El Instituto de Investigación sobre el Aprendizaje (IRL) en Palo Alto , California fue cofundado por John Seely Brown , entonces científico investigador jefe del Centro de Investigación de Palo Alto , y James Greeno , Profesor de Educación en la Universidad de Stanford , con el apoyo de David Kearns , director ejecutivo de Xerox Corporation en 1986 a través de una subvención de la Fundación Xerox. Operó desde 1986 hasta 2000 como un grupo de expertos interdisciplinario independiente con la misión de estudiar el aprendizaje en todas sus formas y lugares.
George Pake , quien fundó Xerox Palo Alto Research Corporation en 1970 se convirtió en el primer director de IRL y se mudó con el instituto primero a Hanover Street, Palo Alto y luego a Willow Place, Menlo Park. [1] Greeno fue director adjunto de IRL 1987-1991 y director interino durante algunos meses durante 1991. De 1992 a 1999, Peter Henschel fue director ejecutivo.
IRL era una organización de investigación sin fines de lucro que analizaba el aprendizaje en las escuelas, lugares de trabajo y entornos informales, utilizando equipos colaborativos y multidisciplinarios. Las preguntas de la investigación se basaron en problemas y entornos del mundo real definidos en asociación con personas en las escuelas y lugares de trabajo que defendieron estas actividades. El instituto tuvo un impacto significativo en la educación y la gestión del conocimiento (entre muchos otros campos) no solo en los EE. UU. Sino a nivel mundial a través del desarrollo del concepto de comunidad de práctica . [2]
Enfoque social del aprendizaje
El primer grupo de investigadores se reclutó de la Universidad de Stanford, la Universidad de California en Berkeley y de Xerox PARC, en disciplinas que incluyen antropología, informática, educación, psicología y lingüística.
El instituto desarrolló su enfoque social único del aprendizaje, expresado en los Siete Principios del Aprendizaje y en la concepción de comunidades de práctica. Su visión innovadora del aprendizaje, el uso de métodos cualitativos y el acoplamiento de la investigación con el diseño fueron pioneros en su tiempo, inspiraron a un público entusiasta y han enriquecido los discursos organizativos y educativos hasta el día de hoy.
Los siete principios de aprendizaje de IRL
- El aprendizaje es fundamentalmente social.
- El conocimiento está integrado en la vida de las comunidades.
- El aprendizaje es un acto de pertenencia.
- Saber depende del compromiso en la práctica.
- El compromiso es inseparable del empoderamiento.
- "No aprender" es el resultado normal de la exclusión de la participación.
- Ya tenemos una sociedad de aprendices de por vida .
Capacidades básicas de IRL
IRL definió sus capacidades centrales como:
- Aprendiendo a ver Aprendiendo
- Diseño para el aprendizaje
- Diseño de aprendizaje y trabajo
- Aprendizaje, identidad y diversidad
Los proyectos de IRL se agruparon en entornos de investigación:
- Investigación del aprendizaje en el aula
- Financiamiento de Becas de Educación. (NSF, Hearst Foundation y otros)
- Investigadores: Shelley Goldman, Jim Greeno, Jennifer Knudsen, Ray McDermott, Angela Booker, Karen Cole, Ralph Manak, Judit Moschkovich, Roy Pea , Tina Syer y más.
- Socios y clientes: NSF, Departamento de Educación de EE. UU., Fundación Hearst, Fundación Spencer, Universidad de Stanford, escuelas intermedias en el Área de la Bahía y más.
- La investigación se centró en el aprendizaje en el aula K 8-12, con especial énfasis en las matemáticas como el mayor obstáculo para el éxito escolar. Los investigadores desarrollaron alternativas y apoyo a los módulos de matemáticas tradicionales incorporando temas matemáticos en tareas prácticas (por ejemplo, diseño de un edificio) ejecutadas en grupos y con computadoras.
- Investigación sobre el aprendizaje en el lugar de trabajo
- Financiado mediante patrocinio corporativo.
- Proyectos de investigación para clientes corporativos. Los temas de investigación se desarrollaron conjuntamente con los clientes corporativos para que tuvieran relevancia académica y corporativa. Los resultados se compartieron con el cliente y una red de afiliados en forma de artículos, informes y presentaciones.
- Investigadores: Libby Bishop, Melissa Cefkin, William Clancey , Chris Darrouzet, Gitte Jordan, Ted Kahn, Charlotte Linde, Patricia Sachs, Susan Stucky, Eric Vinkhuyzen, Etienne Wenger, Marilyn y Jack Whalen, Helga Wild y más.
