Patricia A. Alexander es una psicóloga educativa que ha realizado una investigación notable sobre el papel de la diferencia individual, el procesamiento estratégico y el interés en el aprendizaje de los estudiantes. [1] [2] Actualmente es profesora de alfabetización Jean Mullan [3] y profesora / académica distinguida en el Departamento de Desarrollo Humano y Metodología Cuantitativa [4] de la Facultad de Educación de la Universidad de Maryland y profesora visitante en la Universidad de Auckland , Nueva Zelanda. [5]
Alexander ha sido un orador destacado en importantes conferencias de investigación, incluidas las reuniones anuales de la Conferencia Nacional de Lectura , la Asociación Estadounidense de Psicología y la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa . Es autora de un libro de texto de psicología educativa, [6] y se ha desempeñado como editora de importantes revistas y libros de investigación sobre psicología educativa. [7] [8]
En la Universidad de Maryland, Alexander supervisa el Laboratorio de Investigación en Lectura y Aprendizaje Disciplinado [9] (DRLRL), dedicado al estudio de la psicología en la enseñanza y el aprendizaje. La investigación del DRLRL incluye el estudio del desarrollo académico, la lectura y el uso de múltiples fuentes, el aprendizaje de dominios, el razonamiento relacional y el papel de las diferencias individuales en el rendimiento académico. El laboratorio es un entorno de aprendizaje en evolución que permite a los estudiantes intercambiar ideas y realizar investigaciones empíricas originales. Alexander ha recibido honores a nivel nacional y universitario por su tutoría, docencia e investigación.
Vida personal
Patricia Alexander, nacida Patricia Ann Mullan, creció en una familia italoamericana en Virginia. Alexander, ex maestra de escuela secundaria y cantante de jazz, recibió un título de especialista en lectura de la Universidad James Madison en 1979. En 1981 recibió un doctorado. en lectura de la Universidad de Maryland bajo la tutoría de Ruth Garner. Después de completar su doctorado, se unió al cuerpo docente de la Universidad de Texas A&M antes de regresar a la Universidad de Maryland como profesora en 1995. Ha supervisado a más de 50 estudiantes de doctorado y maestría, muchos de los cuales ocupan cargos docentes y de liderazgo en la Estados Unidos y Asia. Tiene un hijo, John, una nuera, P. Karen Murphy y dos nietos. Actualmente reside en el área metropolitana de Washington, DC en Silver Spring , Maryland.
Carrera académica
Recientemente nombrado uno de los psicólogos educativos más influyentes y productivos de la última década, [10] Alexander se ha desempeñado como presidente de la División 15 (Psicología Educativa) de la Asociación Americana de Psicología , [11] Vicepresidente de la División C (Aprendizaje e Instrucción) de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa y presidente de la Asociación de Investigación Educativa del Suroeste. Desde que recibió su doctorado, Alexander ha publicado más de 280 artículos, libros o capítulos en el área de aprendizaje e instrucción. Es reconocida por sus presentaciones perspicaces y atractivas; ha presentado más de 400 discursos o ponencias invitadas en congresos nacionales e internacionales. Alexander actualmente se desempeña como editor senior de Contemporary Educational Psychology y es un ex editor de Instructional Science y American Educational Research Journal. Actualmente forma parte de más de 10 consejos editoriales, incluidos Learning and Instruction, Educational Psychologist y Journal of Educational Psychology. Ha recibido numerosos premios, incluidos los premios Thorndike y Scribner (ver premios y logros). Además de estas contribuciones académicas al campo, el Dr. Alexander se desempeña como consultor educativo internacional en Europa, Nueva Zelanda e Israel.
Modelo de aprendizaje de dominio
Quizás la contribución más notable de Alexander a la literatura sobre psicología educativa es su Modelo de aprendizaje de dominio. [12] [13] En contraste con los modelos tradicionales de experiencia, el MDL proporciona una lente alternativa sobre el desarrollo en los dominios académicos. El MDL es un modelo de tres etapas, cada una de las cuales se caracteriza por configuraciones particulares de conocimiento, interés y procesamiento estratégico.
La primera etapa, la aclimatación, ejemplifica a los estudiantes con un dominio limitado y un conocimiento del tema, donde el conocimiento del dominio se refiere a la amplitud del conocimiento dentro de un campo y el conocimiento del tema a la profundidad del conocimiento sobre temas particulares dentro de ese campo. El trabajo de Alexander ha demostrado que la falta de conocimiento y experiencia con el dominio durante esta fase ocurre con un interés individual limitado, o un interés preexistente, en el dominio; más bien, el interés situacional, o el interés suscitado por el medio ambiente, puede ser particularmente influyente. Como resultado de esta escasez de conocimiento e interés, los alumnos que se aclimatan carecen de las habilidades de procesamiento estratégico necesarias para dominar el contenido.
