La Escala McCarthy de las Habilidades de los Niños (MSCA) es una prueba psicológica que se aplica a los niños pequeños. "Las escalas McCarthy presentan una prueba individual cuidadosamente construida de la capacidad humana". [1]
Principios
Las escalas McCarthy de las habilidades de los niños fueron creadas por Dorothea McCarthy en 1972. [2] Sin embargo, McCarthy murió poco después de que se publicara la prueba, por lo que el refinamiento y fortalecimiento de las escalas McCarthy ha recaído en los investigadores interesados. [1]
Descripción general
William Van Ornum, Linda Dunlap y Milton Shore proporcionan una descripción detallada de las escalas McCarthy de las habilidades de los niños en las pruebas psicológicas a lo largo de la vida. [3] Van Ornum y col. (2008) enfatizan que una contribución clave de McCarthy fue la creación de una prueba que midiera la "capacidad cognitiva" en lugar de la "inteligencia". Al hacerlo, la interpretación de la prueba no tiene por qué entrar en los debates a veces desagradables sobre inteligencia, genética, proclividad de por vida, etc. Más bien, los puntajes pueden expresarse simplemente como "fortalezas" y "debilidades". Se utiliza una puntuación T con una media de 50 y una desviación estándar de 10, por lo que los profesores y los padres no interpretarán estas puntuaciones como puntuaciones de CI. Van Ornum ha comentado: "Esta es una de las mejores pruebas jamás creadas para niños. Es divertida y atractiva, con imágenes, un juego de saltos e incluso un xilófono". [4]
Las Escalas McCarthy de Habilidades Infantiles se diseñaron para medir a niños de 2 a 8 años. La escala es muy sólida, y si hubiera más datos de validez, podría haber obtenido el mismo estatus que la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños . De hecho, la escala de Wechsler se superpone al rango de edad de McCarthy. Además, las escalas de McCarthy de las habilidades de los niños parecen ofrecer ciertas ventajas sobre el WPPSI-III y también las escalas de inteligencia de Stanford-Binet para el rango de 2 a 8 años. [1]
La prueba produce tanto un patrón de puntajes como una variedad de puntajes compuestos, lo cual es una ventaja. Esto permite analizar tanto las secciones individuales como la prueba general. De hecho, el concepto de combinar varias subpruebas para formar una puntuación compuesta es una idea tan importante que se ha convertido en una de las principales características de la quinta edición de 2003 de la escala Stanford-Binet. [1]
La esencia de la prueba se basa en una amplia variedad de funciones que durante mucho tiempo se han considerado relacionadas con la inteligencia humana. Hay 18 pruebas en la batería que muestran estas diferentes funciones, 15 de las cuales se combinan en una puntuación compuesta que se conoce como índice cognitivo general (CGI). Esta sección tiene una puntuación estándar con una media de 100 y una desviación estándar de 16. [1]
En general, las propiedades psicométricas de la escala son buenas, con evidencia de validez factorial y validez predictiva . "Los coeficientes de confiabilidad para el índice cognitivo general tienden a correr por debajo de los 90" [1] , y los datos de validez también son alentadores. Se han encontrado correlaciones con la escala de Stanford-Binet (Formulario LM) y el WPPSI: "el índice cognitivo general se correlaciona en .81 con el IQ de Binet y en .71 con el IQ de escala completa de WPPSI". [1] Además, el manual de la prueba proporciona coeficientes de validez adicionales, aunque se basan en muestras pequeñas. [1]
Las escalas de McCarthy de las habilidades de los niños se dividen en dos subpartes principales [1]
En el Índice Cognitivo General (CGI):
Escala verbal:
- Memoria pictórica
- Conocimiento de palabras
- Memoria verbal I
- Memoria verbal II
- Fluidez verbal
- Analogías opuestas
Rendimiento perceptivo:
- Edificio de bloques
- Resolución de rompecabezas
- Secuencia de tapping
- Orientación derecha-izquierda
- Dibujar un diseño
- Dibujar un niño
- Agrupación conceptual
Cuantitativo:
- Preguntas sobre números
- Memoria numérica I
- Memoria numérica II
- Contar y clasificar
En las escalas adicionales:
Memoria:
- Memoria pictórica
- Secuencia de tapping
- Memoria verbal I y II
- Memoria numérica I y II
Motor:
- Coordinación de piernas
- Coordinación de brazos
- Acción imitante
- Dibujar un diseño
- Dibujar un niño
Usos
Las escalas McCarthy de las capacidades de los niños se han utilizado en muchos estudios de investigación diferentes: "... se utilizan para evaluar los efectos de los suplementos nutricionales administrados a las madres lactantes en el desarrollo de los lactantes, los efectos de la contaminación del aire en el desarrollo cognitivo de los niños, y los efectos de la intervención temprana en el desarrollo cognitivo de los bebés prematuros ". [1] Además, las escalas McCarthy se han utilizado para "evaluar la relación entre el autismo y la inteligencia en un estudio longitudinal de más de 8000 pares de gemelos". [1] Este estudio produjo hallazgos que sugirieron que "las diferencias individuales en los rasgos autistas son sustancialmente genéticamente independientes del funcionamiento intelectual". [1]
