Los círculos de literatura en EFL son grupos de discusión en el aula acompañados por maestros entre los estudiantes de inglés como lengua extranjera , que se reúnen regularmente en clase para hablar y compartir sus ideas y comentar las interpretaciones de otros sobre la sección previamente determinada de un lector calificado en inglés. utilizando sus 'hojas de roles' y 'diarios de estudiantes' en colaboración entre ellos. [1]
Introducción
Los estudiantes de inglés a menudo dicen que la lectura, que es un elemento vital del aprendizaje de idiomas , es aburrida y difícil. Esta situación problemática podría ser el resultado de no practicar la lectura de inglés como lengua extranjera de la manera correcta. Entonces, ¿existe una forma eficaz de utilizar la literatura en el aula de inglés como lengua extranjera ? El tema que este artículo pretende investigar es: ¿qué interacciones lingüísticas y discursos en el aula están teniendo lugar en los 'Círculos de literatura' y cómo esto podría afectar el desarrollo del idioma de los estudiantes de idiomas extranjeros? La idea sugerida es que, como un elemento equilibrado del plan de estudios escolar, los círculos de literatura pueden proporcionar una forma emocionante de promover la participación de los estudiantes en la lectura extensiva mediante el aprendizaje cooperativo y el trabajo colaborativo y ofrecer el potencial para promover la lectura para el disfrute. El foco principal del análisis ha sido las interacciones de estudiante a estudiante y el discurso en el aula que tiene lugar durante las discusiones de los círculos de literatura. La principal preocupación era cómo las diferentes variables afectan el desarrollo del lenguaje de los estudiantes de inglés. Los resultados muestran que, durante el proceso de esta investigación, los estudiantes estuvieron altamente motivados para la lectura y de esa manera mejoraron sus habilidades interactivas en inglés. Experimentaron una atmósfera diferente al practicar el idioma. Tenían tareas similares a las que tenían antes, pero esta vez con un propósito más realista y en un entorno más auténtico.
Descripción general
Hoy en día, casi todos los libros de texto de EFL compiten para incluir los textos más actualizados e interesantes para el grupo de edad objetivo, mientras que, por otro lado, la literatura de ficción tiene un tesoro de temas que se relacionan más con nuestra vida cotidiana. Todo esto va en contra de lo que creen la mayoría de los estudiantes de inglés y muchos profesores de inglés: los poemas, los cuentos y las obras de teatro no tienen un papel importante en las aulas destinadas a desarrollar la competencia comunicativa en inglés, y los textos literarios son solo para estudiantes avanzados. En realidad, la mayoría de los estudiantes suelen pensar que el estudio de la literatura inglesa es aburrido y difícil. Esta situación problemática podría ser el resultado de no enseñar literatura de la manera correcta. La mayoría de los estudiantes de inglés piensan que estudiar literatura definitivamente no es la forma correcta de desarrollar las habilidades lingüísticas o el interés por la literatura.
Hoy en día, la mayoría de los profesores de lenguas extranjeras están en busca de enfoques de aprendizaje específicos que tengan fuertes componentes centrados en el estudiante, como el aprendizaje cooperativo y colaborativo. En este artículo, el término "círculos literarios" en el aula de inglés como lengua extranjera se refiere a; grupos pequeños de estudiantes que leen la misma pieza de literatura para realizar diferentes tareas como preparar preguntas, informar vocabulario desafiante, encontrar elementos culturales, determinar las partes bien escritas o hacer conexiones con la sociedad contemporánea. Los miembros de los grupos se reúnen más tarde en el aula para tener una discusión bajo la supervisión de su profesor de inglés sobre la obra literaria que cubrieron.
Al estar muy influenciados por el efecto de estos círculos de literatura en las clases de L1, se llevó a cabo una investigación en una escuela secundaria en Sofía, Bulgaria para averiguar más sobre cómo los maestros pueden aumentar la interacción de los estudiantes y adaptar los círculos de literatura a las clases de inglés como lengua extranjera para aumentar la competencia en idiomas extranjeros. . La pregunta principal que surgió del problema en esta etapa fue: ¿Existe una manera eficaz de utilizar la literatura en el aula de inglés como lengua extranjera? La investigación también se centró en cuánto se podría fomentar la interacción de los estudiantes en una clase de inglés como lengua extranjera a través de los círculos de literatura.
