El aprendizaje social ( pedagogía social ) es un aprendizaje que tiene lugar a una escala más amplia que el aprendizaje individual o grupal , hasta una escala social, a través de la interacción social entre pares. Puede conducir o no a un cambio en las actitudes y el comportamiento.
Definición
El aprendizaje social se define como el aprendizaje a través de la observación de los comportamientos de otras personas. Es un proceso de cambio social en el que las personas aprenden unas de otras en formas que pueden beneficiar a sistemas socioecológicos más amplios. Los diferentes contextos sociales permiten que las personas adquieran nuevos comportamientos al observar lo que hacen las personas dentro de ese entorno. [ cita requerida ] El aprendizaje social y la pedagogía social enfatizan la interacción dinámica entre las personas y el medio ambiente en la construcción del significado y la identidad.
El proceso de aprender un nuevo comportamiento comienza observando un comportamiento, asimilando la información y finalmente adoptando ese comportamiento. Ejemplos de contextos ambientales que promueven el aprendizaje social son las escuelas, los medios de comunicación, los miembros de la familia y los amigos. [ cita requerida ]
Si el aprendizaje debe considerarse social, debe:
- demostrar que se ha producido un cambio en el entendimiento de las personas involucradas;
- demostrar que este cambio va más allá del individuo y se sitúa dentro de unidades sociales o comunidades de práctica más amplias;
- ocurren a través de interacciones y procesos sociales entre actores dentro de una red social. [1]
Es un sistema teórico que se enfoca en el desarrollo del niño y cómo la práctica y el entrenamiento afectan sus habilidades para la vida. Esta idea se centra en la noción de que los niños son activos y competentes. [2]
Historia
siglo 18
Jean-Jacques Rousseau plantea la idea de que todos los seres humanos nacen buenos pero, en última instancia, son corrompidos por la sociedad, lo que implica una forma de aprendizaje social. [3]
Siglo 19
La literatura sobre el tema de la pedagogía social tiende a identificar al educador alemán Karl Mager (1810-1858) como la persona que acuñó el término 'pedagogía social' en 1844. Mager y Friedrich Adolph Diesterweg compartían la creencia de que la educación debería ir más allá de la adquisición del individuo. del conocimiento y centrarse en la adquisición de la cultura por parte de la sociedad. En última instancia, debería beneficiar a la propia comunidad. [4]
1900-1950
Psicología del desarrollo se centró en las teorías del conductismo de BF Skinner y Sigmund Freud ‘s teoría psicoanalítica para explicar cómo los seres humanos aprenden nuevos comportamientos. [5]
El padre fundador de la pedagogía social, el filósofo y educador alemán Paul Natorp (1854-1924) publicó el libro Sozialpädagogik: Theorie der Willensbildung auf der Grundlage der Gemeinschaft (Pedagogía social: la teoría de la educación de la voluntad humana en un activo comunitario) en 1899. Natorp argumentó que en todos los casos, la pedagogía debería ser social. Los profesores deben considerar la interacción entre los procesos educativos y sociales. [6]
1950-1990
El campo de la psicología del desarrollo experimentó cambios significativos durante estas décadas a medida que las teorías del aprendizaje social comenzaron a ganar terreno a través de la investigación y los experimentos de psicólogos como Julian Rotter , Albert Bandura y Robert Sears . En 1954, Julian Rotter desarrolló su teoría del aprendizaje social que vinculaba los cambios de comportamiento humano con las interacciones ambientales. Las variables predecibles fueron el potencial de comportamiento, la expectativa, el valor de refuerzo y la situación psicológica. Bandura realizó su experimento de muñeco bobo en 1961 y desarrolló su teoría del aprendizaje social en 1977. [ cita requerida ] Estas contribuciones al campo de la psicología del desarrollo cimentaron una sólida base de conocimiento y permitieron a los investigadores construir y expandir nuestra comprensión del comportamiento humano. [5]
Teorías
Jean-Jacques Rousseau - Hombre natural
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), con su libro Emile, o Sobre la educación , [7] introdujo su teoría pedagógica donde el niño debe ser educado en armonía con la naturaleza. El niño debe ser presentado a la sociedad solo durante la cuarta etapa del desarrollo, la edad de la autoestima moral (15 a 18 años). De esa manera, el niño ingresa a la sociedad de manera informada y confiable, con su propio juicio. La conceptualización de Rousseau de la niñez y la adolescencia se basa en su teoría de que los seres humanos son intrínsecamente buenos, pero corrompen una sociedad que los desnaturaliza. Rousseau es el precursor del enfoque educativo centrado en el niño. [3]