Alexander caracteriza la segunda etapa, la competencia, como que incluye un aumento en el conocimiento tanto del dominio como del tema. Gracias a este cuerpo de conocimientos más amplio y profundo, los alumnos pueden aplicar una combinación de estrategias de procesamiento a nivel superficial y profundo. Estos cambios en el conocimiento y el procesamiento estratégico se asocian además con aumentos en el interés individual, ya que los alumnos ya no necesitan depender de las características situacionales del entorno para llamar su atención. La tercera etapa, la competencia, está marcada por una base de conocimientos aún más amplia y profunda, así como por un alto interés individual. Más importante aún, estos estudiantes utilizan sus estrategias de procesamiento profundo para impulsar el campo con preguntas de sondeo e ideas novedosas. Alexander (1997b) sostiene que pocos llegan a esta etapa.
El MDL extrae su fuerza de varias facetas que colocan el modelo en contraste con los modelos tradicionales de experiencia. Primero, mientras que otros modelos examinan la experiencia tal como se manifiesta en actividades particulares (por ejemplo, danza, diagnóstico médico), el MDL se centra en el desarrollo en los dominios académicos. Este enfoque ayuda a guiar los enfoques de enseñanza de los profesionales y les permite comprender mejor a sus estudiantes. Además, este modelo tiene en cuenta factores afectivos (es decir, interés, motivación) que a menudo se ignoran en los modelos tradicionales de experiencia. Los primeros escritos de Alexander sobre la integración del conocimiento y el proceso estratégico dieron como resultado un artículo muy citado publicado en 1988 con Judith Judy en Review of Educational Research. [14]
Desarrollo de la lectura
Alexander es un líder en el desarrollo de la lectura y la alfabetización de los estudiantes a lo largo de la vida y en relación con el conocimiento previo y el aprendizaje de dominios. Ella ha caracterizado la lectura como multidimensional, de desarrollo, dirigida a objetivos e intencional. [15] Alexander y sus colegas han introducido un marco conceptual para el conocimiento previo que incluye el conocimiento conceptual, el conocimiento metacognitivo y la construcción del conocimiento interactuando entre sí, dentro de un contexto más amplio de conocimiento sociocultural y conocimiento tácito. Consulte la Figura 2 JSTOR 1170635 .
Más allá del conocimiento previo, Alexander ha considerado los procesos cognitivos, incluida la selección y el uso de estrategias y la metacognición, y las experiencias motivacionales, específicamente el interés y la orientación a objetivos, involucrados en la lectura. Más recientemente, en un informe de 2010 encargado por el Académico Nacional de Ciencias, Alexander definió la lectura competente en el siglo XXI. Alexander criticó los hallazgos del Panel Nacional de Lectura de 1997 [16] que se centraron en la adquisición de la lectura, incluida la conciencia fonémica y el desarrollo del vocabulario. Alexander ha criticado el énfasis excesivo en aprender a leer, que se encuentra en gran parte de la literatura de lectura dirigida a los grados más jóvenes, y ha abogado por una mayor atención a la lectura para aprender, considerada como lectura para adultos. Se desempeña como consultora de lectura para la Evaluación Nacional del Progreso Educativo .
Más recientemente, el trabajo de Alexander se ha centrado en examinar la lectura en contextos digitales saturados de información. Para comprender el procesamiento de texto de los estudiantes en estos entornos, Alexander ha establecido la distinción entre la gestión de la información y la creación de conocimientos. Si bien la gestión de la información se caracteriza por el procesamiento a nivel de superficie, centrándose en reducir el volumen de información para identificar una respuesta, la construcción de conocimiento implica un procesamiento más profundo y en un esfuerzo por identificar patrones y construir comprensión. Ella ha pedido a los maestros que desarrollen tareas y entornos de aprendizaje que apoyen la participación de los estudiantes en la construcción de conocimientos en lugar de la gestión de la información.
