto al modelo llamado búfer episódico . Se propone que la memoria intermedia episódica sea capaz de contener información, aumentando así la cantidad almacenada. Debido a la capacidad de retener información, se dice que el búfer episódico también transfiere información entre la percepción, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. El búfer episódico es una idea relativamente nueva y aún se está investigando. ^[10]

Otros procesos cognitivos

Los procesos cognitivos incluyen la percepción , el reconocimiento, la imaginación, el recuerdo, el pensamiento, el juicio, el razonamiento , la resolución de problemas , la conceptualización y la planificación. Estos procesos cognitivos pueden surgir del lenguaje, el pensamiento, las imágenes y los símbolos humanos .

Además de estos procesos cognitivos específicos, muchos psicólogos cognitivos estudian la adquisición del lenguaje , los estados alterados de la mente y la conciencia, la percepción visual, la percepción auditiva, la memoria a corto plazo , la memoria a largo plazo , el almacenamiento, la recuperación, las percepciones del pensamiento y mucho más.

Los procesos cognitivos surgen a través de los sentidos, pensamientos y experiencias. El primer paso se despierta al prestar atención, permite procesar la información dada. El procesamiento cognitivo no puede ocurrir sin aprender, trabajan de la mano para captar completamente la información. proceso cognitivo

Naturaleza versus crianza

Naturaleza versus crianza se refiere a la teoría sobre cómo se influye en las personas. ^[12]La mentalidad de la naturaleza gira en torno a la idea de que estamos influenciados por nuestra genética. Esto involucra todas nuestras características físicas y nuestra personalidad. Por otro lado, la crianza gira en torno a la idea de que estamos influenciados por el entorno y nuestras experiencias. Algunos creen que somos como somos debido a cómo nos criaron, en qué tipo de entorno nos criaron y nuestras experiencias de la primera infancia. Esta teoría considera que los humanos ingresan, recuperan, procesan y almacenan información de manera activa. El contexto, el contenido social y las influencias sociales en el procesamiento se ven simplemente como información. La naturaleza proporciona el hardware del procesamiento cognitivo y la teoría del procesamiento de la información explica el funcionamiento cognitivo basándose en ese hardware. Los individuos varían de forma innata en algunas habilidades cognitivas, como la capacidad de memoria,pero los sistemas cognitivos humanos funcionan de manera similar basándose en un conjunto de memorias que almacenan información y los procesos de control determinan cómo se procesa la información. El componente "Nutrir" proporciona entrada de información (estímulos) que se procesa dando como resultado comportamiento y aprendizaje. Se están aprendiendo cambios en el contenido de la memoria a largo plazo (conocimiento). El conocimiento previo afecta el procesamiento futuro y, por lo tanto, afecta el comportamiento y el aprendizaje futuros.El conocimiento previo afecta el procesamiento futuro y, por lo tanto, afecta el comportamiento y el aprendizaje futuros.El conocimiento previo afecta el procesamiento futuro y, por lo tanto, afecta el comportamiento y el aprendizaje futuros.

Cuantitativo versus cualitativo

La teoría del procesamiento de la información combina elementos de desarrollo tanto cuantitativo como cualitativo. El desarrollo cualitativo ocurre a través del surgimiento de nuevas estrategias para el almacenamiento y recuperación de información, el desarrollo de habilidades de representación (como la utilización del lenguaje para representar conceptos) o la obtención de reglas de resolución de problemas (Miller, 2011). Los aumentos en la base de conocimientos o la capacidad de recordar más elementos en la memoria de trabajo son ejemplos de cambios cuantitativos, así como aumentos en la fuerza de las asociaciones cognitivas conectadas (Miller, 2011). Los componentes cualitativos y cuantitativos a menudo interactúan juntos para desarrollar estrategias nuevas y más eficientes dentro del sistema de procesamiento.

