La lectura compartida es un enfoque de instrucción en el que el maestro modela explícitamente las estrategias y habilidades de lectores competentes .
En el texto de Brenda Parkes, ¡ Léelo de nuevo! , una guía para que los profesores realicen lecturas compartidas en el aula, el primer capítulo pregunta: ¿Qué es la lectura compartida? Luego responde a la pregunta escribiendo: "La lectura compartida es una actividad de aprendizaje colaborativo, basada en la investigación de Don Holdaway (1979), que emula y se basa en la experiencia del niño con los cuentos para dormir". [1]
En las aulas de la primera infancia, la lectura compartida generalmente involucra a un maestro y un grupo grande de niños sentados juntos para leer y releer textos ampliados cuidadosamente seleccionados. La lectura compartida también se puede realizar de forma eficaz con grupos más pequeños.
Con esta técnica de instrucción, los estudiantes tienen la oportunidad de asumir gradualmente más responsabilidad por la lectura a medida que aumentan su nivel de habilidad y confianza. La lectura compartida también proporciona un entorno de aprendizaje seguro para que los estudiantes practiquen los comportamientos de lectura de lectores competentes con el apoyo de maestros y compañeros. La lectura compartida puede enfocarse en las necesidades indicadas en los datos de evaluación y requeridas por las expectativas del plan de estudios de nivel de grado. El texto siempre lo elige el profesor y debe ser visible para los alumnos.
Descripción
Tradicionalmente, la lectura compartida ha utilizado materiales en papel. Sin embargo, recientemente se han desarrollado varios recursos electrónicos. Uno de esos recursos es un recurso en línea llamado Mimic Books. Este recurso ha sido diseñado específicamente para usarse en pizarras interactivas para lecciones de lectura compartidas. Los beneficios de este recurso es que reproduce el aspecto y la apariencia de un libro grande real, pero en la pizarra interactiva, lo que lo hace claramente visible para los niños. Al aumentar la cantidad de lectura compartida en el hogar, los padres pueden ayudar a los niños a desarrollar una base de conocimientos más amplia para comprender el mundo. [2]
Propósito
El objetivo principal de la lectura compartida es proporcionar a los niños una experiencia agradable, presentarles una variedad de autores, ilustradores y tipos de textos para atraerlos a convertirse en lectores. El segundo propósito, igualmente importante, es enseñar a los niños el proceso de lectura y enseñar de forma sistemática y explícita cómo ser lectores y escritores. (Parkes, 2000). A través de la lectura compartida, los niños aprenden a rastrear lo escrito y a conectar lo escrito con el habla (Clay, 2000). Al aumentar la cantidad de lectura compartida en el hogar, los padres pueden ayudar a los niños a desarrollar una base de conocimientos más amplia para comprender el mundo. [3]
Especificación de textos
Al seleccionar textos para lectura, los profesores suelen buscar texto que sea apropiado para el nivel de lectura de los estudiantes, que también sea transversal y relevante en su naturaleza. El texto debe tener una extensión adecuada para su estudio y ser suficientemente complejo. El texto también debería tener un impacto.
Método
En los grados de primaria, el maestro lee mientras se anima a los niños a que sigan leyendo. Cuanto más familiar es el texto, más preguntas los profesores a los estudiantes en términos de lectura, conversación y respuesta a preguntas sobre la lectura. En los grados superiores, el maestro lee el texto en voz alta después de indicar un enfoque y luego vuelve a leer el texto, haciendo preguntas específicas al enfoque de elección (y puede pedir a los estudiantes que se unan). El enfoque puede incluir cosas como: análisis, predicciones, hacer inferencias, gramática y puntuación , desarrollo de vocabulario , preguntas, elementos de alfabetización, pensamiento crítico , fraseo, fluidez, entonación, desarrollo de personajes y trama.
Según Morrow (2009), la lectura compartida generalmente comienza con un maestro que lee un Libro Grande para que todos puedan ver el texto. Las historias que tienen tramas predecibles son las mejores porque los estudiantes pueden participar desde el principio en la experiencia de lectura compartida. Durante la primera lectura, los estudiantes simplemente deben escuchar la historia. El maestro puede usar un puntero para demostrar la direccionalidad en el texto y la correspondencia uno a uno. A medida que el texto se lee varias veces, los estudiantes deben comenzar a participar cantando, haciendo predicciones, proporcionando palabras clave que son importantes en la historia o participando en la lectura de eco. Morrow (2009) también sugiere grabar en cinta las lecturas de libros compartidos y ponerlo a disposición de los estudiantes para que lo escuchen en otro momento. "Esta actividad proporciona un modelo de lectura familiar y fluido con una buena fraseología y entonación para que los niños lo emulen" (Morrow, 2009, p. 199).
Ver también
Referencias
- Allan, Janet. Caminos de ladrillos amarillos: caminos compartidos y guiados hacia la lectura independiente. Portland, ME: Stenhouse Publishers, 2000
- Booth, David. Proceso de lectura guiada: técnicas y estrategias para una instrucción exitosa en el aula K-8. Markham, ON: Pembroke Publishers, 1999.
- Booth, David. Técnicas de alfabetización para desarrollar lectores y escritores exitosos. Markham, ON: Pembroke Publishers, 2004.
- Brown, Susan. Lectura compartida para los grados 3 y posteriores: resolviéndolo juntos. Wellington, Nueva Zelanda: Learning Media Limited, 2004.
- Cunningham, Patricia M. Aulas que funcionan: llaman leer y escribir . Boston, MA: Allyn y Bacon, 2003.
- Fountas, Irene C. Lectura guiada: una buena primera enseñanza para todos los niños . Portsmouth, Nueva Hampshire: Heinemann, 1996.
- Holley, Cynthia. Calentando libros grandes . Bothwell, WA: The Wright Group, 1995.
- Kaner, Etta. La clase que lee: buenas prácticas para la enseñanza de la lectura primaria . Toronto, ON: Federación de Maestros de Primaria de Ontario, 2001
- McTeague, Frank. Lectura compartida en el año escolar intermedio y secundario. Markham, ON: Pembroke Publishers, 1992.
- Morrow, L. (2009). Desarrollo de la alfabetización en los primeros años (6ª ed.). Nueva York, NY: Pearson.
- Ontario. Una guía para la alfabetización eficaz. Grados 4 a 6 Ministerio de Educación, 2006.
- Parkes, Brenda. ¡Leelo de nuevo! Revisando la lectura compartida. Portland, ME: Stenhouse, 2000.
- Peetoom, Adrian. Lectura compartida: riesgos con libros enteros . Richmond Hill, ON: Scholastic-TAB, 1986.
- Powell, Richard. ¡Vuelve, gorila! Toronto: WH Smith, 1990.
- Masacre, Judith Pollard. Más allá de los libros de cuentos: los niños pequeños y la experiencia del libro compartido . Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura, 1992.
- Swartz, Stanley L. Shared Reading: Reading with children. Parsipanny, Nueva Jersey: Dominie Press / Pearson Learning Group, 2002.
Notas
- ^ Parkes, Brenda (2000). ¡Léalo de nuevo !: Revisitando la lectura compartida . Editores Stenhouse. pag. 1. ISBN 157110304X. Consultado el 2 de febrero de 2017 .
- ^ Wolf, M (2005). Proust y el calamar: la historia y la ciencia de leer el cerebro . Nueva York: Harper.
- ^ Wolf, M (2005). Proust y el calamar: la historia y la ciencia de leer el cerebro . Nueva York: Harper.