Fondo
La idea de 'Círculos de literatura en inglés como lengua extranjera' surgió inicialmente de los ' clubes de lectura ' para adultos definidos como un grupo de personas que se reúnen regularmente para discutir el libro específico que han leído y compartir sus opiniones, gustos o disgustos al respecto.
De manera similar, como explica DaLie [2] , un "círculo de literatura" es el equivalente de los estudiantes a un club de lectura para adultos en el aula de inglés L1. El objetivo es fomentar la elección de los estudiantes y el amor por la lectura en los jóvenes. Según DaLie, [2] la verdadera intención de los círculos de literatura es "permitir que los estudiantes practiquen y desarrollen las habilidades y estrategias de buenos lectores" en inglés como su lengua materna.
Los 'círculos de literatura' son pequeños grupos de estudiantes que se reúnen para discutir una pieza de literatura en profundidad. La discusión está guiada por la respuesta de los estudiantes a lo que han leído. Schlick Noe & Johnson [3] explica además que, es posible que escuche charlas sobre eventos y personajes en el libro, el oficio del autor o experiencias personales relacionadas con la historia.
Como elemento clave de las clases de inglés L1 en EE. UU., Daniels [4] explica 'Círculos de literatura' como una forma de lectura independiente, estructurada como pequeños grupos colaborativos y guiada por principios de respuesta del lector a la luz de la investigación actual sobre comprensión.
En el lado de EFL de la imagen, Furr, [5] los círculos literarios en EFL son mágicos en el sentido de que tienen el poder de transformar a los 'Estudiantes de lenguas extranjeras' de estudiantes pasivos, bastante tímidos y reticentes en estudiantes que señalan con entusiasmo sus textos en orden. para apoyar sus argumentos mientras comparten sus opiniones en inglés.
Objetivos
A partir de todas las cuestiones mencionadas anteriormente relacionadas con la dificultad de implementar la literatura en las clases de inglés como lengua extranjera, el objetivo inicial de esta investigación fue descubrir cómo los círculos de literatura estimulan la interacción social entre los estudiantes de idiomas y promueven el aprendizaje colaborativo en el aula de inglés como lengua extranjera.
Wendy C. Kasten [6] cree que los círculos de literatura promueven el debate entre pares, la negociación de ideas y la expresión de comprensión, que es una característica más común en los círculos de literatura. Como está claro que la interacción en el aula y el aprendizaje social atraerán a los profesores e investigadores interesados en el discurso del aula, esta investigación tiende a averiguar más sobre el alcance y la importancia del discurso literario en la adquisición de lenguas extranjeras y la necesidad e importancia de la literatura. textos para un logro integral de niveles más altos de habilidades lingüísticas.
El estudio de 'Círculos de literatura en inglés como lengua extranjera' puede ser importante debido a que, con una mayor necesidad de mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras y el desarrollo de habilidades para la competencia lingüística general y la preparación de exámenes, existe la necesidad de investigar el proceso subyacente a la interpretación y los materiales literarios. Se utiliza para estimular la interacción de los estudiantes en las clases de lenguas extranjeras a través del trabajo colaborativo en círculos de literatura. Como afirma Nunan [7] , este tipo de investigación puede proporcionar orientación para la formación del profesorado, los materiales didácticos y el desarrollo curricular.
Investigar
Los principales temas que la investigación pretende investigar y espera descubrir se centran principalmente en las respuestas y hallazgos de las siguientes preguntas de investigación principales: ¿Qué interacciones lingüísticas y discurso en el aula están teniendo lugar en los círculos de la literatura y cómo esto podría afectar el desarrollo del lenguaje de los extranjeros? estudiantes de idiomas? La investigación prevista también tiene como objetivo descubrir si la enseñanza de la literatura o los textos literarios hace que la adquisición del lenguaje esté más 'centrada en el uso' en lugar de 'centrada en la forma' y si es beneficioso incluir literatura o textos literarios en el plan de estudios de inglés como lengua extranjera en todas las etapas del lenguaje. aprendizaje en general.