- Socios y clientes: por ejemplo, Xerox Corporation , State Farm Insurance, Hewlett-Packard , Sun Microsystems , Nynex , Steelcase , Hermann Miller , IDEO , Stanford University y más.
- Iniciativa de investigación sobre aprendizaje, identidad y diversidad
- Investigadores: Penny Eckert, Charlotte Linde, trabajando sobre la identidad social y la memoria a través del análisis sociolingüístico y el análisis de las (his) torías de una organización.
Historia y Filosofía de IRL
El científico jefe del Palo Alto Research Center (PARC), John Seely Brown, psicólogo de formación, vio que la revolución informática abría la posibilidad de cambios drásticos en el aprendizaje. Obtuvo el apoyo de David Kearns , CEO de Xerox Corporation, quien alentó a la Fundación Xerox a otorgar una cantidad sustancial de dinero para la creación de una institución para estudiar el aprendizaje y la innovación en el contexto del uso de computadoras.
El instituto iba a funcionar como una entidad independiente, aunque se incubó con el conocimiento y la asistencia de personas clave de Xerox PARC. Poco a poco se fue apartando de la dependencia de la subvención y se ganó su sustento gracias a los frutos de su investigación.
El instituto fue nombrado Instituto de Investigación sobre el Aprendizaje (IRL) y fundado en 1988. Su primer director fue George Pake, físico de PARC. Su personal estaba compuesto por un grupo interdisciplinario de investigadores: reclutados en parte de PARC y de Stanford y UC Berkeley. Los investigadores procedían de las disciplinas de la educación, la lingüística, la antropología, la informática y la psicología. Cabe destacar que James G. Greeno, psicólogo educativo senior, trabajó para definir temas y guiar proyectos de investigación a lo largo de la historia de IRL. Esta primera generación de investigadores desarrolló la visión y la metodología del instituto. Se inspiraron en la concepción antropológica del aprendizaje como un fenómeno social y cultural y se inspiraron en libros como “Aprendizaje situado” (los coautores Jean Lave y Etienne Wenger eran miembros del instituto). [3]
El instituto adoptó la etnografía como su principal método de investigación, un factor que lo distingue de manera importante de otros think tanks. Bajo esta influencia, la imagen inicial del aprendizaje como la interacción de un individuo con el conocimiento mediada posiblemente por herramientas computacionales dio paso a una visión del aprendizaje como aprendizaje. En el aprendizaje, el contenido del conocimiento no podía aislarse del estatus social del alumno en un campo sociocultural: los aprendices tenían que ser recibidos en una comunidad - un gremio, profesión o equipo - y migrados dentro de este grupo desde la periferia hacia una participación cada vez mayor. en las actividades sociales y profesionales.
Se consideró que el proceso de aprendizaje era sustancialmente uno de interacción con los miembros de la propia comunidad o grupo primero y con los grupos y redes sociales relacionados en segundo lugar. Desde obtener acceso a una práctica hasta aprender cómo la lleva a cabo este grupo, colaborar con compañeros en una tarea o agenda compartida y finalmente socializar a otros como un miembro establecido, todos estos fueron aspectos del aprendizaje, pero también evidencia de transformaciones de identidad. . Establecen tanto la posición del alumno como el contenido de lo que se debe aprender como parte de una práctica social moldeada por un entorno material e institucional.
La perspectiva social de IRL abrió áreas de aprendizaje donde antes no se había sospechado. Se descubrió que el aprendizaje está presente no solo en las escuelas y los campos de entrenamiento, sino también en los clubes, la partería, las cárceles, los vecindarios, en entornos altamente formalizados e informales.
En las escuelas y lugares de trabajo tradicionales, la interacción social era a menudo mal vista como una interrupción del trabajo propiamente dicho. Fue la convicción y el compromiso del instituto convencer al público de lo contrario. La parte escolar del instituto asumió el control clave en la escuela secundaria, las matemáticas, y creó sustitutos de aprendizaje social y práctico para las tareas de aprendizaje individualizadas en el plan de estudios escolar. Por ejemplo, en lugar de enseñar fracciones de la manera tradicional a través de una serie de manipulaciones de números, desarrollaron ejercicios de diseño colaborativo que involucraban fracciones en un contexto práctico - diseñando un diseño de habitación y mobiliario - que enseñaron a los estudiantes la relevancia de las fracciones para mantener proporciones y les dio una comprensión sólida y un uso práctico.
