La adquisición del lenguaje es un proceso natural en el que caca el lenguaje o los lenguajes a los que están expuestos. El proceso de adquisición del lenguaje varía entre los niños sordos. Los niños sordos nacidos de padres sordos suelen estar expuestos al lenguaje de señas al nacer y su adquisición del lenguaje sigue una línea de tiempo de desarrollo típica. [1] [2] [3] Sin embargo, al menos el 90% de los niños sordos nacen de padres oyentes que usan un idioma hablado en casa. [4] La pérdida auditiva impide que muchos niños sordos escuchen el lenguaje hablado en el grado necesario para la adquisición del lenguaje. [3]Para muchos niños sordos, la adquisición del lenguaje se retrasa hasta el momento en que están expuestos a un lenguaje de señas o hasta que comienzan a usar dispositivos de amplificación como audífonos o implantes cocleares. Los niños sordos que experimentan un retraso en la adquisición del lenguaje, a veces llamado privación del lenguaje , corren el riesgo de tener resultados cognitivos y de lenguaje más bajos. [1] [5] [6]
Historia
El lenguaje de señas se ha citado en textos desde la época de Platón y Sócrates, dentro del Cratylus de Platón. Sócrates dice: "Supongamos que no tuviéramos voz ni lengua, y quisiéramos comunicarnos entre nosotros, ¿no deberíamos, como los mudos, hacer señas con las manos, la cabeza y el resto del cuerpo?" [7] Las sociedades occidentales comenzaron a adoptar lenguajes de señas alrededor del siglo XVII, en los que los gestos, las señas con las manos, la imitación y la ortografía con los dedos representaban palabras. [8] Antes de este tiempo, las personas con pérdida auditiva se clasificaban como que padecían la enfermedad de la sordera, no bajo ninguna categoría sociocultural como lo son hoy. Muchos creían que los sordos eran inferiores [9] y deberían aprender a hablar y volverse "normales". Los niños que nacieron sordos antes del siglo XVIII fueron incapaces de adquirir el lenguaje de una manera típica y fueron etiquetados como “tontos” o “mudos”, a menudo completamente separados de cualquier otra persona sorda. Dado que estos niños se vieron privados de la comunicación y el conocimiento, a menudo se los obligaba a aislarse o trabajar a una edad temprana, ya que esta era la única contribución a la sociedad que se les permitía hacer. La sociedad los trataba si eran intelectualmente incapaces de nada. [10]
El problema fue la falta de educación y recursos. Charles-Michel de l'Épée fue un educador y sacerdote francés del siglo XVIII que se preguntó por primera vez por qué los niños sordos eran esencialmente obligados al exilio, declarando que las personas sordas deberían tener derecho a la educación. Conoció a dos niños pequeños sordos y decidió investigar más sobre los “sordomudos”, tratando de encontrar señales que se estaban usando en París para poder enseñar a estos niños pequeños a comunicarse. [11] Su éxito resonó en toda Francia y más tarde comenzó a dar clases de este nuevo idioma que había reunido. Pronto buscó financiación del gobierno y fundó la primera escuela para sordos, el Instituto Nacional para Niños Sordos de París alrededor de los años 1750 y 1760. Esta escuela continuó funcionando después de su muerte en 1789 por su alumno, Abbe Roch-Ambroise Cucurron Sicard .
Sicard hizo la pregunta del sordo, “¿no tiene todo lo que necesita para tener sensaciones, adquirir ideas y combinarlas para hacer todo lo que hacemos?”. [12] Explicó en sus escritos que los sordos simplemente no tienen forma de expresar y combinar sus pensamientos. [13] Esta brecha en la comunicación creó un gran malentendido. Con este nuevo desarrollo de un sistema de signos, la comunicación comenzó a extenderse durante el próximo siglo entre las comunidades sordas de todo el mundo. Sicard tuvo la oportunidad de invitar a Thomas H. Gallaudet a París para estudiar los métodos de la escuela. Aquí, Gallaudet se reunió con otros miembros de la facultad, Laurent Clerc y Jean Massieu . A través de su colaboración, Gallaudet se inspiró para comenzar sus enseñanzas para una escuela para sordos en los Estados Unidos, más tarde conocida como Universidad Gallaudet , fundada en 1864.