El fundamento principal de la investigación sugiere que, como elemento equilibrado del plan de estudios escolar, los círculos de literatura pueden proporcionar una forma interesante de promover la participación de los estudiantes en la interacción social y mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras mediante el aprendizaje cooperativo y el trabajo colaborativo y ofrecer el potencial para promover la lectura. para disfrutar.
Schlick Noe & Johnson [3] sugiere que los 'círculos de literatura' son fáciles de integrar en un programa de alfabetización integral como una forma para que los estudiantes apliquen lo que están aprendiendo sobre lectura y escritura.
Metodología
Buscando una metodología de investigación adecuada para el proyecto, las declaraciones de Lemke [8] resultaron ser las más útiles, donde adopta una perspectiva social sobre el lenguaje que ve a las escuelas no como 'sistemas de entrega de conocimiento' sino como instituciones sociales en las que las personas afectan la vida de los demás. . Argumenta que la educación en el aula es hablar. "Es el uso social del lenguaje para promulgar estructuras de actividades regulares y compartir sistemas de significado entre profesores y estudiantes".
Este proyecto de investigación se centra principalmente en los círculos de la literatura, que Daniels [4] describe como una parte bastante sofisticada y altamente evolucionada del movimiento más amplio de aprendizaje colaborativo. Antes de hacer una distinción entre aprendizaje cooperativo y colaborativo, debemos saber que el acto de aprender se da en las interacciones sociales a través de la actividad conjunta y colaborativa. Como afirma Baquedano-López [9] , el aprendizaje se da primero en el nivel social que es 'el nivel interpersonal' y luego es apropiado por el individual que es 'el nivel intrapersonal'. Daniels [4] introduce una distinción entre "aprendizaje cooperativo", que se utiliza principalmente para describir las tareas escolares tradicionales orientadas a las habilidades asignadas por los profesores a los grupos de estudiantes, y "aprendizaje colaborativo", que se prefiere para un nivel más alto, centrado en el alumno. y actividades abiertas. Para encontrar la relación entre los círculos literarios y el aprendizaje comunicativo y cooperativo, partimos de la visión de Raphael y Gavelek [10] de que los "círculos literarios" se remontan a la idea de grupos de estudio de aprendizaje cooperativo donde los estudiantes trabajan en colaboración en proyectos o tareas específicas. Como también lo mencionan Ernst-Slavit, Carrison y Spiesman-Laughlin, [11] los círculos de literatura brindan oportunidades para el crecimiento del lenguaje oral y la alfabetización para todos los estudiantes, incluidos los que están aprendiendo inglés. Sin embargo, muchos maestros dudan en utilizar este enfoque educativo con los estudiantes que están aprendiendo inglés.
Por un lado, generalmente es difícil hacer una distinción entre los métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo al principio. Cuando consideramos las ventajas de la estructura de grupos pequeños y la participación activa de los estudiantes en tareas colaborativas y cooperativas sobre la enseñanza pasiva basada en conferencias, los dos términos parecen tener un significado bastante cercano. En ambos sentidos, el aprendizaje está respaldado por un enfoque basado en el descubrimiento . Ambos métodos requieren habilidades grupales y vienen con un marco sobre el cual reside la actividad del grupo, pero el aprendizaje cooperativo generalmente se define de manera más estructural que el aprendizaje colaborativo.
Por otro lado, los expertos definen las diferencias entre estas metodologías como una de conocimiento y poder, como explica Rockwood [12] . Se puede concluir que el aprendizaje cooperativo se basa en el conocimiento fundamental, mientras que el aprendizaje colaborativo se basa más en la visión del construccionista de que el conocimiento es una construcción social. El aprendizaje cooperativo requiere que el instructor sea el centro de autoridad y generalmente es más cerrado y generalmente tiene respuestas específicas. En comparación, el aprendizaje colaborativo no implica la autoridad del instructor y requiere grupos pequeños a los que a menudo se les asignan tareas más abiertas y complejas.