Otro estudio longitudinal que hizo uso de la escala McCarthy "evaluó los efectos de la intervención temprana en el desarrollo de los niños en todo el mundo. El estudio encontró que los niños de diferentes contextos y países reciben importantes beneficios cognitivos, conductuales, de salud y escolares de las intervenciones en la primera infancia". " [1]
Un estudio utilizó la escala de McCarthy para "mostrar los efectos positivos de la estimulación cognitiva de los padres y el apoyo emocional en las capacidades cognitivas de los niños". [1] Otro estudio utilizó la Escala McCarthy para "mostrar que el nacimiento prematuro, la edad de los padres y el sexo del bebé representaron más del 30% de la variación en las habilidades cognitivo-motoras". [1] Otro estudio más utilizó la escala McCarthy para "evaluar el efecto del modo de parto ( vaginal o cesárea ) en el desarrollo psicomotor a largo plazo de los bebés de peso extremadamente bajo al nacer". [1]
Otras lecturas
- Picone, L., Regine, A. y Ribaudo, F. (2001). Validez factorial de las escalas McCarthy de las habilidades de los niños al medir la capacidad cognitiva en niños pequeños. Bollettino di Psicologia Applicata, 234 (48), 21-31
- Stannard, L., Wolfgang, CH, Jones, I. y Phelps, P. (2001). Un estudio longitudinal de las relaciones predictivas entre el juego de construcción y el rendimiento matemático. Desarrollo y cuidado de la primera infancia, 167, 115-125
- Hunt, TV (1978). Revisión de las escalas de McCarthy de las habilidades de los niños. En OK Buros (Ed.), El octavo anuario de medidas mentales (Vol. 1). Highland Park, Nueva Jersey: Gryphon Press
- Hansen, BM, Dinesen, J., Hoff, B. y Greisen, G. (2002). La inteligencia en niños prematuros a los cuatro años como predictor de la función escolar: un estudio longitudinal controlado. Medicina del desarrollo y neurología infantil, 44 (8), 517-521
- Smith, R. (2005). Funcionamiento mental de los niños con infección por el VIH: los años preescolar y escolar. EE.UU .: Información y aprendizaje de ProQuest.
- Jensen, CL, Voigt, RG, Llorente, AM, Peters, SU, Prager, TC, Zou, YL, Rozelle, JC, Turcich, MR, Fraley, JK, Anderson, RE y Heird, WC (2010). Efectos de la ingesta temprana de docosahexaenoicacido materno sobre el estado neuropsicológico y la agudeza visual a los cinco años de edad de los lactantes a término amamantados. Revista de pediatría, 157 (6), 900-905. ISSN 0022-3476; doi: 10.1016 / j.jpeds.2010.06.006
- Freire, C., Ramos, R., Puertas, R., Lopez-Espinosa, MJ, Julvez, J., Aguilera, I. y Olea, N. (2010). Asociación de la contaminación del aire relacionada con el tráfico con el desarrollo cognitivo en los niños. Revista de epidemiología y salud comunitaria, 64, 223-228. doi: 10.1136 / jech.2008.084574
- Nordhov, SM, Ronning, JA, Dahl, LB, Ulvund, SE, Tunby, J. y Kaaresen, PI (2010). La intervención temprana mejora los resultados cognitivos para los bebés prematuros: ensayo controlado aleatorio. Pediatría, 126 (5), 1088-1094. doi: 10.1542 / peds.2010-0778
- Hoekstra, RA, Happe, F., Baron-Cohen, S. y Ronald A. (2010). Covarianza genética limitada entre los rasgos autistas y la inteligencia: hallazgos de un estudio longitudinal de gemelos. Revista Estadounidense de Genética Médica Parte B, 153B, 994-1007. doi: 10.1002 / ajmg.b.31066
- Nores, M. y Barnett, WS (2010). Beneficios de las intervenciones en la primera infancia en todo el mundo: (Menos) inversión en los más jóvenes. Revista de Economía de la Educación, 29 (2), 271-282
- Hubbs-Tait, L., Culp, AM, Culp, RE y Miller, CE (2002). Relación de la estimulación cognitiva materna, el apoyo emocional y el comportamiento intrusivo durante Head Start con las habilidades cognitivas del jardín de infantes de los niños. Desarrollo infantil, 73 (1), 110-131
- McGill-Evans, J. y Harrison, MJ (2001). Interacciones entre padres e hijos, estrés de los padres y resultados del desarrollo a los 4 años. Cuidado de la salud infantil, 30 (2), 135-140
- Minguez-Milio, JA, Alcazar, JL, Auba, M., Ruiz-Zambrana, A. y Minguez, J. (2011). Resultado perinatal y seguimiento a largo plazo de los recién nacidos de peso extremadamente bajo al nacer según la modalidad del parto. Revista de Medicina Materno-Fetal y Neonatal, 24 (10), 1235–1238
Referencias
- ^ a b c d e f g h i j k l m n o p
,>Pruebas psicológicas: principios, aplicaciones y problemas, octava edición. Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning - ^ "Dorothea A. McCarthy, PhD" . Universidad de Fordham . Archivado desde el original el 3 de abril de 2013 . Consultado el 10 de febrero de 2013 .
- ^ Van Ornum, W., Dunlap y Shore, M. (2008). Pruebas psicológicas a lo largo de la vida. Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall
- ^ Van Ornum, 2013, comunicación personal