Áreas de investigación actuales

La teoría del procesamiento de la información se utiliza actualmente en el estudio de la inteligencia artificial o informática. Esta teoría también se ha aplicado a sistemas más allá del individuo, incluidas familias y organizaciones empresariales. Por ejemplo, Ariel (1987) ^[13]aplicó la Teoría del Procesamiento de la Información a los sistemas familiares, con la detección, atención y codificación de los estímulos que ocurren dentro de los individuos o dentro del propio sistema familiar. A diferencia de la teoría de sistemas tradicional, donde el sistema familiar tiende a mantener la estasis y resiste los estímulos entrantes que violarían las reglas del sistema, la familia de procesamiento de información desarrolla esquemas individuales y mutuos que influyen en qué y cómo se atiende y procesa la información. Las disfunciones pueden ocurrir tanto a nivel individual como dentro del propio sistema familiar, creando más objetivos para el cambio terapéutico. Rogers, PR y col. (1999) utilizó la Teoría del Procesamiento de la Información para describir el comportamiento organizacional empresarial, así como para presentar un modelo que describe cómo se desarrollan las estrategias empresariales efectivas e ineficaces. En su estudio,se identifican los componentes de las organizaciones que "perciben" la información del mercado, así como la forma en que las organizaciones prestan atención a esta información; qué guardianes determinan qué información es relevante / importante para la organización, cómo se organiza en la cultura existente (esquemas organizacionales) y si la organización tiene o no procesos efectivos o ineficaces para su estrategia a largo plazo. El psicólogo cognitivo Kahnemen y Grabe señalaron que los estudiantes tienen cierto control sobre este proceso. La atención selectiva es la capacidad de los seres humanos para seleccionar y procesar cierta información y al mismo tiempo ignorar otras. Esto está influenciado por muchas cosas, que incluyen:qué guardianes determinan qué información es relevante / importante para la organización, cómo se organiza en la cultura existente (esquemas organizacionales) y si la organización tiene o no procesos efectivos o ineficaces para su estrategia a largo plazo. El psicólogo cognitivo Kahnemen y Grabe señalaron que los estudiantes tienen cierto control sobre este proceso. La atención selectiva es la capacidad de los seres humanos para seleccionar y procesar cierta información y al mismo tiempo ignorar otras. Esto está influenciado por muchas cosas, que incluyen:qué guardianes determinan qué información es relevante / importante para la organización, cómo se organiza en la cultura existente (esquemas organizacionales) y si la organización tiene o no procesos efectivos o ineficaces para su estrategia a largo plazo. El psicólogo cognitivo Kahnemen y Grabe señalaron que los estudiantes tienen cierto control sobre este proceso. La atención selectiva es la capacidad de los seres humanos para seleccionar y procesar cierta información y al mismo tiempo ignorar otras. Esto está influenciado por muchas cosas, que incluyen:señaló que los alumnos tienen cierto control sobre este proceso. La atención selectiva es la capacidad de los seres humanos para seleccionar y procesar cierta información y al mismo tiempo ignorar otras. Esto está influenciado por muchas cosas, que incluyen:señaló que los alumnos tienen cierto control sobre este proceso. La atención selectiva es la capacidad de los seres humanos para seleccionar y procesar cierta información y al mismo tiempo ignorar otras. Esto está influenciado por muchas cosas, que incluyen:

• Qué significa la información que se procesa para el individuo
• La complejidad de los estímulos (basada parcialmente en conocimientos previos)
• Capacidad para controlar la atención (varía según la edad, hiperactividad, etc.)

Algunas investigaciones han demostrado que las personas con una memoria de trabajo alta pueden filtrar mejor la información irrelevante. En particular, en un estudio que se centró en la escucha dicótica , a los participantes seguidos se les reprodujeron dos pistas de audio, una en cada oído, y se les pidió que prestaran atención solo a una. Se demostró que existía una relación positiva significativa entre la capacidad de la memoria de trabajo y la capacidad del participante para filtrar la información de la otra pista de audio. ^[14]

Implicaciones dentro del aula

La teoría del procesamiento de la información describe una forma de aprendizaje que los profesores pueden utilizar dentro del aula. Algunos ejemplos de las implicaciones de la teoría del procesamiento de la información en el aula incluyen:

• Use mnemónicos para ayudar a los estudiantes a retener información para su uso posterior, así como para fortalecer las habilidades de memoria de los estudiantes.

Ejemplo: mientras enseña el orden de las operaciones en matemáticas, use el mnemónico “Por favor, disculpe a mi querida tía Sally” para simbolizar los seis pasos .

• Al enseñar una lección específica, use muchos estilos y herramientas de enseñanza diferentes.

Ejemplo: en estudios sociales, si la lección es sobre el genocidio de Ruanda, diseñe sobre el tema usando muchas imágenes, vea la película Hotel Rwanda y tenga una discusión en clase sobre el tema y la película .

• Empareje a los estudiantes para repasar el material cubierto.

Ejemplo: cuando enseñe una lección más abstracta, coloque a los estudiantes en parejas y haga que cada estudiante le enseñe a su compañero el material cubierto para incorporar aún más la información en la memoria a largo plazo.