Participantes
El estudio se realizó en dos grupos de estudiantes de una escuela secundaria privada en Sofía, Bulgaria. El primer grupo estaba formado por 34 adolescentes (catorce años) en octavo grado y el segundo grupo incluía 33 adultos jóvenes (dieciocho años) en duodécimo grado. La escuela secundaria antes mencionada es una escuela de perfil del idioma inglés, donde el octavo grado es un año preparatorio con 21 horas de instrucción del idioma inglés a la semana, comenzando desde el nivel primario hasta el intermedio durante todo el año. En la escuela, a partir del noveno grado en adelante, el idioma de instrucción de matemáticas, física, química y biología también es el inglés. El duodécimo grado es el año de graduación, cuando los estudiantes estudian intensamente para prepararse para los exámenes de ingreso a la universidad, como el examen estatal de graduación, TOEFL, IELTS o SAT. Por estas razones, el idioma inglés es el tema más crucial para esos grupos de edad. La escuela tiene un entorno multicultural ya que hay muchos estudiantes de diferentes nacionalidades y antecedentes familiares. El tamaño de las clases es bastante pequeño con un promedio de 15 estudiantes por clase.
Recopilación de datos
La investigación se planificó para explicar cómo aumentar la interacción de los estudiantes, lo que conduce a un mejor aprendizaje de idiomas extranjeros y la forma en que el idioma se puede integrar en las rutinas de actividades del aula. Por lo tanto, se planeó recopilar los datos necesarios para la investigación mediante métodos de análisis de la interacción en el aula, lo que implica el análisis de la charla en el aula durante los círculos de literatura. Para lograrlo, se eligió un formulario de observación de aula para el docente que cumple con el Sistema de Análisis de Procesos de Interacción (IPA) de Bales. [13] Posteriormente, los datos recopilados se interpretaron de acuerdo con el sistema (IPA) y se expusieron a un trabajo teórico conceptual que llevó a una mayor recopilación de datos relevantes oa la redacción de conclusiones para la investigación.
Sobre la elección de la recopilación de datos durante las observaciones en el aula, Nunan [7] afirma que, aunque los experimentos formales se utilizan ampliamente para recopilar evidencia sobre el aprendizaje y el uso de la lengua, son comparativamente raros en aulas genuinas que se han constituido con fines de enseñanza, no para propósito de la recopilación de datos.
Por otro lado, como Ellis [14] describe la investigación empírica de las aulas de L2, menciona que un estudio etnográfico de la interacción sería adecuado para la interacción en el aula y la adquisición de L2, cuyo objetivo es probar una serie de hipótesis relacionadas con cómo interactuar en el aula contribuye a la adquisición de L2 y a explorar qué tipos de interacción facilitan mejor la adquisición.
Considerando todo esto, para decidir un método para la investigación, un método cualitativo flexible que permita una mayor adaptación de la interacción entre el profesor y los estudiantes parece ser el mejor método para la observación de clase en un grupo tan reducido de participantes. De esta manera, el profesor podría hacer más preguntas abiertas cuando fuera necesario y los participantes serían libres de responder con sus propias palabras en lugar de simplemente decir "sí" o "no".
La fuente de los datos se recopiló principalmente a través de métodos semiestructurados, como las grabaciones de video de los círculos de literatura, las sesiones de recuerdo estimulado seguidas de entrevistas y cuestionarios completados por los estudiantes y las notas de los maestros sobre las discusiones realizadas en clase. Las dos variables principales que se observarán serán las actividades en el aula como; tipo de actividad, organización de los participantes, contenido, modalidad y materiales del alumno y lenguaje del aula; uso del idioma de destino, brecha de información, habla sostenida, reacción al código o mensaje, incorporación del enunciado precedente, inicio del discurso y restricción relativa de la forma lingüística mencionada como la orientación comunicativa de la enseñanza del idioma por Nunan. [7]
Además, debido a la relación menos formal entre el investigador y los participantes, respondieron de manera más elaborada y detallada. El investigador también tuvo la oportunidad de responder de inmediato a lo que dijeron los participantes adaptando las preguntas posteriores con la información que el participante había proporcionado. Relacionado con esto, se cree que al realizar una investigación cualitativa, se pueden generar algunas ideas nuevas y una hipótesis para una investigación cuantitativa posterior.