El lenguaje de señas ha sido estudiado por lingüistas en años más recientes y está claro que incluso con todas las variaciones en la cultura y el estilo, son ricos en expresión, gramática y sintaxis. Siguen la teoría de la " gramática universal " de Noam Chomsky . Esta teoría propone que los niños podrán adquirir el lenguaje cuando se críen en condiciones normales y distinguir entre sustantivos, verbos y otras palabras funcionales. Antes del desarrollo de las escuelas para sordos en todo el mundo, los niños sordos no estaban expuestos a "condiciones normales". Las similitudes entre la adquisición del lenguaje de señas y la adquisición del lenguaje hablado, discutiendo el proceso, las etapas, la estructura y la actividad cerebral fueron exploradas en varios estudios LA Petitto, et al. [14] [15] Por ejemplo, el balbuceo es una etapa de la adquisición del lenguaje que también se observa en el lenguaje de señas. Además, las unidades léxicas afectan el aprendizaje de todos los idiomas, como propone BF Skinner en relación con el conductismo, que se utilizan tanto en el lenguaje hablado como en el de señas. [16] Skinner teorizó que cuando los niños hacen conexiones en la asociación de significado de palabras, su lenguaje se desarrolla a través de este entorno y refuerzo positivo. [17]
Fondo
Los lenguajes humanos pueden ser hablados o por señas. Los bebés en desarrollo típico pueden adquirir fácilmente cualquier lenguaje en su entorno si es accesible para ellos, [18] [19] independientemente de si el lenguaje usa el modo vocal ( lenguaje hablado ) o el modo gestual ( lenguaje de señas ). [20] [21] [2]
Los niños sordos que están expuestos a un lenguaje de señas establecido desde el nacimiento aprenden ese lenguaje de la misma manera que cualquier otro niño oyente que adquiere un lenguaje hablado. [21] [22] [23] [24] Sin embargo, los lenguajes de señas como el ASL (lenguaje de señas americano ) son adquiridos por firmantes de distintas edades y son atípicos desde la perspectiva de la adquisición del lenguaje . [21] [22] Por ejemplo, solo el 5-10% de los niños sordos nacen de padres sordos y señas en los Estados Unidos. [25] [4] El 90-95% restante de la comunidad de señas son niños sordos nacidos de padres o familias que oyen y no señas, que por lo general no conocen el lenguaje de señas y pueden desalentar el uso de un lenguaje de señas en favor del inglés hablado. . [25] [4]
Estas circunstancias provocan características únicas de la adquisición del lenguaje de señas que generalmente no se observan en la adquisición del lenguaje hablado. Debido a la modalidad visual / manual , estas diferencias pueden ayudar a distinguir entre los aspectos universales de la adquisición del lenguaje y los aspectos que pueden verse afectados por la experiencia lingüística temprana. [2]
Adquisición de lenguaje de señas
Los niños necesitan el lenguaje desde que nacen. Los bebés sordos deben tener acceso al lenguaje de señas desde que nacen o tan pronto como sea posible, [26] con investigaciones que muestran que el período crítico de adquisición del lenguaje también se aplica al lenguaje de señas. [27] Los lenguajes de señas son totalmente accesibles para los niños sordos, ya que son lenguajes visuales, en lugar de auditivos. Las lenguas de signos son lenguas naturales con el mismo estatus lingüístico que las lenguas habladas. [3] [1] [28] Como otros idiomas, los lenguajes de señas son mucho más difíciles de aprender cuando el niño ha pasado la edad crítica de desarrollo para la adquisición del lenguaje. Los estudios han encontrado que los niños que aprendieron el lenguaje de señas desde el nacimiento comprenden mucho más que los niños que comienzan a aprender el lenguaje de señas a una edad mayor. Además, los estudios indican que cuanto más joven es un niño cuando aprende el lenguaje de señas, mejores son sus resultados lingüísticos. [27] Existe una amplia gama de edades en las que los niños sordos se exponen al lenguaje de señas y comienzan su proceso de adquisición. Aproximadamente el 5% de los niños sordos adquieren un lenguaje de señas desde el nacimiento de sus padres sordos. [29] Los niños sordos con padres oyentes a menudo tienen un proceso retrasado de adquisición del lenguaje de señas, comenzando en el momento en que los padres comienzan a aprender un lenguaje de señas o cuando el niño asiste a un programa de señas. [1]
Los lenguajes de signos tienen patrones prosódicos naturales y los bebés son sensibles a estos límites prosódicos incluso si no tienen una experiencia específica con los lenguajes de signos. [30] Los bebés oyentes de seis meses sin experiencia de signos también prestan preferencia a los estímulos del lenguaje de signos sobre los gestos complejos, lo que indica que perciben el lenguaje de signos como una entrada lingüística significativa. [31] Dado que los bebés atienden el lenguaje hablado y de señas de manera similar, varios investigadores han concluido que gran parte de la adquisición del lenguaje es universal, no está vinculada a la modalidad del lenguaje, y que los lenguajes de señas se adquieren y procesan de manera muy similar a los lenguajes hablados. , dada la exposición adecuada. [32] [33] [34] Estos bebés adquieren el lenguaje de señas desde el nacimiento y su adquisición del lenguaje progresa a través de hitos predecibles del desarrollo. Los bebés que adquieren un lenguaje de señas producen balbuceos manuales (similar al balbuceo vocal) , producen su primer signo y producen sus primeras oraciones de dos palabras en la misma línea de tiempo que los niños oyentes que adquieren el lenguaje hablado. [1] [3] [35] [36] Al mismo tiempo, los investigadores señalan que existen muchas incógnitas en términos de cómo un lenguaje visual podría procesarse de manera diferente a un lenguaje hablado, particularmente dada la inusual ruta de transmisión del lenguaje para la mayoría de los bebés sordos. [34] [37]