Karl Mager - Pedagogía social
Karl Mager (1810 - 1858) a menudo se identifica como quien acuñó el término pedagogía social. Sostuvo la creencia de que la educación debe centrarse en la adquisición de conocimientos pero también de la cultura a través de la sociedad y debe orientar sus actividades en beneficio de la comunidad. También implica que el conocimiento no debe provenir únicamente de los individuos, sino también del concepto más amplio de sociedad. [4]
Paul Natorp - Pedagogía social
Paul Natorp ( 1854-1924 ) fue un filósofo y educador alemán. En 1899, publicó Sozialpädagogik: Theorie der Willensbildung auf der Grundlage der Gemeinschaft (Pedagogía social: la teoría de educar la voluntad humana en un activo comunitario). Según él, la educación debe ser social, por lo tanto, una interacción entre los procesos educativos y sociales. Natorp creía en el modelo de Gemeinshaft (pequeña comunidad) para construir la felicidad universal y lograr la verdadera humanidad. En ese momento, filósofos como Jean-Jacques Rousseau , John Locke , Johann Heinrich Pestalozzi e Immanuel Kant estaban preocupados por la estructura de la sociedad y cómo puede influir en las interrelaciones humanas. Los filósofos no solo pensaban en el niño como un individuo, sino más bien en lo que puede aportar para crear la unión humana y el orden social. [8]
La perspectiva de Natorp fue influenciada por las ideas de Platón sobre la relación entre el individuo y la ciudad-estado ( polis ). La polis es una estructura social y política de la sociedad que, según Platón, permite a los individuos maximizar su potencial. Está estrictamente estructurado con clases al servicio de los demás y reyes filósofos que establecen leyes y verdades universales para todos. Además, Platón defendió la necesidad de buscar virtudes intelectuales en lugar de avances personales como la riqueza y la reputación. [9] La interpretación de Natorp del concepto de polis es que un individuo querrá servir a su comunidad y estado después de haber sido educado, siempre que la educación sea social ( Sozialpädagogik). [8]
Natorp se centró en la educación para la clase trabajadora y en la reforma social. Su visión de la pedagogía social destacó que la educación es un proceso social y la vida social es un proceso educativo. Las prácticas pedagógicas sociales son una forma deliberativa y racional de socialización. Los individuos se convierten en seres humanos sociales al ser socializados en la sociedad. La pedagogía social involucra a maestros y niños que comparten los mismos espacios sociales. [6]
Herman Nohl - Perspectiva hermenéutica
Herman Nohl (1879-1960) fue un pedagogo alemán de la primera mitad del siglo XX. Interpretó la realidad desde una perspectiva hermenéutica (principios metodológicos de interpretación) y trató de exponer las causas de las desigualdades sociales. Según Nohl, el objetivo de la pedagogía social es fomentar el bienestar del estudiante mediante la integración en la sociedad de iniciativas, programas y esfuerzos de los jóvenes. Los docentes deben ser defensores del bienestar de sus alumnos y contribuir a las transformaciones sociales que conlleva. Nohl conceptualizó un proceso educativo holístico que toma en cuenta los contextos históricos, culturales, personales y sociales de cualquier situación dada. [10]
Robert Sears - Aprendizaje social
Robert Richardson Sears (1908 - 1989) centró su investigación principalmente en la teoría de estímulo-respuesta . Gran parte de su esfuerzo teórico se dedicó a comprender la forma en que los niños llegan a interiorizar los valores, actitudes y comportamientos de la cultura en la que se crían. Al igual que Albert Bandura, centró la mayor parte de su investigación en la agresión, pero también en el aumento de la resistencia a la tentación y la culpa, y en la adquisición de comportamientos de roles sexuales aprobados culturalmente. Sears quería demostrar la importancia del lugar de los padres en la educación del niño, concentrándose en las características del comportamiento de los padres que facilitaban o dificultaban el proceso. Tales características incluyen tanto variables de relación general como la calidez y permisividad de los padres y comportamientos específicos como el castigo en forma de retraimiento amoroso y afirmación de poder. [5]
Albert Bandura - Aprendizaje social