Análisis de los datos
El foco principal del análisis fue la observación continua de los patrones de comunicación en los círculos de la literatura. La principal preocupación era cómo estas variables afectaban el desarrollo del idioma de los estudiantes de idiomas extranjeros. Para el análisis de los datos recopilados, el sistema de Análisis de Procesos de Interacción (IPA) de Bales [13] se utilizó especialmente para identificar y registrar la naturaleza de cada acto por separado en la interacción grupal en curso. IPA ha sido diseñado por Bales para la observación continua de patrones de comunicación en grupos interactivos. Se basa principalmente en el supuesto de que el éxito del grupo depende tanto de lo bien que el grupo pueda resolver sus tareas (función de tarea) como de lo satisfechos que pueda mantener a sus miembros (función socioemocional). Bales [13] identificó 12 "movimientos" interaccionales en cuatro categorías: (1) socioemocional positivo (muestra solidaridad, reducción de tensión, acuerdo); (2) socioemocional negativo (muestra antagonismo, tensión, desacuerdo); (3) intentos de solución relacionados con la tarea (da sugerencias, opiniones, orientación); y (4) preguntas relacionadas con la tarea (pide sugerencias, opiniones, orientación). Al menos un evaluador observa a cada miembro del grupo y puntúa las ocurrencias de cada "movimiento" de interacción. Este método se ha utilizado en una variedad de entornos y es una forma confiable y útil de analizar las interacciones grupales de acuerdo con Antony SR Manstead. [15]
Después de analizar la interacción en el aula durante los círculos de lectura según el sistema IPA de Bales y recopilar la información de las entrevistas y cuestionarios, se ve claramente que los círculos de literatura estimulan la interacción de los estudiantes en términos de los criterios de Bales de manera dramática. Esta probablemente debe haber sido la razón por la que Furr llama "magia" para definir los círculos de la literatura. [5]
Limitaciones
Algunos de los inconvenientes que sufrió la investigación se pueden resumir en el número limitado de estudiantes a los que se accede. Para proporcionar suficiente evidencia detallada para tal estudio, el número de participantes se mantuvo razonablemente pequeño. La razón de un número tan bajo ha sido el hecho de que los participantes fueron elegidos principalmente para brindar un auténtico ambiente de aula para ser observados y evaluados en relación con los criterios determinados. Las principales variables observadas se pueden enumerar en los epígrafes de 'actividades de aula' y 'lenguaje de aula' que se explican en detalle en el capítulo de metodología.
Otro inconveniente ha sido el control limitado sobre el proceso de instrucción y la observación de los resultados del aprendizaje en relación con la amplitud del tema. Dado que el estudio tiene la intención de observar la interacción de los estudiantes en un entorno de aprendizaje de idiomas extranjeros, la participación del maestro se ha mantenido al mínimo para no interferir con la atmósfera auténtica de la interacción de los estudiantes durante las discusiones. El meticuloso proceso de observación también ha sido bastante difícil teniendo en cuenta todos los criterios relacionados.
Pero aún así, considerando todos estos inconvenientes, podemos decir que los resultados alcanzados con este estudio abren un camino para una futura investigación cuantitativa sobre círculos de literatura en EFL.
Recomendaciones
Cuando terminó la primera mitad del año escolar, se realizó una encuesta que constaba de cuatro secciones. El criterio para la elección de los cuestionarios fue el sistema de Análisis de Procesos de Interacción de Bales. [13] A tal efecto, los cuestionarios "Círculos de literatura en acción - Planes de lecciones" [16] se consideraron los más adecuados. Cada una de las cuatro secciones de la encuesta se centra en un área diferente del estudio. Estos incluyen cuestionarios relacionados con: autoevaluación de los participantes; evaluación de grupos de discusión; evaluación de los círculos de literatura; y una guía de evaluación para el grupo de discusión con dos preguntas abiertas. Al evaluar los resultados, se calcularon los promedios sobre las respuestas de 40 participantes.