Las estrategias de adquisición del lenguaje para niños sordos que adquieren un lenguaje de señas son diferentes a las apropiadas para niños oyentes o para niños sordos que usan el lenguaje hablado con audífonos y / o implantes cocleares. Debido a que los lenguajes de señas son lenguajes visuales, la mirada y el contacto visual son fundamentales para la adquisición del lenguaje y la comunicación. Los estudios de padres sordos que usan señas con sus hijos sordos han arrojado luz sobre las características paralingüísticas que son importantes para la adquisición del lenguaje de señas. [35] [38] Los padres sordos son expertos en asegurarse de que el bebé esté visualmente involucrado antes de señas, [39] y utilizan modificaciones específicas a sus señas, conocidas como señas dirigidas al niño, [40] para ganar y mantener a sus hijos atención. Para atraer y dirigir la atención de un niño sordo, los cuidadores pueden romper la línea de la mirada del niño usando movimientos de manos y cuerpo, tacto y señalamiento para permitir la entrada del lenguaje. Al igual que en el habla dirigida a un niño ( CDS ), las señas dirigidas a un niño se caracterizan por una producción más lenta, una prosodia exagerada y una repetición. [40] Debido a las demandas únicas de un lenguaje visual, el lenguaje de señas dirigido al niño también incluye estrategias táctiles y la reubicación del lenguaje en la línea de visión del niño. [40] [41] Otra característica importante de la adquisición del lenguaje que afecta la mirada es la atención conjunta . En los lenguajes hablados, la atención conjunta implica que el cuidador hable sobre el objeto que está mirando el niño. Los padres sordos que saben señas aprovechan los momentos de atención conjunta para proporcionar información sobre el lenguaje. [35] Los niños sordos que hacen señas aprenden a ajustar la mirada para mirar hacia adelante y hacia atrás entre el objeto y las señas del cuidador. [38] Para reducir la necesidad del niño de dividir la atención entre un objeto y las señas del cuidador, un cuidador puede ubicarse a sí mismo y a los objetos dentro del campo visual del niño de modo que el lenguaje y el objeto puedan verse al mismo tiempo.
Los lenguajes de señas aparecen naturalmente entre los grupos de sordos, incluso si no se ha enseñado un lenguaje de señas formal. [42] Los lenguajes de señas naturales se parecen mucho al inglés y al español en que son verdaderos idiomas, [43] y los niños los aprenden de manera similar. También siguen las mismas expectativas sociales de los sistemas lingüísticos. [42] Algunos estudios indican que si un niño sordo aprende el lenguaje de señas, será menos probable que aprenda el lenguaje hablado porque perderá la motivación. [22] Sin embargo, Humphries et al. encontró que no hay evidencia de esto. [44] Uno de los argumentos de Humphries es que muchos niños oyentes aprenden varios idiomas y no pierden la motivación para hacerlo. [22] Otros estudios han demostrado que el lenguaje de señas en realidad ayuda al desarrollo del lenguaje hablado. [43] Comprender y utilizar el lenguaje de señas proporciona la plataforma necesaria para desarrollar otras habilidades lingüísticas. [45] También puede proporcionar la base para aprender el significado de las palabras escritas. [45] Hay muchos lenguajes de signos diferentes que se utilizan en todo el mundo. [46] Algunas de las principales lenguas de señas incluyen la lengua de señas estadounidense, la lengua de señas británica y la lengua de señas francesa.
Lenguaje de señas americano (ASL)
ASL se usa principalmente en América del Norte, aunque las formas derivadas se usan en varios lugares del mundo, incluida la mayor parte de Canadá. [47] ASL no es simplemente una traducción de obras en inglés, esto se demuestra por el hecho de que las palabras que tienen doble significado en inglés tienen signos diferentes para cada significado individual en ASL. [46]
Lenguaje de señas británico (BSL)
BSL se utiliza principalmente en Gran Bretaña, y los derivados se utilizan en Australia y Nueva Zelanda. [47] El lenguaje de señas británico tiene su propia sintaxis y reglas gramaticales. Es diferente del inglés hablado [48], aunque las personas oyentes en Estados Unidos y el Reino Unido comparten un idioma, ASL y BSL son diferentes, lo que significa que los niños sordos en los países de habla inglesa no comparten un idioma. [49]
Lengua de Signos Francesa (LSF)
LSF se utiliza en Francia y en muchos otros países de Europa. La influencia de la lengua de señas francesa es evidente en otras lenguas de señas, incluida la lengua de señas estadounidense. [47]
Lenguaje de señas nicaragüense (NSL o ISN)
NSL, o Idioma de Señas de Nicaragua (ISN), ha sido estudiado por lingüistas en los últimos años por ser una lengua de signos más emergente. Después de que el gobierno de Nicaragua lanzó su campaña de alfabetización en la década de 1980, pudieron apoyar a más estudiantes en educación especial, que incluía a estudiantes sordos que anteriormente recibían poca o ninguna ayuda para el aprendizaje. Se construyeron nuevas escuelas en la ciudad capital de Managua, y cientos de estudiantes sordos se reunieron por primera vez. Este es el entorno donde se creó NSL. [50]
Judy Shepard-Kegl , una lingüista estadounidense, tuvo la oportunidad de explorar más la NSL y cómo afectó lo que sabemos sobre la adquisición del lenguaje. Fue invitada a observar a los estudiantes en las escuelas nicaragüenses e interactuar con ellos porque los educadores no sabían lo que significaban sus gestos. El mayor descubrimiento de sus observaciones es un fenómeno lingüístico llamado "fluidez inversa".
