Una comunidad de aprendizaje profesional ( PLC ) es un método para fomentar el aprendizaje colaborativo entre colegas dentro de un entorno o campo de trabajo en particular. A menudo se utiliza en las escuelas como una forma de organizar a los profesores en grupos de trabajo de aprendizaje profesional basado en la práctica .
Historia
La frase comunidad de aprendizaje profesional comenzó a usarse en la década de 1990 después de que el libro de Peter Senge The Fifth Discipline (1990) popularizara la idea de organizaciones de aprendizaje , [1] [2] : 2 en relación con la idea de práctica reflexiva adoptada por Donald Schön en libros como The Reflective Turn: Case Studies in and on Educational Practice (1991). [3] [4] Charles B. Myers y Lynn K. Myers utilizaron la frase comunidad de aprendizaje profesional en relación con las escuelas en su libro de 1995 The Professional Educator: A New Introduction to Teaching and Schools , [5] y un año después Charles B Myers presentó un documento en la reunión anual de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa titulado "Más allá del PDS: las escuelas como comunidades de aprendizaje profesional" que proponía un camino desde los esfuerzos de las escuelas de desarrollo profesional (PDS) a las escuelas como comunidades de aprendizaje profesional. [6] En 1997, Shirley M. Hord publicó un documento técnico titulado "Comunidades de aprendizaje profesional: comunidades de investigación y mejora continuas". [7] Un año después, Richard DuFour y Robert E. Eaker publicaron el libro Comunidades de aprendizaje profesional en el trabajo . [8] Desde finales de la década de 1990, se ha publicado una gran cantidad de literatura sobre PLC. [9]
Definiciones
Los PLC tienen muchas variaciones. En la definición de 1997 de Shirley M. Hord, significa "extender la práctica del aula a la comunidad; traer personal de la comunidad a la escuela para mejorar el plan de estudios y las tareas de aprendizaje de los estudiantes; o involucrar a los estudiantes, maestros y administradores simultáneamente en el aprendizaje". [7] : 1 Hord señaló que los beneficios de la comunidad de aprendizaje profesional para los educadores y los estudiantes incluyen un aislamiento reducido de los maestros, maestros mejor informados y comprometidos y ganancias académicas para los estudiantes. [7] En 1998, Richard DuFour y Robert E. Eaker explicaron:
Para que las escuelas sean significativamente más eficaces, deben romper con el modelo industrial sobre el que fueron creadas y adoptar un nuevo modelo que les permita funcionar como organizaciones de aprendizaje. Preferimos caracterizar a las organizaciones de aprendizaje como "comunidades de aprendizaje profesional" por varias razones fundamentales. Mientras que el término "organización" sugiere una asociación reforzada por la eficiencia, la conveniencia y los intereses mutuos, "comunidad" pone mayor énfasis en las relaciones, los ideales compartidos y una cultura fuerte, todos factores que son críticos para la mejora de la escuela. El desafío para los educadores es crear una comunidad de compromiso, una comunidad de aprendizaje profesional. [...] Suena bastante simple, pero como advierte el viejo adagio, "el diablo está en los detalles". Los educadores que deseen adoptar el concepto de la escuela como una comunidad de aprendizaje profesional recibirán consejos ambiguos, a menudo contradictorios, sobre cómo deben proceder.
- Richard DuFour y Robert E. Eaker, Comunidades de aprendizaje profesional en el trabajo [8] : 15–16
En 2004, DuFour declaró que iniciar y mantener un PLC "requiere que el personal de la escuela se concentre en el aprendizaje en lugar de en la enseñanza, trabaje en colaboración en asuntos relacionados con el aprendizaje y se responsabilice por el tipo de resultados que impulsan la mejora continua". [10] : 11 En 2005, el Ministerio de Educación de Ontario definió un PLC como "una visión compartida para el funcionamiento de una escuela en la que todos pueden hacer una contribución, y se alienta al personal a emprender colectivamente actividades y reflexiones para mejorar constantemente a sus estudiantes. ' actuación". [11] : 53
Michael Fullan ha señalado que "en la difusión de los PLC, hemos descubierto que el término viaja mucho más rápido que el concepto, un hallazgo común a todas las innovaciones. El concepto es profundo y requiere una atención cuidadosa y persistente en un aprendizaje completo mediante la práctica reflexiva y resolución de problemas ". [12] Fullan también señaló: "Transformar la cultura de las escuelas y los sistemas dentro de los cuales operan es el punto principal. No es una innovación para implementar, sino más bien una nueva cultura para desarrollar". [12]
Atributos
Hay muchas características centrales de los PLC, incluido el trabajo en equipo colectivo en el que el liderazgo y la responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes se comparten ampliamente, un enfoque en la investigación reflexiva y el diálogo entre los educadores, el énfasis colectivo en mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los valores y normas compartidos y el desarrollo de prácticas y prácticas comunes. retroalimentación . [13]
El informe de 2005 del Ministerio de Educación de Ontario titulado Educación para Todos indica que las características de los PLC son las siguientes: [11] : 54
- Visión y valores compartidos que conducen a un compromiso colectivo del personal escolar, que se expresa en las prácticas del día a día.