• Divida las lecciones en partes más pequeñas y manejables.

Ejemplo: cuando enseñe una ecuación matemática compleja, guíe a los estudiantes a través de un ejemplo paso a paso. Después de cada paso, haga una pausa para hacer preguntas para asegurarse de que todos comprendan .

• Evalúe el alcance del conocimiento previo que los estudiantes tienen sobre el próximo material.

Ejemplo: después de cada prueba, realice una prueba previa sobre el próximo capítulo para comprender cuánto conocimiento previo tienen los estudiantes .

• Brinde a los estudiantes comentarios sobre cada tarea como refuerzo.

Ejemplo: cuando devuelva un trabajo calificado, asegúrese de que haya comentarios tanto positivos como negativos en cada trabajo. Esto ayudará a los estudiantes a mejorar su trabajo futuro, además de mantenerlos motivados en sus estudios .

• Conecte nuevas lecciones con lecciones antiguas y escenarios de la vida real.

Ejemplo: al enseñar una lección sobre la Revolución Industrial, vincúlela a su propia ciudad y los edificios o áreas que existen debido a ese período de tiempo .

• Permitir el sobreaprendizaje

Juegue juegos como persecución trivial y peligro para fomentar el aprendizaje adicional, especialmente como repaso, dentro del aula.

Referencias

1. Psicología, sexta edición, Worth Publishers, 2010.
2. Berk, Laura E. Desarrollo a lo largo de la vida (Séptima ed., Ed. Estudiante). Hoboken, Nueva Jersey. ISBN 0-13-442058-6. OCLC  1012849824 .
3. Çeliköz, Nadir; Erisen, Yavuz; Sahin, Mehmet (agosto de 2019). Teorías del aprendizaje cognitivo con énfasis en las teorías del aprendizaje latente, la Gestalt y el procesamiento de la información . 9 .
4. Miller, George A. (1956). "El número mágico siete, más o menos dos: algunos límites en nuestra capacidad para procesar información". Revisión psicológica . 63 (2): 81–97. doi : 10.1037 / h0043158 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002C-4646-B . ISSN 1939-1471 . PMID 13310704 .  
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Otras lecturas

• Rogers, Patrick R .; Miller, Alex; Juez, William Q. (1999). "Utilización de la teoría del procesamiento de la información para comprender las relaciones planificación / desempeño en el contexto de la estrategia". Revista de Gestión Estratégica . 20 (6): 567–577. doi : 10.1002 / (SICI) 1097-0266 (199906) 20: 6 <567 :: AID-SMJ36> 3.0.CO; 2-K .
• Atkinson, RC; Shiffrin, RM (1968). Memoria humana: un sistema propuesto y sus procesos de control . Psicología del Aprendizaje y la Motivación. 2 . págs. 89-195. doi : 10.1016 / S0079-7421 (08) 60422-3 . ISBN 9780125433020.
• Miller, George A. (2003). "La revolución cognitiva: una perspectiva histórica". Tendencias en ciencias cognitivas . 7 (3): 141-144. doi : 10.1016 / S1364-6613 (03) 00029-9 . PMID  12639696 . S2CID  206129621 .
• Miller, George A. (1956). "El número mágico siete, más o menos dos: algunos límites en nuestra capacidad para procesar información". Revisión psicológica . 63 (2): 81–97. doi : 10.1037 / h0043158 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002C-4646-B . PMID  13310704 .
• Shaki, Samuel; Gevers, Wim (2011). "Las características culturales disocian la magnitud y el procesamiento de la información ordinal" (PDF) . Revista de Psicología Transcultural . 42 (4): 639–650. doi : 10.1177 / 0022022111406100 . S2CID  145054174 .
• Hamamura, Takeshi; Meijer, Zita; Heine, Steven J .; Kamaya, Kengo; Hori, Izumi (2009). "Enfoque: la motivación de evitación y el procesamiento de la información: un análisis transcultural". Boletín de Personalidad y Psicología Social . 35 (4): 454–462. doi : 10.1177 / 0146167208329512 . PMID  19164704 . S2CID  6642553 .
• Proctor, Robert W .; Vu, Kim-Phuong L. (2006). "La revolución cognitiva a los 50 años: ¿se ha cumplido la promesa del enfoque de procesamiento de información humana?". Revista Internacional de Interacción Humano-Computadora . 21 (3): 253-284. doi : 10.1207 / s15327590ijhc2103_1 . S2CID  41905965 .