Fluidez inversa
La fluidez inversa se descubrió mediante el estudio del lenguaje de señas nicaragüense y la historia de la adquisición. En las observaciones de Shepard-Kegl en una escuela primaria nicaragüense, señaló que “cuanto más pequeños son los niños, más fluidos son” en el idioma en desarrollo en esta ciudad. Este fenómeno se reconoció como "fluidez inversa" en el que los niños más pequeños tenían una mayor capacidad lingüística que los niños mayores. Estos estudiantes habían desarrollado juntos un lenguaje completo. Todavía se encontraban en ese "período crítico " de adquisición del lenguaje, en el que eran extremadamente receptivos al nuevo lenguaje entre los 4 y los 6 años de edad. Esto refuerza la teoría de que la adquisición del lenguaje es innata en la capacidad humana de aprendizaje.
Adquisición del lenguaje hablado
Debido a que el 90-95% de los niños sordos nacen de padres oyentes, [4] se anima a muchos niños sordos a adquirir un lenguaje hablado. Los niños sordos que adquieren el lenguaje hablado utilizan tecnología de asistencia como audífonos o implantes cocleares, y trabajan en estrecha colaboración con los patólogos del habla y el lenguaje . Debido a la pérdida de audición, el proceso de adquisición del lenguaje hablado se retrasa hasta que se utilizan dichas tecnologías y terapias. El resultado de la adquisición del lenguaje hablado es muy variable en los niños sordos con audífonos e implantes cocleares. Un estudio de bebés y niños pequeños con implantes cocleares mostró que sus retrasos en el lenguaje hablado aún persistían tres años después de la implantación. [51] Otro estudio mostró que los niños con implantes cocleares demostraron retrasos persistentes en la escuela primaria con casi el 75% de las habilidades del lenguaje hablado de los niños cayendo por debajo del promedio de las normas auditivas (Ver Figura 1). [52] Para los niños que usan audífonos , los resultados del lenguaje hablado en los niños sordos se correlacionan con la cantidad de audición residual que tiene el niño. [3] Para los niños con implantes cocleares , los resultados del lenguaje hablado están correlacionados con la cantidad de audición residual que tenía el niño antes de la implantación, la edad de la implantación y otros factores que aún no se han identificado. [3] [51]
Para los recién nacidos, las primeras tareas lingüísticas son perceptivas. [18] Los bebés necesitan determinar qué elementos lingüísticos básicos se utilizan en su lengua materna para crear palabras (su inventario fonético ). También necesitan determinar cómo segmentar el flujo continuo de entrada del lenguaje en frases y, finalmente, en palabras. [53] Desde el nacimiento, se sienten atraídos por la entrada lingüística modelada, que es evidente si la entrada es hablada o por señas. [54] [32] [33] Utilizan sus habilidades perceptivas sensibles para adquirir información sobre la estructura de su lengua materna, en particular las características prosódicas y fonológicas . [18]
Para los niños sordos que: reciben implantes cocleares temprano en la vida, nacen de padres que usan el lenguaje hablado en el hogar y persiguen el dominio del lenguaje hablado, la investigación demuestra que el lenguaje L1 y las habilidades de lectura son consistentemente más altas para aquellos niños que no han estado expuestos a un lenguaje de señas como L1 o L2 y, en cambio, se han centrado exclusivamente en el desarrollo del lenguaje oral y auditivo. [55] De hecho, "Más del 70% de los niños sin exposición al lenguaje de señas lograron un lenguaje hablado apropiado para su edad en comparación con solo el 39% de los expuestos durante 3 o más años". [52] Los niños que se centraron principalmente en el lenguaje hablado también demostraron un mayor bienestar social cuando no utilizaron la comunicación manual como complemento. [56]
Para obtener una descripción detallada de la adquisición del lenguaje hablado en niños oyentes, consulte: Adquisición del lenguaje .