Albert Bandura avanzó en la teoría del aprendizaje social al incluir al individuo y al entorno en el proceso de aprendizaje e imitación de la conducta. En otras palabras, los niños y los adultos aprenden o cambian comportamientos imitando los comportamientos observados en otros. Albert Bandura menciona que el entorno juega un papel importante ya que son los estímulos los que desencadenan el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, según Bandura (1978), las personas aprenden conductas agresivas a través de 3 fuentes: familiares, comunidad y medios de comunicación. Las investigaciones muestran que los padres que prefieren una solución agresiva para resolver sus problemas tienden a tener hijos que usan tácticas agresivas para tratar con otras personas. La investigación también encontró que las comunidades en las que se valora la destreza en la lucha tienen una tasa más alta de comportamiento agresivo. Además, los hallazgos muestran que mirar televisión puede tener al menos 4 efectos diferentes en las personas: 1) enseña un estilo de conducta agresivo, 2) altera las restricciones sobre el comportamiento agresivo, 3) insensibiliza y habitúa a las personas a la violencia y 4) moldea a las personas imagen de la realidad. [11] El entorno también permite que las personas aprendan a través de la experiencia de otra persona. Por ejemplo, los estudiantes no hacen trampa en los exámenes (al menos no abiertamente) porque conocen las consecuencias, incluso si nunca experimentaron las consecuencias ellos mismos [12]
Sin embargo, aún según Banduras, el proceso de aprendizaje no se detiene en la influencia de la familia, la comunidad y los medios de comunicación, el proceso interno (pensamientos individuales, valores, etc.) determinará con qué frecuencia e intensidad un individuo imitará y adoptará. un cierto comportamiento. [13] De hecho, los padres juegan un papel importante en la educación de un niño por dos razones: en primer lugar, debido a la frecuencia e intensidad de las interacciones y, en segundo lugar, porque los niños a menudo admiran a sus padres y los toman como modelos a seguir. [14] Por lo tanto, incluso si los estímulos son las interacciones de los padres con sus hijos, si su hijo no los admirara, sus hijos no reproducirían su comportamiento con tanta frecuencia. Esa es la principal diferencia entre la teoría del aprendizaje social temprano y el punto de vista de Bandura. [15] Este principio se llama determinismo recíproco , lo que significa que el proceso de desarrollo es bidireccional y que el individuo debe valorar su entorno para aprender para él. [14] Bandura también afirma que este proceso comienza con el nacimiento; de hecho, las investigaciones muestran que los bebés son más receptivos a ciertas experiencias y menos a otras . [16] Albert Bandura también dice que la mayoría de los comportamientos humanos están impulsados por metas y que regulamos nuestro comportamiento sopesando los beneficios y los problemas en los que podemos meternos debido a un comportamiento en particular. [dieciséis]
Aplicación en educación y pedagogía
El aprendizaje social y la pedagogía social ha demostrado su eficacia con la aplicación en profesiones prácticas, como la enfermería , donde el alumno puede observar a un profesional capacitado en un ámbito profesional / laboral, y puede aprender sobre la enfermería en todos sus aspectos: interacciones, actitudes, co -Habilidades laborales y el propio puesto de enfermería. Los estudiantes que han participado en el aprendizaje social afirman que aumentaron sus habilidades de enfermería y que solo podría ser posible con un buen ambiente de aprendizaje, un buen mentor y un estudiante lo suficientemente asertivo. [17] Significa que el aprendizaje social se puede lograr con un buen mentor, pero también es necesario ser un buen oyente. Esta experiencia de tutoría crea lo que Albert Bandura llamó aprendizaje por observación, cuando los estudiantes observan un modelo / maestro bien capacitado y el conocimiento y la comprensión de los estudiantes aumentan. [17]
Las experiencias de campo para los futuros profesores son una buena manera de mostrar cómo la pedagogía social y el aprendizaje social contribuyen a la educación de uno. De hecho, las experiencias de campo son parte de la vida de un estudiante en su camino hacia su título de profesor. Las experiencias de campo se basan en la teoría del aprendizaje social; un alumno sigue a un maestro durante algún tiempo, al principio observando al maestro colaborador y tomando notas sobre el acto de enseñanza. La segunda parte de la experiencia de campo es la enseñanza real y la recepción de comentarios del modelo a seguir y de los estudiantes. Los futuros profesores intentan tanto como pueden imitar lo que han aprendido observando a su profesor colaborador.