- Soluciones activamente buscadas, apertura a nuevas ideas
- Los equipos de trabajo cooperan para lograr objetivos comunes
- Fomento de la experimentación como oportunidad para aprender
- Cuestionar el status quo, lo que lleva a una búsqueda continua de mejora y aprendizaje profesional.
- Mejora continua basada en la evaluación de los resultados más que en las intenciones expresadas
- Reflexión para estudiar el funcionamiento y los impactos de las acciones realizadas
Condiciones de apoyo
Alrededor de la época en que se acuñó el término comunidad de aprendizaje profesional , un grupo de investigadores en educación se interesó en la idea similar de "comunidad profesional" en las escuelas. [14] [15] Con base en los datos que recopilaron en su investigación para el Centro de Organización y Reestructuración de Escuelas, Sharon Kruse, Karen Seashore Louis y Anthony Bryk desarrollaron un marco de tres partes para describir los elementos críticos y las condiciones de apoyo que son necesario para establecer una cultura "profesional" saludable. [14] Los componentes de este marco se describen en la siguiente tabla. Kruse y sus colegas encontraron que "en las escuelas donde la comunidad profesional es fuerte, los maestros trabajan juntos de manera más efectiva y se esfuerzan más en crear y mantener oportunidades para el aprendizaje de los estudiantes". [14] También sugirieron que los recursos sociales y humanos son más importantes que las condiciones estructurales en el desarrollo de la comunidad profesional.
Elementos críticos | |||||
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Diálogo reflexivo | Desprivatización de la práctica | Enfoque colectivo en el aprendizaje de los estudiantes | Colaboración | Normas y valores compartidos | |
Condiciones de apoyo | |||||
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Uso de datos
En su examen de 2015 de las conversaciones colaborativas de los maestros de matemáticas de la escuela secundaria con respecto a los datos de los estudiantes, Jason Brasel, Brette Garner, Britnie Kane e Ilana Horn encontraron que los maestros usaban datos para responder cuatro preguntas: [16]
- " ¿ Qué tenemos que volver a enseñar?"
- "¿A quién tenemos que volver a enseñarlo?"
- " ¿ Por qué los estudiantes luchan con esto?"
- " ¿Cómo lo volvemos a enseñar?"
La matriz de la siguiente tabla muestra cómo Brasel y sus colegas encontraron que los maestros combinaron estas cuatro preguntas para aprender sobre dos dimensiones de la enseñanza: el pensamiento del estudiante y la instrucción. [16] Los autores encontraron que si bien las discusiones colaborativas más productivas, que permitieron a los maestros aprender más sobre el contenido de matemáticas, los estudiantes y la pedagogía, se centraron más en por qué y cómo , los maestros tendían a abordar solo las dos primeras preguntas, qué y qué quien . Si bien estas conversaciones fueron útiles para identificar a los estudiantes que necesitaban remediación, hicieron poco para mejorar la instrucción a largo plazo. [dieciséis]
Aprendiendo sobre instrucción [16] | |||
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Débil | Fuerte | ||
Aprender sobre el pensamiento de los estudiantes | Débil | Reeducación dirigida
| Consejos y trucos
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Fuerte | Mejora acotada
| Revisión receptiva
|
Personal de desarrollo
Barreras para la implementación
Los maestros y otros educadores pueden sentirse como peones en un juego de ajedrez más grande en el que los líderes escolares y distritales toman decisiones que causan problemas a los educadores que intentan hacer su trabajo. [17] : 16 Las barreras que pueden inhibir el desarrollo de los PLC incluyen áreas temáticas, porque algunas materias educativas tienden a tener prioridad sobre otras de forma natural. [18] : 35 El diseño físico de la escuela puede ser otro obstáculo. [18] : 35
En el libro Intentional Interruption: Breaking Down Learning Barriers to Professional Practice , Steven Katz y Lisa Ain Dack identificaron seis barreras mentales para el aprendizaje en los PLC: "no pensamos en todas las posibilidades; nos enfocamos en confirmar nuestras hipótesis y no desafiarlas; prestamos demasiada atención a las cosas que son vívidas, nos consideramos excepciones, dudamos en tomar medidas en una nueva dirección, no queremos que otros vean nuestras vulnerabilidades ". [19] : 51-68 Katz y Dack optan por una definición psicológica del aprendizaje: "El aprendizaje es el proceso a través del cual la experiencia provoca un cambio permanente en el conocimiento o la conducta". [19] : 14 Es la característica de la permanencia la que eleva el listón de todo aprendizaje profesional, porque el aprendizaje como cambio permanente no es fácil ni natural de lograr. [19] : 15-17 Katz y Dack instan a los diseñadores de aprendizaje profesional a evitar la "trampa de la actividad" de asumir que la participación en un protocolo o proceso garantiza que se ha producido un aprendizaje real o poner tanto énfasis en la actividad que el aprendizaje se pierde en el proceso. barajar. [19] : 77–78
Debido a estas dificultades, muchos profesores están recurriendo a la web en busca de PLC. Los maestros están encontrando grupos a través de Twitter , Facebook y otros sitios web de redes sociales que les permiten interactuar con maestros de todo el país para intercambiar ideas e intercambiar ideas. [20] Estos grupos pueden ser útiles para aquellos con PLC que ya están en su escuela actual y aquellos que no tienen PLC.