El primer cuestionario fue la "Autoevaluación de los participantes en los grupos de discusión" [16] que incluía diez declaraciones. Los participantes prefirieron una de las tres opciones (muy buena, satisfactoria, necesita mejorar) para evaluar su desempeño en sus discusiones. Las declaraciones dadas son las siguientes:
- Compartí mis ideas y ofrecí mis sugerencias.
- Hablé claro y lo suficientemente lento
- Respondí otras preguntas
- Me mantuve en el tema y ayudé al grupo a mantenerse enfocado
- Animé a otros a participar
- No estuve de acuerdo sin herir los sentimientos de los demás.
- Resumí o repetí mis ideas cuando fue necesario
- Di razones para las opiniones
- Escuché cortés y eficazmente
- Intenté comprender y ampliar las sugerencias de los demás.
Los resultados de este cuestionario nos dieron una visión general del nivel de confianza en sí mismos de los participantes en los grupos de discusión. Es evidente a partir de estos resultados que los participantes se sienten bastante seguros de sí mismos, especialmente en cuanto a responder a las preguntas de los demás, no estar de acuerdo con amabilidad y escuchar con cortesía y eficacia. También se sienten seguros de mantenerse enfocados en el tema, resumir sus ideas cuando sea necesario y extender las sugerencias de los demás. Pero, por otro lado, también es significativo que necesiten mejorar sus habilidades para animar a otros a participar, dar razones de sus opiniones, ofrecer su sugerencia y hablar con la suficiente claridad.
El segundo cuestionario se refería a la "Evaluación de los grupos de discusión" [16] que incluía cinco declaraciones. Se pidió a los participantes que compartieran sus opiniones (sí, no, a veces) sobre estas declaraciones para evaluar el entorno específico del grupo de discusión. Las declaraciones son las siguientes:
- Todos participan y comparten en el proceso de discusión. La comunicación es interactiva.
- El grupo apoya a sus miembros individuales. El clima de grupo promueve la amistad.
- Los miembros del grupo a menudo hacen preguntas para aclarar o desarrollar.
- La discusión grupal se mantiene en el tema o en temas directamente relacionados.
- El grupo es enérgico y entusiasta.
Los resultados de este cuestionario permitieron comprender la eficacia de los círculos de literatura como grupos de discusión. Los datos de este cuestionario revelan que los participantes creen que los miembros del grupo a menudo hacen preguntas para aclarar y la discusión del grupo se mantiene en el tema. También hay una idea compartida de que los miembros deberían participar más y que deberían apoyarse mutuamente animando a sus amigos necesitados. Lo interesante de estos resultados es que casi una cuarta parte de los participantes cree que los grupos no son enérgicos y entusiastas.
El tercer cuestionario fue la "Evaluación de círculos de literatura" [16], que ofrece una visión específica de los valores generales en los círculos de literatura. Los participantes eligieron una de las tres respuestas (necesidad de mejorar, hacerlo, hacerlo bien) para evaluar las características específicas de los círculos de literatura. Las declaraciones son las siguientes:
- trabajo de preparación realizado en cuaderno
- libro de literatura en la escuela, no en casa
- lectura completada
- hacer preguntas a los demás
- ofrecer mis propias ideas
- animar y respetar las opiniones de los demás
- hacer contacto visual con los demás
- mantener mi voz a distancia (no molestar a otros participantes)
Los resultados del tercer cuestionario aclaran las cualidades de desempeño del participante en los círculos de la literatura. A partir de estos datos, es evidente que la mayoría de los participantes tienen cuidado con los materiales del círculo de literatura, como los libros o las revistas. También vemos aquí que, casi todos los participantes leen sus partes completamente y mantienen contacto visual con los demás durante las discusiones. Por el contrario, está claro que existe una necesidad urgente de mejorar las habilidades de los estudiantes para hacer preguntas. Del mismo modo, los participantes no se sienten cómodos alentando y respetando las ideas de los miembros de su grupo y también están de acuerdo en que deben bajar la voz.