Implantes cocleares
Un implante coclear se coloca quirúrgicamente dentro de la cóclea, que es la parte del oído interno que convierte el sonido en señales neurales. Existe un gran debate sobre las condiciones lingüísticas en las que los niños sordos adquieren el lenguaje hablado a través de la implantación coclear. Un estudio singular, aún por replicar, concluyó que el uso a largo plazo del lenguaje de señas impide el desarrollo del lenguaje hablado y la capacidad de lectura en niños sordos y con problemas de audición, y que el uso del lenguaje de señas no es en absoluto ventajoso y puede ser perjudicial. al desarrollo del lenguaje. [57] [58] [59] Sin embargo, los estudios han encontrado que la exposición al lenguaje de señas en realidad facilita el desarrollo del lenguaje hablado de los niños sordos de padres sordos que estuvieron expuestos al lenguaje de señas desde el nacimiento. Estos niños superaron a sus compañeros sordos que nacieron de padres oyentes después de la implantación coclear. [60] [61]
Los nuevos padres con un bebé sordo se enfrentan a una variedad de opciones sobre cómo interactuar con su recién nacido y pueden probar varios métodos, que incluyen diferentes cantidades de lenguaje de señas, entrenamiento del lenguaje oral / auditivo y códigos comunicativos inventados para facilitar la adquisición del lenguaje hablado. . [62] [63] Además, los padres pueden decidir usar implantes cocleares o audífonos con sus bebés. [64] Según un estudio realizado en EE. UU. De 2008, aproximadamente el 55% de los bebés sordos elegibles recibieron implantes cocleares. [65] Un estudio en Suiza encontró que el 80% de los bebés sordos recibieron implantes cocleares a partir de 2006 [66] y el número ha ido aumentando constantemente. [62] Si bien los implantes cocleares proporcionan estimulación auditiva, no todos los niños logran adquirir el lenguaje hablado por completo. [62] Muchos niños con implantes a menudo continúan teniendo dificultades en un entorno en el que solo se habla el lenguaje, incluso cuando se les brinda apoyo. [22] Los niños que recibieron implantes cocleares antes de los doce meses de edad fueron significativamente más propensos a desempeñarse a los estándares de su edad para el lenguaje hablado que los niños que recibieron implantes más tarde. [67] [53] Sin embargo, hay investigaciones que muestran que la información proporcionada a los padres a menudo no es correcta o falta información importante; [26] esto puede llevarlos a tomar decisiones que podrían no ser las mejores para su hijo. [26] Los padres necesitan tiempo para tomar decisiones informadas. Como la mayoría de los niños sordos nacen de padres oyentes, tienen que tomar decisiones sobre temas que nunca han considerado. [68]
Las investigaciones muestran que los niños sordos con implantes cocleares que escuchan y hablan para comunicarse, pero no usan el lenguaje de señas, tienen mejores resultados de comunicación [69] [70] y bienestar social [56] que los niños sordos que usan el lenguaje de señas. Sin embargo, el lenguaje de señas a menudo solo se recomienda como último recurso, y se les dice a los padres que no utilicen el lenguaje de señas con sus hijos. [26] Aunque los implantes ofrecen muchos beneficios para los niños, incluidos los posibles avances en la audición y el rendimiento académico, no pueden corregir la sordera. Un niño que nace sordo siempre será sordo, [43] y probablemente aún enfrentará muchos desafíos que un niño oyente no enfrentará. [43] También hay investigaciones que muestran que la privación temprana del lenguaje y el lenguaje de señas, antes de que se coloque un implante, puede afectar la capacidad de aprender el lenguaje. [26] No existe una investigación definitiva que indique si los implantes cocleares y el lenguaje hablado o el canto tienen los mejores resultados. [71] En última instancia, la decisión depende de los padres de tomar las decisiones que sean mejores para sus hijos. [68]
Adquisición del idioma bilingüe
Algunos niños sordos adquieren tanto un lenguaje de señas como un lenguaje hablado. A esto se le llama adquisición del lenguaje bimodal bilingüe . El bilingüismo bimodal es común en niños oyentes de adultos sordos (CODA). Un grupo de niños sordos que experimentan la adquisición del lenguaje bimodal y bilingüe son los niños sordos con implantes cocleares que tienen padres sordos. [72] [1] Estos niños adquieren el lenguaje de señas desde el nacimiento y el lenguaje hablado después de la implantación. Otros niños sordos que experimentan la adquisición bimodal del lenguaje bilingüe son los niños sordos de padres oyentes que han decidido seguir tanto el lenguaje hablado como el lenguaje de señas. Algunos padres toman la decisión de seguir el lenguaje de señas mientras persiguen el lenguaje hablado para no retrasar la exposición a un lenguaje totalmente accesible, iniciando así el proceso de adquisición del lenguaje lo antes posible. Aunque algunos advierten que el lenguaje de señas puede interferir con el lenguaje hablado, [73] otras investigaciones han demostrado que la adquisición temprana del lenguaje de señas no obstaculiza y de hecho puede apoyar la adquisición del lenguaje hablado. [72] [1]
Enfoques de comunicación alternativos
Para obtener una revisión de los métodos educativos, incluidos los enfoques del lenguaje hablado y de señas, consulte: Educación para sordos
Inglés codificado manualmente
El inglés codificado manualmente es cualquiera de las diferentes representaciones del idioma inglés que utiliza signos manuales para codificar visualmente palabras en inglés. Aunque MCE usa signos, no es un lenguaje como ASL; es una codificación del inglés que usa gestos con las manos para hacer que el inglés sea visible en un modo visual. La mayoría de los tipos de MCE usan signos tomados en préstamo o adaptados del lenguaje de señas estadounidense, pero usan el orden de las oraciones en inglés y la construcción gramatical. Sin embargo, no es posible codificar completamente un idioma hablado en la modalidad manual. [74]
Se han propuesto y utilizado numerosos sistemas de inglés codificado manualmente con mayor o menor éxito. Los métodos como Firmado Inglés , señas exactas Inglés , [75] Lingüística de Visual Inglés , y otros utilizan signos tomados de ASL junto con varios signos de marcadores gramaticales, para indicar palabras completas, o que soportan significa morfemas como -ed o -ing .