Siendo el ciberacoso un problema en las escuelas, la pedagogía social puede ser una solución para disminuir esta tendencia. De hecho, el alumno acosado puede entablar una relación con un mentor o modelo a seguir en particular, lo que a cambio puede empoderar al alumno para lidiar con problemas como el acoso cibernético. [18] Esto puede funcionar tanto en la víctima como en el acosador, ya que ambos pueden carecer de confianza y afecto. Utilizar la pedagogía social en lugar de castigos y acciones reactivas es también una forma de derivar del modelo tradicional de crianza y enseñanza, que se basa en castigos y recompensas. [18]
La educación de los padres también se basa en el aprendizaje social. Desde el nacimiento, los niños miran a sus padres y tratan de modelar lo que hacen, cómo hablan y qué piensan. Por supuesto, el entorno de un niño es mucho más grande que solo su entorno familiar, pero es una parte influyente. Se realizó un estudio de Dubanoski y Tanabe, [19] sobre crianza y aprendizaje social, donde los padres tenían que asistir a clases que les enseñarían principios de aprendizaje social para mejorar el comportamiento de sus hijos. Las clases enseñaron a los padres cómo registrar objetivamente el comportamiento de sus hijos y cómo tratar con ellos enseñándoles el comportamiento correcto, no castigando al incorrecto. Un número significativo de padres mejora el comportamiento de sus hijos al final del estudio. [19]
La cuestión de cuánto tiempo lleva el aprendizaje social es importante para el diseño de iniciativas de aprendizaje, experiencias de enseñanza e intervenciones políticas. El proceso de ir más allá del aprendizaje individual hacia una comprensión más amplia situada en una comunidad de práctica puede llevar algún tiempo para desarrollarse. Un estudio de caso longitudinal en Australia [20] examinó a un grupo ambientalista preocupado por la degradación de la tierra . Todo el proyecto fue dirigido por un comité local, Wallatin Wildlife and Landcare. Querían "fomentar el aprendizaje social entre los terratenientes a través de visitas de campo, grupos focales y procesos deliberativos para equilibrar el 'pensamiento innovador' con el uso juicioso de los fondos públicos". [20] Descubrieron que el aprendizaje social se documentaba después de aproximadamente quince meses, pero inicialmente estaba restringido a una mayor comprensión del problema sin un mejor conocimiento para abordarlo. Durante el tercer año del programa, surgieron más conocimientos necesarios para abordar el problema en cuestión. Esto sugiere que las iniciativas de aprendizaje podrían tomar alrededor de tres años para desarrollar suficiente conocimiento nuevo integrado en una comunidad de práctica con el fin de abordar problemas complejos. [21]
Redes sociales y tecnología
Beneficios
La pedagogía social es, de hecho, la interacción entre la sociedad y el individuo, que crea una experiencia de aprendizaje. Por lo tanto, si se habla del desarrollo actual de la pedagogía social y el aprendizaje social, la tendencia reciente en términos de aprendizaje en nuestra sociedad, es el uso de las redes sociales y otras formas de tecnología. Por un lado, si están bien diseñadas dentro de un marco educativo, las redes sociales seguramente pueden ayudar con el desarrollo de ciertas habilidades esenciales:
- Alfabetización digital
- Independencia y autoaprendizaje
- Redes
- Conocimiento administrativo
- Toma de decisiones
- Colaboración / trabajo en equipo [22]
Por lo tanto, se puede ver que las redes sociales pueden ser extremadamente útiles para desarrollar algunas de las habilidades clave necesarias en esta era digital. Por ejemplo, "la característica principal de las redes sociales es que permiten al usuario final acceder, crear, difundir y compartir información fácilmente en un entorno abierto y fácil de usar". [22] Al utilizar las redes sociales, la experiencia de aprendizaje se vuelve más fácil y más accesible para todos Al permitir las redes sociales en el programa pedagógico de nuestros jóvenes estudiantes, podría ayudarlos a crecer y participar plenamente en nuestra sociedad digital . [22]
Con el uso creciente de la tecnología y las diferentes plataformas sociales en muchos aspectos de nuestra vida, podemos usar las redes sociales en el trabajo y en casa, así como en las escuelas. Se puede ver que las redes sociales ahora permiten a los profesores establecer el trabajo en grupo en línea, basado en casos o proyectos, y los estudiantes pueden recopilar datos en el campo, sin necesidad de contacto directo cara a cara con el profesor u otros estudiantes. [23]