El personal como comunidad
Un PLC puede verse como un enfoque de equipo de desarrollo de personal eficaz y una estrategia para la mejora de la escuela. El proceso PLC tiene como objetivo ser un proceso reflexivo en el que se logra el crecimiento tanto individual como comunitario, conectado con la visión compartida de la escuela para el aprendizaje. En su libro La quinta disciplina , Peter Senge comentó sobre la importancia de construir una visión compartida:
La práctica de la visión compartida implica las habilidades de desenterrar "imágenes del futuro" compartidas que fomentan el compromiso y la inscripción genuinos en lugar del cumplimiento. Al dominar esta disciplina, los líderes aprenden lo contraproducente de tratar de dictar una visión, sin importar cuán sincera sea.
- Peter Senge , La quinta disciplina [1] : 9
La creación de una visión compartida implica compartir diversas ideas y hacer compromisos para que todos los miembros estén satisfechos con la dirección en la que se mueve la organización. Los objetivos en conflicto pueden convertirse en una fuente de desarrollo positivo: "Los mandatos de arriba hacia abajo y las energías de abajo hacia arriba se necesitan mutuamente". [21] : 19
A través de este compromiso y la creación de una visión compartida, el equipo puede empoderarse para trabajar juntos y lograr metas. A medida que aumenta la capacidad de los maestros y desarrollan un sentido de crecimiento profesional, es posible que descubran que pueden alcanzar metas que no podrían alcanzar por sí mismos.
En un entorno educativo, un PLC puede incluir personas de múltiples niveles de la organización que trabajan de manera colaborativa y continua para el mejoramiento de la organización. [22] Peter Senge cree que "ya no es suficiente que una persona aprenda para la organización". [23] : 3 Un principio importante de los PLC es que las personas aprenden más juntas que si estuvieran solas, si las condiciones son las adecuadas. [19] Los profesores pueden promover la idea del aprendizaje en equipo a los estudiantes en sus aulas, pero es posible que los profesores no practiquen el aprendizaje en equipo en sus vidas profesionales; Los PLC tienen como objetivo ayudar a los maestros a practicar el aprendizaje en equipo que predican. Senge sugiere que cuando los equipos aprenden juntos hay resultados beneficiosos para la organización. [23] Algunos evaluadores de mejoras escolares incluso han afirmado que "la colaboración de alta calidad se ha convertido en nada menos que un imperativo". [24]
Liderazgo
Para que una escuela esté completamente comprometida con la implementación de PLC, el liderazgo de la escuela debe ayudar a establecer y mantener PLC. [8] Los PLC exitosos requerirán un cambio en la estructura de liderazgo tradicional de un liderazgo centrado en el líder (de arriba hacia abajo) a un liderazgo compartido. [8] Sue C. Thompson y sus colegas señalaron cuántos educadores a menudo sienten que "las nuevas ideas que provienen de otra persona sin la participación del maestro" son una pérdida de tiempo y no califican como verdadero liderazgo o apoyo. [2] : 4 En un PLC, la visión del director como líder de instrucción cambia a una visión que refleja al director como miembro de una comunidad de estudiantes y líderes. [8]
Ver también
- Comunidad de investigación
- Comunidad de aprendizaje
- El aprendizaje permanente
Referencias
- ↑ a b Senge, Peter M. (2006) [1990]. La quinta disciplina: el arte y la práctica de la organización de aprendizaje (Ed. Revisada). Nueva York: Currency / Doubleday. ISBN 0385517254. OCLC 65166960 .
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enlaces externos
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