Aunque hay pruebas limitadas de su eficacia, algunas personas han sugerido el uso de MCE u otras representaciones visuales del inglés como una forma de apoyar la adquisición del idioma inglés para los niños sordos. Debido a que los sistemas MCE son codificaciones de inglés que siguen el orden de las palabras y la estructura de oraciones en inglés, es posible firmar MCE y hablar inglés al mismo tiempo. Esta es una técnica que se utiliza para enseñar a los niños sordos la estructura del idioma inglés no solo a través de los patrones de sonido y lectura de labios del inglés hablado, sino también a través de patrones manuales del inglés de señas. Debido a que MCE usa el orden de las palabras en inglés, se plantea la hipótesis de que es más fácil para las personas oyentes aprender MCE que ASL. [ cita requerida ] Dado que MCE no es un lenguaje natural, los niños tienen dificultades para aprenderlo. [74]
Discurso guiado
El habla con claves es un sistema de comunicación híbrido, oral / manual utilizado por algunas personas sordas o con problemas de audición. Es una técnica que utiliza formas de manos cerca de la boca ("señales") para representar fonemas que pueden ser un desafío para algunas personas sordas o con problemas de audición para distinguir entre sí solo a través de la lectura del habla ("lectura de labios"). Está diseñado para ayudar a los comunicadores receptivos a observar y comprender plenamente al hablante.
El habla con claves no es un lenguaje de señas y no tiene signos en común con el ASL. Es una especie de lectura del habla aumentada, que hace que la lectura del habla sea mucho más precisa y accesible para las personas sordas. Las formas de las manos por sí solas no tienen significado; solo tienen significado como una señal en combinación con una forma de boca, por lo que la forma de la boca 'dos labios juntos' más una forma de mano podría significar un sonido 'M', la misma forma con una señal diferente podría representar un sonido 'B', y con una tercera señal podría representar un sonido 'P'.
Algunas investigaciones muestran un vínculo entre la falta de conciencia fonológica y los trastornos de la lectura, e indican que la enseñanza del habla con claves puede ser una ayuda para la conciencia fonológica y la alfabetización. [76]
Deletreo con los dedos
Otro sistema de codificación manual utilizado por los sordos y que existe desde hace más de dos siglos es el deletreo manual . El deletreo manual es un sistema que codifica letras y no palabras o morfemas, por lo que no es una codificación manual del inglés, sino una codificación del alfabeto. Como tal, es un método para deletrear palabras una letra a la vez utilizando 26 formas de manos diferentes. En Estados Unidos y muchos otros países, las letras están indicadas por una mano [77] y se remontan a la escuela de sordos del Abbe de l'Epee en París. Dado que el deletreo manual está relacionado con el alfabeto y no con palabras completas, se puede utilizar para deletrear palabras en cualquier idioma que utilice el mismo alfabeto. No está vinculado a ningún idioma en particular y, en esa medida, es análogo a otras codificaciones de letras, como el código Morse o el semáforo . El Método Rochester se basa en gran medida en el deletreo manual, pero es lento y en su mayoría ha caído en desgracia. [ cita requerida ]
Métodos híbridos
Los métodos híbridos utilizan una combinación de métodos auditivos / orales, así como algunos indicadores visibles, como las formas de las manos, para comunicarse en el lenguaje hablado estándar al hacer que partes del mismo sean visibles para las personas con pérdida auditiva.