Desventajas
Los beneficios de las redes sociales en la educación estipulan cuán más fácil se vuelve la comunicación entre las personas. Sin embargo, otros argumentarán que excluye el conocimiento tácito vital que permite el contacto interpersonal directo, cara a cara, y que el aprendizaje social está ligado al aprendizaje físico y espacial. El aprendizaje social incluye compartir experiencias y trabajar con otros. Las redes sociales facilitan esas experiencias pero las hacen menos efectivas al eliminar la interacción física entre las personas. Cuanto más tiempo pasan los estudiantes en los sitios sociales, menos tiempo dedican a socializar en persona. Debido a la falta de señales no verbales, como el tono y la inflexión, el uso de las redes sociales no es un reemplazo adecuado para la comunicación cara a cara. Los estudiantes que pasan una gran cantidad de tiempo en los sitios de redes sociales son menos efectivos para comunicarse en persona. [24]
Con la omnipresencia de la tecnología en nuestra vida y el fácil acceso a fuentes ilimitadas de información, es necesario comprender la diferencia entre usar la tecnología como una herramienta y no como un fin en sí mismo. [22]
Ver también
- Pedagogía
- Andragogía
- Poliglota - inicio del aprendizaje de idiomas basado en grupos sociales en lugares públicos
- Chamilo : un sistema de gestión de aprendizaje de código abierto que incorpora un conjunto de características de aprendizaje social
- Docsity : una red de aprendizaje social para estudiantes y profesionales internacionales
- Herramientas de aprendizaje social
- Habilidades sociales
- Pedagogía social
Referencias
- ^ "Pedagogía social" .
- ^ "Pedagogía social en la práctica" . 2009-03-13.
- ^ a b Riley, Patrick (2011). "La filosofía de Rousseau de la educación transformadora, 'desnaturalizante'". Oxford Review of Education . 37 .
- ^ a b Schugurensky y Silver (2013). "Pedagogía social: tradiciones históricas y conexiones transnacionales". Archivo de análisis de políticas educativas . 21 .
- ^ a b c Grusec, Joan (1992). "Teoría del aprendizaje social y psicología del desarrollo: los legados de Robert Sears y Albert Bandura". Psicología del desarrollo . 28 : 776–786. doi : 10.1037 / 0012-1649.28.5.776 .
- ^ a b Schugurensky y Silver (2013). "Pedagogía social: tradiciones históricas y conexiones transnacionales". Archivos de análisis de políticas educativas . 21 .
- ^ Rousseau, Jean-Jacques (1762). Emile, o sobre educación .
- ^ a b Eichsteller y Holthoff. "Pensadores pedagógicos clave: Paul Natorp" .
- ^ Klosko, George (2016). "Filosofía política de Platón" (PDF) .
- ^ Schugurensky y Silver. "Pedagogía social: tradiciones históricas y conexiones transnacionales". Archivos de análisis de políticas educativas . 21 .
- ^ Bandura, Albert (1978). "Aprendizaje social de la agresión". Albert Journal of Communication : 15.
- ^ Salkind, Nail J. (2004). Introducción a las teorías del desarrollo humano . Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc. p. 15.
- ^ Salkind, Neil.J (2004). Introducción a las teorías del desarrollo humano . Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc. p. 15.
- ^ a b Salkind, Neil.J (2004). Introducción a las teorías del desarrollo humano . Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc. p. dieciséis.
- ^ Salkind, Neil. J (2004). Introducción a las teorías del desarrollo humano . Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc. p. 14.
- ^ a b Bandura, Albert (1979). "Mecanismos autorreferentes en la teoría del aprendizaje social". Psicólogo estadounidense . doi : 10.1037 / 0003-066x.34.5.439.b .
- ^ a b Bahn, Dolores (2001). "Teoría del aprendizaje social: su aplicación en el contexto de la formación en enfermería". Educación de enfermería hoy . 21 (2): 110–7. doi : 10.1054 / nedt.2000.0522 . PMID 11170797 .
- ^ a b Kyriacou, Chris; Zuin, Antônio (2016). "Cyberbullying y desvinculación moral: un análisis basado en una pedagogía social de la pastoral escolar". Cuidado pastoral en la educación . 34 (1): 38. ISSN 0264-3944 .
- ^ a b Dubanoski, Richard A; Tanabe, Gilfred (1980). "Educación de los padres: un programa en el aula sobre principios de aprendizaje social". Relaciones familiares Relaciones familiares . 29 (1): 16-19. ISSN 0197-6664 .
- ^ a b Measham, Thomas G. (2013). "¿Cuánto tiempo toma el aprendizaje social? Perspectivas de un estudio de caso longitudinal". Sociedad y recursos naturales . 26 : 1470.