El cuarto cuestionario fue el "Formulario de evaluación del grupo de discusión" [16], que tiene dos tareas principales de redacción abiertas para averiguar en qué habilidades creen los participantes que son buenos y, lo más importante, qué habilidades creen que son más cruciales para discusiones en círculo literario. Las dos tareas de escritura abiertas incluidas son las siguientes:
- Mi calificación general de mí mismo es la siguiente:
- Creo que la persona que trabajó más duro en mi grupo es ... porque:
Los resultados de este cuestionario nos muestran, en primer lugar, las áreas o habilidades en las que los estudiantes se sienten más seguros y, en segundo lugar, qué habilidades valoran más durante las discusiones del círculo de literatura.
Conclusión
Este estudio ha investigado un nuevo método de utilizar la literatura en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) para estimular la interacción social entre los estudiantes de idiomas. Se ha presentado un enfoque de abajo hacia arriba basado en la observación de la interacción en el aula y la realización de una encuesta mediante cuestionario, que combina los resultados de la observación cualitativa con la información estadística de la encuesta. Los métodos de utilizar círculos de literatura para practicar idiomas extranjeros muestran resultados alentadores tanto para adolescentes como para adultos jóvenes y son eficientes en comparación con otras técnicas convencionales en las aulas de inglés como lengua extranjera.
El principal fundamento de esta investigación fue descubrir los beneficios de utilizar círculos de literatura en inglés como entornos de aprendizaje de lenguas extranjeras. El estudio se ha propuesto determinar los efectos de estos grupos de lectura de estudiantes en el aprendizaje de idiomas, ya que la mayoría de los estudiantes de idiomas extranjeros encuentran aburrida la lectura extensiva y esas clases también son las más desafiantes para los maestros. Uno de los hallazgos importantes que surgieron de este estudio fue, si los círculos de literatura ayudan al aprendizaje de idiomas a través de la estimulación del ambiente del aula al hacer que los maestros y los estudiantes se concentren en los patrones de interacción durante las sesiones de discusión del libro. Las ideas sugeridas con esta investigación fueron que, los círculos de literatura como un elemento equilibrado del plan de estudios escolar pueden proporcionar una forma emocionante de promover la participación de los estudiantes en la lectura extensiva por medio del aprendizaje cooperativo y el trabajo colaborativo y ofrecen el potencial para promover la lectura para el disfrute. El enfoque principal de la parte de análisis fue el contraste en las interacciones y el discurso en el aula que tiene lugar en los círculos de literatura y las clases de lectura extensiva alternativas regulares. La principal preocupación se concentró en cómo estas variables afectan el desarrollo del lenguaje de los estudiantes de inglés. Las principales variables observadas fueron 'actividades en el aula', tipo de actividad, organización de los participantes, contenido, modalidad y materiales del alumno y como 'lenguaje del aula', uso de la lengua meta, brechas de información, habla sostenida, reacción al código o mensaje, incorporación de enunciados precedentes, iniciación del discurso y restricciones relativas de las formas lingüísticas.
Los resultados del estudio presentados en el capítulo de hallazgos muestran claramente que el desarrollo de la interacción en el aula ayuda al aprendizaje de idiomas y los círculos literarios son una forma eficaz de dar vida a la interacción en el aula. Si tomamos en consideración las reflexiones del estudiante y los resultados de las observaciones, es evidente que la implicación de los círculos literarios es un procedimiento bastante diferente en comparación con la instrucción ordinaria en el aula. Los círculos de literatura aportan entusiasmo y energía al aula de idiomas. Durante este estudio, los participantes disfrutaron del sentido de responsabilidad por su propio aprendizaje y decidieron mejorar sus habilidades de interacción para convertirse en mejores aprendices del idioma inglés.
En cuanto a los beneficios en las clases de EFL, también se observa que los círculos de literatura facilitan el aprendizaje al brindar a los estudiantes la oportunidad de compartir opiniones en un ambiente de aula especialmente diseñado, practicando situaciones muy similares a experiencias de la vida real. Creo que la eficacia de este método depende en gran medida de la motivación del profesor. Si el maestro logra producir un ambiente de aprendizaje colaborativo con los materiales adecuados, creo que los estudiantes estarán ansiosos por participar y apoyar la experiencia compartida y el conocimiento creado en el aula.