Un ejemplo de esto es el inglés soportado por señas (SSE) que se utiliza en el Reino Unido. [48] Es un tipo de lenguaje de señas que se usa principalmente con niños con problemas de audición en las escuelas. Se usa junto con el inglés y los signos se usan en el mismo orden que el inglés hablado. [48]
Otro método híbrido se llama Comunicación total. Este método de comunicación permite y anima al usuario a utilizar todos los métodos de comunicación. [78] Estos pueden incluir lenguaje hablado, lenguaje de señas y lectura de labios. [78] Al igual que el inglés soportado por señas, las señas se utilizan en el orden del inglés hablado. [78] Se recomienda encarecidamente el uso de audífonos o implantes para esta forma de comunicación. Solo recientemente ASL ha sido una forma de comunicación aceptada para ser utilizada en el método de comunicación total. [79]
Privación de lenguaje
La privación del lenguaje ocurre cuando un niño no está inmediatamente expuesto a un lenguaje de fácil y natural acceso durante el período crítico de la adquisición del lenguaje. La mayoría de los niños con algún tipo de pérdida auditiva no pueden adquirir el lenguaje hablado de forma fácil y natural. Naturalmente, esto pone a los niños sordos en una desventaja real en comparación con sus compañeros oyentes y los pone en riesgo de sufrir graves consecuencias en el desarrollo, como cambios neurológicos, retraso en el desarrollo socioemocional, retrasos en el rendimiento académico, resultados laborales limitados y mala salud mental y física. [80] [81] [82]
Ética y adquisición del lenguaje
Los implantes cocleares han sido objeto de un acalorado debate entre quienes creen que los niños sordos deberían recibir los implantes y quienes no. Ciertos activistas sordos creen que este es un problema ético importante, y afirman que el lenguaje de señas es su primera lengua o su lengua materna, al igual que cualquier otra lengua hablada para una persona oyente. No ven la sordera como una deficiencia de ninguna manera, sino más bien como un rasgo humano normal entre una variedad de diferentes. Un tema sobre la perspectiva ética de la implantación son los posibles efectos secundarios que pueden presentarse después de la cirugía. Sin embargo, las complicaciones de la cirugía de implante coclear son raras, y algunos centros muestran una tasa de fracaso inferior al tres por ciento. [83]
Relación entre la adquisición del lenguaje y otros dominios del desarrollo
Desarrollo cognitivo
La exposición temprana y el acceso al idioma facilitan la adquisición de un idioma saludable, independientemente de si ese idioma es nativo o no nativo. a su vez, las habilidades lingüísticas sólidas apoyan el desarrollo de las habilidades cognitivas del niño, incluido el funcionamiento ejecutivo. Los estudios han demostrado que las habilidades de funcionamiento ejecutivo son extremadamente importantes, ya que estas son las habilidades que guían el aprendizaje y el comportamiento. [84] Las habilidades de funcionamiento ejecutivo son responsables de la autorregulación, la inhibición, el control emocional, la memoria de trabajo y la planificación y organización, que contribuyen al desarrollo social, emocional y académico general de los niños. [84] El acceso temprano a un idioma, ya sea hablado o por señas, desde el nacimiento apoya el desarrollo de estas habilidades cognitivas y habilidades en niños sordos y con problemas de audición, y apoya su desarrollo en esta área.
Sin embargo, la exposición tardía al lenguaje y el retraso en la adquisición del lenguaje pueden inhibir o retrasar significativamente el desarrollo cognitivo de los niños sordos o con problemas de audición y afectar estas habilidades. La exposición tardía al lenguaje puede definirse como la privación del lenguaje (consulte La privación del lenguaje en niños sordos y con problemas de audición ). Esta experiencia es el resultado de una falta de exposición al lenguaje humano natural, ya sea el lenguaje hablado o de señas, durante el período crítico del lenguaje. [84] [85] [86] Según la Organización Mundial de la Salud, aproximadamente el 90% de los niños sordos nacen de padres oyentes; escuchar a los padres que la mayoría de las veces, y sin tener la culpa, no están preparados para proporcionar un lenguaje accesible a sus hijos, por lo tanto, se produce cierto grado de privación del lenguaje en estos niños. [87] [88] Se ha descubierto que la privación del lenguaje afecta el desarrollo cognitivo de los niños sordos, específicamente sus habilidades de funcionamiento ejecutivo y de memoria de trabajo, causando déficits en las habilidades críticas de funcionamiento ejecutivo y el desarrollo cognitivo general. No es la sordera la que causa estos déficits, sino el retraso en la adquisición del lenguaje lo que influye en el desarrollo cognitivo y las habilidades de las personas sordas. [85]
Desarrollo socioemocional
Tener un idioma adquirido significa que un individuo ha tenido acceso total a al menos un lenguaje hablado o de señas. Normalmente, si una persona ha tenido este acceso total al lenguaje y ha podido adquirirlo, la base para su desarrollo socioemocional está presente. Poder comunicarse es fundamental para quienes aún están desarrollando sus habilidades sociales. [89] También hay pruebas que sugieren que la adquisición del lenguaje puede desempeñar un papel fundamental en el desarrollo de la Teoría de la Mente . Para los niños que no han tenido este acceso o que aún no han adquirido completamente un idioma, el desarrollo social puede verse obstaculizado u obstaculizado, lo que a su vez puede afectar también el desarrollo emocional. [84]