La investigación análoga del lado de la industria consistió en proyectos etnográficos en organizaciones para descubrir formas sociales de aprendizaje dentro del lugar de trabajo y mejorar los beneficios que podrían traer a la corporación. Estas mejoras podrían relacionarse con los aspectos espaciales e institucionales del trabajo: varios grandes proyectos se dedicaron a diseñar procesos de trabajo, estrategias y lugares de trabajo en apoyo de los aspectos sociales del trabajo. Podrían centrarse en el mobiliario y la tecnología, en los procesos organizativos o en la formación de equipos, la orientación y la formación. Lo que todos tenían en común era la posición teórica del instituto: tratar a una corporación como una entidad social compuesta por individuos y comunidades formadas en torno a prácticas o competencias clave. Las comunidades de práctica fueron consideradas como bloques de construcción para el aprendizaje y la formación de la identidad y como poseedores del conocimiento organizacional.
Durante sus doce años de investigación pionera, IRL había desarrollado y difundido muchos avances radicales en las ciencias sociales y cognitivas: el uso de métodos etnográficos sistemáticos para estudiar organizaciones, el enfoque social del aprendizaje, proyectos de investigación con clientes corporativos, énfasis en comunidades y redes sociales. como instrumento para la innovación y el conocimiento organizacional, y la conciencia de los aspectos informales de una organización. Además, como lugar para una amplia difusión, en 1989, John Seely Brown y Roy Pea cofundaron la serie de libros de Cambridge University Press Learning in Doing: Social, Cognitive, and Computational Perspectives ; en más de 30 años, se publicaron cerca de 50 títulos de libros. iluminar y contribuir a la investigación académica de acuerdo con los temas centrales y los avances realizados por IRL y sus redes de conocimiento.
A lo largo de esos doce años el instituto logró mantenerse a flote a través de subvenciones nacionales y de otro tipo y proyectos corporativos especializados. Contrató investigadores, desarrolló una red de afiliados y patrocinadores corporativos, llevó a cabo retiros de la industria, entregó informes y presentaciones, y contribuyó a revistas y conferencias. En 2000, cuando estalló la burbuja de las puntocom, se hizo difícil conseguir financiación para proyectos de investigación sobre el aprendizaje. Después de que el instituto perdiera un proyecto importante al final de su año fiscal, se tomó la decisión de cesar sus operaciones. Varios proyectos educativos clave y personal de investigación se transfirieron a WestEd, una agencia de investigación, desarrollo y servicios no partidista y sin fines de lucro que también trabajó con la educación y otras comunidades en los Estados Unidos y en el extranjero.
Después de que el instituto cerró, los miembros del personal y los investigadores se dispersaron, algunos de regreso a las universidades, algunos a otras instituciones de investigación como WestEd mencionado anteriormente y a NASA Ames . Otros regresaron al sector empresarial o se abrieron camino recientemente en el mundo empresarial para trabajar en el campo emergente de la antropología empresarial o la práctica etnográfica en las empresas.
Investigadores y proyectos de IRL (de informes anuales)
Año | Tema del proyecto | Financiador | Líder de investigación de IRL |
---|---|---|---|
1988 | Proyecto MediaWorks: Aprendizaje a través de la composición multimedia | Grupo de tecnología avanzada de Apple | Roy Pea |
1988 | Procesos cognitivos en la comprensión y el uso de diagramas científicos | NSF, computadora Apple | Roy Pea |
1989 | VideoNoter: Situar el aprendizaje con análisis multimedia de las actividades humanas | Computadora Apple, ACOT | Roy Pea |
1992 | Proyecto de portafolios de video | Estándares del profesor de Nat'l Brd | |
1992 | Simposio de prácticas de pensamiento | Carnegie Corporation, Nueva York | Jim Greeno |
1992 | Coalición de Educación en Ingeniería de Síntesis | NSF, Stanford U. / Ctr para investigación de diseño | |
1993 | Proyecto Gate Airlines | aerolíneas americanas | Gitti Jordan |
1993 | Entorno de diseño instruccional | Apple, Motorola, NHI | |