Creencias de profesores y alumnos
En su enfoque para estudiar las creencias de estudiantes y maestros, Alexander buscó ampliar la perspectiva de las creencias epistémicas que se examinan típicamente dentro de la investigación educativa. Las investigaciones sobre creencias epistémicas, derivadas del trabajo de William G. Perry sobre estudiantes universitarios de Harvard en la década de 1970, se han centrado en las creencias sobre la naturaleza del conocimiento. Inicialmente, la investigación de Alexander sobre el estudio de las creencias se centró en el grado en que los estudiantes y profesores se identificaban con la visión platónica del conocimiento como creencias verdaderas justificadas . Al hacerlo, examinó el grado en que los estudiantes y los expertos consideraban que el "conocimiento" y la "creencia" eran conceptos superpuestos. En respuesta a la desafiante tarea de autoinformar las propias creencias, este trabajo de Alexander y sus colegas desarrollaron técnicas de medición innovadoras que incluían representaciones gráficas de los constructos.
Alexander, a través de sus años de experiencia docente, notó que los estudiantes, particularmente aquellos en la [era digital], estaban más preocupados por administrar la información necesaria para las pruebas que por desarrollar conocimientos . Basándose en estas observaciones, Alexander y sus colegas estudiaron las creencias de los estudiantes sobre el conocimiento, la información y la verdad en estudiantes desde la primaria hasta la universidad. [17] [18] Su trabajo sobre creencias aborda los cambios en las creencias a lo largo del desarrollo académico y se ha extendido por los Estados Unidos, Israel, Singapur, los Países Bajos e Italia. [19] [20] [21]
Razonamiento relacional
Una de las líneas de investigación actuales de Alexander profundiza en las estrategias de razonamiento relacional, que incluyen estrategias metacognitivas que ayudan a las personas a transferir conocimientos a través de textos, tareas y dominios. Las estrategias de razonamiento relacional se definen como "procedimientos cognitivos aplicados intencionalmente para reconocer o derivar relaciones o patrones significativos entre piezas de información que de otro modo parecerían no estar relacionadas". [22] Aunque hay muchas formas de razonamiento relacional, Alexander y sus colegas han propuesto que la analogía (similitud), la anomalía (discrepancia), la antinomia (incompatibilidad) y la antítesis (oposición) son cuatro manifestaciones del razonamiento relacional de importancia para el aprendizaje académico. y desarrollo. De las cuatro manifestaciones propuestas del razonamiento relacional, la analogía y la anomalía se han estudiado ampliamente, mientras que la antinomia y la antítesis no están tan bien establecidas. [23]
La analogía implica reconocer similitudes relacionales entre dos ideas, objetos o eventos aparentemente dispares. La anomalía se define como cualquier ocurrencia u objeto que es inusual o único y se desvía de una regla de tendencia establecida. La antinomia se refiere a la identificación de principios o declaraciones que son contradictorios, y la antítesis ocurre cuando dos proposiciones, principios o explicaciones se colocan en contraste u oposición directa.
En 2014, Alexander y el Laboratorio de Investigación de Lectura y Aprendizaje Disciplinado publicaron la Prueba de Razonamiento Relacional [24] (TORR), que incluye las cuatro manifestaciones identificadas de las relaciones descritas. En un esfuerzo por ser culturalmente imparcial, la evaluación contiene representaciones visuales de relaciones, que alivian las demandas del lenguaje y el conocimiento del contenido. A partir de 2014, Alexander y el DRLRL habían desarrollado una contraparte lingüística del TORR, la Prueba verbal de razonamiento relacional (vTORR), y la prueba de una versión del TORR original para estudiantes de primaria, llamada TORR Junior, está actualmente en curso.
Premios y logros
Alexander's fue recientemente [ ¿cuándo? ] nombrado profesor universitario distinguido en la Universidad de Maryland, College Park. Sus honores también incluyen el Premio Oscar S. Causey por contribuciones sobresalientes a la investigación de la alfabetización de la Conferencia Nacional de Lectura (2001), el Premio EL Thorndike por Logros Profesionales en Psicología Educativa de APA División 15 (2006) y el Premio de Carrera Sylvia Scribner de AERA División C (2007). También ha recibido honores de nivel universitario por su docencia, tutoría e investigación, incluido el premio System Regents Faculty Award for Mentoring de la Universidad de Maryland. Su labor es desarrollada por más de 50 estudiantes de posgrado actuales y anteriores que conforman su familia académica.
Ver también
- Motivación de lectura
- Karen R. Harris
Referencias
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enlaces externos
- Obras de Patricia Alexander o sobre ellas en bibliotecas ( catálogo de WorldCat )
- El sitio web del Laboratorio de Investigación de Lectura y Aprendizaje Disciplinado