La falta de socialización puede afectar significativamente el bienestar emocional de un niño. La primera experiencia de un niño con la comunicación social generalmente comienza en casa, pero los niños sordos y con problemas de audición en particular que nacen de padres oyentes tienden a tener dificultades con esta interacción, debido al hecho de que son una "minoría en su propia familia". [90] Los padres que tienen un hijo sordo normalmente no conocen el lenguaje de señas, el problema logístico pasa a ser cómo exponer a ese niño a un lenguaje al que puede acceder. Sin un método de comunicación entre el niño y los padres, lo que facilita las relaciones sociales de su hijo. [90] el desarrollo de habilidades en el hogar es más difícil. Para cuando estos niños ingresan a la escuela, pueden estar atrasados en esta área de desarrollo. Todo esto puede llevar a luchas con el desarrollo emocional apropiado para su edad. Será difícil para un niño que no se le dio un lenguaje temprano en la vida para tratar de expresar sus emociones de manera adecuada. El problema no es causado por la sordera, es causado por la falta de comunicación que ocurre cuando hay una falta de comunicación del lenguaje. ess desde el nacimiento. [91] Existe evidencia que sugiere que la adquisición del lenguaje es un predictor de cómo la capacidad de un niño para desarrollar la teoría de la mente. [92] La teoría de la mente puede ser un indicador del desarrollo social y cognitivo. Sin la adquisición del lenguaje, los niños sordos pueden quedarse atrás en la teoría de la mente y las habilidades que coinciden, lo que puede conducir a mayores retrasos sociales y emocionales. [89]
Desarrollo académico
La adquisición de un segundo idioma también se ve muy afectada por la exposición temprana al idioma. [93] Una mayor exposición en un idioma accesible conduce a un mejor desempeño en el segundo idioma al ingresar a la escuela. [93] Proporcionar a los niños sordos y con problemas de audición la exposición al lenguaje más fluido posible desde la edad más temprana posible promueve la adquisición del primer y segundo idioma. Esto significa brindar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar el lenguaje en el hogar y en entornos sociales desde el principio, lo que apoya la adquisición del lenguaje del niño en el lenguaje de señas estadounidense, así como en el inglés impreso. [90] Existe una amplia investigación sobre la correlación entre el dominio del ASL y el dominio de las habilidades de alfabetización en inglés. [94] Los estudiantes sordos que usan ASL como su idioma principal tienden a tener puntuaciones más altas en lectura y escritura en inglés cuando también tienen un mayor dominio de ASL. [94] También hay investigaciones que respaldan que el desarrollo de un segundo idioma también mejora el dominio del primer idioma del estudiante [93]
Según Hrastinski & Wilbur (2016), el dominio del lenguaje de señas estadounidense es el factor que más contribuye al logro académico de los estudiantes sordos que asisten a escuelas que enseñan con el lenguaje de señas estadounidense, particularmente en las áreas de competencia lectora y matemáticas. [95] Los niños sordos y con problemas de audición que tienen niveles más altos de dominio del lenguaje de señas estadounidense y aquellos que tienen un mayor dominio de un segundo idioma (por ejemplo, inglés) son aquellos que estuvieron expuestos al lenguaje de señas estadounidense durante el período crítico del lenguaje. [95]
Leer
Según una investigación de Goldin-Meadow & Mayberry, la lectura requiere dos habilidades esenciales: familiaridad con un idioma y comprender el mapeo entre ese idioma y la palabra escrita. [96] Sin embargo, la lectura es posible si los niños sordos aprenden ASL. Una vez que han adquirido el ASL, los niños sordos aprenden a mapear entre el lenguaje de señas y la letra impresa para que puedan aprender inglés. Se utilizan varias técnicas para ayudar a cerrar la brecha entre el ASL y el lenguaje hablado o el "proceso de traducción", como el emparedado y el encadenamiento. [97]
El emparedado consiste en alternar entre decir la palabra y firmarla. El encadenamiento consiste en deletrear una palabra con los dedos, señalar la versión del lenguaje hablado de la palabra y utilizar el apoyo pictórico. Aunque el encadenamiento no se usa ampliamente, crea un entendimiento entre la ortografía visual de una palabra y la ortografía en lenguaje de señas de la palabra. Esto ayuda al niño a volverse bilingüe tanto en ASL como en el lenguaje hablado.
El contexto social del niño sordo es crucial para nutrir su capacidad para leer. Las investigaciones muestran que los niños sordos de padres sordos suelen ser mejores lectores que los niños sordos de padres oyentes. [98] Esto se debe a que los padres sordos proporcionan una sólida red social y emocional y pueden tener acceso inmediato a los recursos necesarios para su hijo. Los padres sordos ya anticipan las necesidades de sus hijos, después de haber pasado por la misma experiencia, a diferencia de un padre oyente. [ cita requerida ]
Ver también
- Educación bilingue
- lenguaje de signos americano
- Clasificadores en lenguaje de señas americano
- Adquisición lingüística
- Educación para sordos
- Privación del lenguaje en niños sordos y con problemas de audición
- Bilingüismo bimodal
- Señalando
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