1993 | Aplicaciones de matemáticas a través de la escuela intermedia | NSF, Hearst Fndtn | Shelley Goldman |
1993 | Programa de becas para minorías | Fundación Carnegie | |
1993 | Entornos para la productividad del trabajador del conocimiento | Caja de acero | Charlotte Linde |
1993 | Proyecto de Práctica Laboral y Diseño | Servicios Xerox | Gitte Jordan |
1993 | Proyecto T-Helper | NSF, información, robótica y sistemas inteligentes | Bill Clancey |
1994 | Diseño de aprendizaje y trabajo | Ciencia y tecnología de Nynex | Bill Clancey, Gitti Jordan |
1994 | Aprendizaje, identidad y diversidad | Fundación Xerox | Penny Eckert y Etienne Wenger |
1994 | Reestructuración de género en la preadolescencia | Fundación Spencer | Penny Eckert |
1994 | Memoria institucional | Xerox Fndnt | Charlotte Linde |
1994 | Reconocimiento de competencias básicas | Congruencia, Xerox | Etienne Wenger, E. Solomon-Gray |
1994 | Evaluación en el aula para el aprendizaje de las matemáticas | Hearst Fndtn, PacTell Fndtn, Telesis Fndtn | Shelley Goldman y Ray McDermott |
1994 | Repensar el aprendizaje a distancia | Microsistemas solares | Chris Darrouzet, Helga Wild |
1994 | Vida de los equipos de ingeniería | Microsistemas solares | Chris Darrouzet, Helga Wild |
1994 | Entender el trabajo productivo | Servicios Xerox, PARC | Gitte Jordan |
1994 | Conversaciones bilingües en las aulas de matemáticas | Fundación Spencer | Judit Moschkovich |
1994 | Proyecto de síntesis. Evaluación innovadora para ingeniería | NSF, Universidad de Stanford. | Charlotte Linde |
1994 | Proyecto de registros electrónicos | HMO, anónimo | Charlotte Linde |
1994 | Aprendizaje de multimedia y telecomunicaciones | NSF, PacBell, Bay Area Multimedia Alliance | Ted Kahn |
1994 | Investigación sobre la reforma educativa | NSF | Jim Greeno |
1994 | El lugar de trabajo como espacios de aprendizaje: práctica laboral y proyecto de diseño | Xerox Corporation, PARC | Gitte Jordan |
1995 | Tecnología en apoyo de organizaciones más planas | Talegen Holdings, PARC | Gitte Jordan |
1995 | Asociación de productividad | Patrocinado por miembros | Ted Kahn y Jeff Kelly |
1995 | Comprensión del aprendizaje organizacional en todas las instituciones | Las compañías de seguros | Charlotte Linde |
1995 | Innovación como aprendizaje | Congruity, Raychem, National Semiconductors | Etienne Wenger |
1996 | Oficio alternativo en una oficina de ventas: espacio y aprendizaje informal | Microsistemas solares | Chris Darrouzet y Helga Wild |
1996 | Proyecto Multimedia Challenge 2000 | Dep. De EE. UU. of Ed, Joint Venture Silicon Valley Network | Ralph Manak y Tina Syer |
1996 | Evaluación en el aula para el aprendizaje de las matemáticas | Hearst Fndtn, NSF, Pacific Telesis Fndnt, donante anónimo | Shelley Goldman y Ray McDermott |
1996 | Proyecto Fifth Dimension: Una comunidad de aprendizaje de clubes extracurriculares | Fundación Mellon | Jim Greeno, Ray McDermott y Mizuko Ito |
1996 | Reestructuración de género en la preadolescencia: aprendizaje, identidad y diversidad | Fundación Spencer | Penny Eckert |
1997 | Aprender en y para la participación en el trabajo y la sociedad | Dep. De EE. UU. de Educación (OERI) | Susan Stucky y Jim Greeno |
1997 | Aprendizaje, multimedia y telecomunicaciones | Contribuciones de miembros de la NASA y BAMTA | Ted Kahn |
1997 | Planificación de redes de aprendizaje | Fundación AT&T | Shelley Goldman y Karen Cole |
1997 | Discurso matemático en entornos bilingües | NSF | Judit Moschkovich |
1997 | Creadores multimedia, Media Works, Design Net | NASA, BAMTA | Ted Kahn |
1997 | De la escuela a la carrera: habilidades para la vida en el lugar de trabajo | Connecticut Ctr para la educación y la tecnología de formación | Shelley Goldman, Ted Kahn y Ray McDermott |
1997 | Desarrollo profesional docente | AT&T Fndtn., NSF, Arthur Andersen & Co, Oficina de Educación del Condado de San Mateo | Ralph Manak |
1997 | Asequibilidad de las tecnologías de comunicación remota | Xerox PARC | Gitte Jordan |
1997 | BRAHMS: modelado holístico basado en agentes | Nynex Science & Technology Inc. | Bill Clancey |
1997 | Evaluación del lugar de trabajo: New Sun Campus | Microsistemas solares | Chris Darrouzet y Helga Wild |