- ^ Measham, TG (2013). "¿Cuánto tiempo dura el aprendizaje social?". Sociedad y Recursos Naturales . 26 (12): 1468–1477. doi : 10.1080 / 08941920.2013.799726 .
- ^ a b c d "Buscando las características pedagógicas únicas de las redes sociales | Tony Bates" . www.tonybates.ca . Consultado el 20 de marzo de 2018 .
- ^ Dron y Anderson (2014). Enseñar a multitudes: aprendizaje y redes sociales . AU Press.
- ^ "Usos pedagógicos de las redes sociales: resumen de un taller REFAD" . Profweb . Consultado el 20 de marzo de 2018 .
Otras lecturas
Los siguientes son enlaces que ayudarán a los investigadores a encontrar información adicional sobre la edición de la pedagogía social.
- Bajo, R. (2014). "Pedagogías sociales en las prácticas de ePortfolio: principios para el diseño y el impacto". Consultado el 22 de enero de 2015.
- Bass, R. y Elmendorf, H. (sin fecha). "Diseñar para la dificultad: las pedagogías sociales como marco para el diseño de cursos". Consultado el 7 de enero de 2015.
- Bhika, R .; Francis, A .; Miller, D. (2013). "Desarrollo profesional de la facultad: avanzar en la pedagogía social integradora utilizando ePortfolio" (PDF) . Revista Internacional de EPortfolio . 3 (2): 117-133.
- Collis, B .; Moonen, J. (2002). "Aprendizaje flexible en un mundo digital". Aprendizaje abierto . 17 (3): 217–230. doi : 10.1080 / 0268051022000048228 .
- del Moral, ME, Cernea, A., y Villalustre, L. (2013). "Objetos y estilos de aprendizaje conectivistas". Revista interdisciplinaria de aprendizaje electrónico y objetos de aprendizaje , 9, 105+.
- Hemmi, A .; Bayne, S .; Tierra, R. (2009). "La apropiación y reutilización de tecnologías sociales en la educación superior". Revista de aprendizaje asistido por computadora . 25 (1): 19–30. doi : 10.1111 / j.1365-2729.2008.00306.x . hdl : 20.500.11820 / 7c458558-39cf-4508-b029-a10ebfd02ed8 .
- Juwah, C .. (Ed.) (2006) Interacciones en la educación en línea: implicaciones para la teoría y la práctica . Nueva York: Routledge.
- Khan, BH (Ed.) (2007) Aprendizaje flexible en una sociedad de la información . Hershey, PA: Idea Group.
- Kima, P .; Hong, J .; Bonk, C .; Lima, G. (2011). "Efectos de las variaciones de la reflexión grupal en el aprendizaje basado en proyectos integrado en un espacio de aprendizaje Web 2.0". Ambientes de aprendizaje interactivo . 19 (4): 333–349. doi : 10.1080 / 10494820903210782 .
- Lin, JM; Wang, P .; Lin, I. (2012). "Tecnología pedagógica *: un modelo bidimensional para la integración de las TIC del profesorado". Revista británica de tecnología educativa . 43 (1): 97–108. doi : 10.1111 / j.1467-8535.2010.01159.x .
- Smith, KM; Jeffery, DI (2013). "Pedagogías críticas en la universidad neoliberal: ¿Qué pasa cuando se vuelven digitales?". Geógrafo canadiense . 57 (3): 372–380. doi : 10.1111 / cag.12023 .
- Weigel, M .; Gardner, H. (2009). "Lo mejor de ambas alfabetizaciones" . Liderazgo educativo . 66 (6): 38–41.
enlaces externos
- [1] Reed, MS, AC Evely, G. Cundill, I. Fazey, J. Glass, A. Laing, J. Newig, B. Parrish, C. Prell, C. Raymond y LC Stringer. 2010. ¿Qué es el Aprendizaje Social ?. Ecología y Sociedad 15 (4): r1. http://www.ecologyandsociety.org/vol15/iss4/resp1/
- [2] Plataforma de aprendizaje social que actúa como puente entre los proveedores de conocimientos y los buscadores. [en línea] URL: http://www.coursee.co
- Pontefract, Dan. Febrero de 2012: las redes sociales no son aprendizaje social . (Consultado el 18 de diciembre de 2012)
- Hart, Jane. 2012. Lista, votada por los practicantes del aprendizaje: Top 100 Tools for Learning 2012 (Consultado el 18/12/2012)