Uno de los hallazgos más significativos que surgen de este estudio es que los estudiantes se motivaron a leer y de esta manera mejoraron sus habilidades en lenguas extranjeras durante el proceso de esta investigación. Experimentaron una atmósfera diferente al practicar el idioma. Hicieron asignaciones similares a las que hicieron antes, pero esta vez con un propósito más realista y en un entorno más auténtico.
Las implicaciones de esta investigación para los profesores de inglés como lengua extranjera serían espantosas, ya que el estudio promueve la lectura extensa después de la clase y el desarrollo de habilidades de discusión mediante el estímulo de los patrones de interacción que muchos profesores buscan. Las limitaciones encontradas durante el estudio fueron el pequeño número de participantes en un entorno escolar real que no es apropiado para un estudio cuantitativo experimental. Por eso se prefirió un estudio cualitativo a partir de observaciones y cuestionarios. Pero los resultados derivados de las observaciones en el aula y los cuestionarios de los participantes proporcionan antecedentes suficientes para un estudio adicional. Otras desventajas fueron el alto número de variables a observar y nuevamente el control limitado sobre el proceso de instrucción y la observación de los resultados del aprendizaje en relación con la amplitud del tema.
Si bien este estudio se basa en la interacción en el aula como criterio a observar en los círculos de literatura, los estudios futuros pueden enfocarse en algunas otras variables como el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, o incluso la mejora de la gramática y el vocabulario a través de los círculos de literatura. Además, mediante el uso de algunos otros métodos de investigación, los resultados de este estudio pueden compararse con los hallazgos de aquellos otros estudios que utilizarán diferentes métodos de investigación. Aumentaría los problemas de validez y confiabilidad de los hallazgos. Además de estos puntos, la investigación podría explorar más a fondo el desarrollo de materiales y procedimientos apropiados para diferentes propósitos o niveles de competencia en idiomas extranjeros. Este estudio ha recopilado ideas de apoyo relacionadas con proyectos de investigación similares. Este impacto permitirá que los profesores de idiomas se interesen más en el tema y prueben aplicaciones similares que proporcionarán más evidencia para estudios futuros.
Como resultado, está claro que los profesores y los alumnos tienen problemas con respecto al uso de textos literarios en las clases de inglés como lengua extranjera y la solución requiere un nuevo punto de vista sobre la enseñanza de la literatura tanto por parte de los profesores como de los libros de texto. Los resultados de tal estudio pueden motivar a los maestros a utilizar los recursos de la literatura de manera más efectiva, fomentando la interacción de la vida real en el aula. Por ejemplo, de acuerdo con los hallazgos del estudio, se puede sugerir que la enseñanza con la ayuda de la lectura de textos no debe limitarse únicamente a la literatura de ficción. Además de las novelas y los cuentos, algunos otros textos, como los archivos de datos, también deben adaptarse para los grupos de discusión. A partir de los resultados de este estudio, se pueden realizar más investigaciones mediante la recopilación de datos más cuantitativos sobre el tema. Quizás, algunos diseños experimentales de investigación cuantitativa serían adecuados para este propósito.
Como maestros y educadores, hay muchas preguntas que esperan ser tratadas frente a nosotros como, "¿Hay más oportunidades que podamos brindarles a nuestros estudiantes para un mejor ambiente de aprendizaje?" o "¿Cuáles son los modales contemporáneos del desarrollo docente profesional?" Creo firmemente que este estudio ha puesto un ladrillo más en los estudios del círculo de la literatura en el campo, contribuyendo al crecimiento de este trabajo colaborativo.
Ver también
- Hipótesis de interacción
Referencias
- ^ Bedel, O. (2011). Círculos de literatura en inglés como lengua extranjera: cómo estimulan la interacción social. Obtenido el 24 de septiembre de 2011 de Literature Circles in EFL: http://eltdigest.com/literaturecircles
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enlaces externos
- Círculos de literatura en inglés como lengua extranjera , por Osman Bedel
- Cómo y por qué utilizar los círculos de literatura de inglés como lengua extranjera , por Mark Furr
- Círculos de literatura , por Harvey Daniels
- Centro de recursos de círculos de literatura , por Katherine Schlick Noe