1997 y en adelante | Ampliación del acceso: investigación para comunidades de redes diversas | NSF | Charlotte Linde y Mizuko Ito |
1997 | Construyendo entornos para el aprendizaje y la innovación | Corporación HP | Helga salvaje |
1997 | Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad | Xerox Fndtn | Etienne Wenger |
1997 | Hora de llegada impulsada por el cliente | Xerox Corp. | Jack Whalen |
1997 | Desarrollo e implementación de servicios integrados al cliente | Xerox Corp. | Marilyn Whalen |
1997 | Mejora del éxito de los representantes de ventas de Xerox | Xerox Corp. | Melissa Cefkin |
1997 | De la formación al aprendizaje: demostración de innovación en Xerox | Xerox Corp. | Marilyn Whalen |
1997 | Memoria institucional | Xerox Fndtn | Charlotte Linde |
1997 | Proyecto de aprendizaje para agentes de seguros | Compañía de seguros | Chris Darrouzet y Charlotte Linde |
1997 | Aprendizaje, identidad y diversidad | Xerox Fndntn | Penny Eckert y Etienne Wenger |
1997 | Estrategia de aprendizaje | Ciencia y tecnología de Nynex | Pat Sachs |
1997 | Aprendizaje interactivo por fases | Xerox Corp. | Jack y Marilyn Whalen |
1997 | Proyecto RepTool: Creación de una herramienta para la organización que aprende | Ciencia y tecnología de Nynex | Gitte Jordan |
1997 | Estrategia de diseño para entornos de aprendizaje e innovación | Steelcase Inc. y HP | Helga salvaje |
1998 | Primas | NSF | Angela Booker |
1998 | Matemáticas de la escuela secundaria: un plan de estudios que funciona | NSF | Shelley Goldman y Jennifer Knudsen |
1998 | Proyecto de implementación de MMAP | U. de Missouri | Shelley Goldman y Jennifer Knudsen |
1998 | Creación de sistemas de evaluación | Escuela del Área de la Bahía | Karen Cole |
1998 | Proyecto Multimedia Challenge 2000 | Departamento de Educación de EE. UU. | Ralph Manak y Karen Cole |
1998 | Diseño de sitios web basado en la investigación | P Internacional | Karen Cole |
1998 | Aprendizaje y desarrollo de nuevos empleados: ventas de Xerox | Xerox Corp. | Melissa Cefkin |
1998 | Adaptando la práctica a través del país y las fronteras culturales | Grupo financiero europeo | Susan Stucky |
1998 | Instituto de Mujeres y Tecnología | Xerox PARC | Penny Eckert |
1998 | Gestión de la innovación en una gran organización dispersa | Insurance Co. | Charlotte Linde, Chris Darrouzet, Libby Bishop |
1998 | Reintroducción de la tutoría y el aprendizaje en el trabajo | Insurance Co. | Charlotte Linde, Chris Darrouzet, Libby Bishop |
1998 | Formación, motivación y gestión del profesional independiente | Insurance Co. | Charlotte Linde y Chris Darrouzet |
1998 | Aprendizaje de práctica laboral | Xerox Corp. | Pat Sachs |
1998 | Estudio integrativo | Dep. De EE. UU. Educación | Susan Stucky |
1998 | Proyecto de Ecología Social | Steelcase Inc. | Helga salvaje |
1998 | Crear una estrategia de aprendizaje | Virginia | August carbonella y melissa cefkin |
1998 | Seminario avanzado en aprendizaje, tecnología y diseño | Universidad de Stanford, Escuela de Educación | Shelley Goldman |
1998 | Índice de eficacia del aprendizaje de Capitalworks | Capitalworks | Melissa Cefkin |
1998 | Marco de evaluación para los programas de divulgación de la NASA | NASA | Charlotte Linde |
1998 | Educación sobre biodiversidad a través de la rehabilitación de Mountain Lake | Academia de Ciencias de CA | Shelley Goldman |
1998 | Aprendiendo a ser adolescente. Parte de la iniciativa de aprendizaje, identidad y diversidad de IRL | IRL | Penny Eckert |
1998 | Video interactivo para análisis y aprendizaje de profesores | NSF | Pam Briskman |
1999 | PRIMES: Padres redescubriendo las matemáticas y escuelas atractivas | NSF | Angela Booker |
1999 | Revisión de la estrategia educativa en una importante empresa informática | Anónimo | Chris Darrouzet |
1999 | Capital intelectual en una empresa financiera global | Zurich Financial | Susan Stucky |
1999 | Práctica laboral de Xerox: desarrollo de la experiencia de Xerox | Xerox Corp. | Melissa Cefkin |
Bibliografía
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Referencias
- ^ Fried, Ina (10 de marzo de 2004). "Muere el fundador de PARC, George Pake" . cnet . Consultado el 30 de diciembre de 2009 .
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