La teoría social interaccionista (SIT) es una explicación del desarrollo del lenguaje que enfatiza el papel de la interacción social entre el niño en desarrollo y los adultos con conocimientos lingüísticos. Se basa en gran medida en las teorías socioculturales del psicólogo soviético Lev Vygotsky .
Etapas iniciales
El enfoque de la investigación sobre la adquisición del lenguaje se ha centrado en tres áreas, a saber, el enfoque cognitivo para la adquisición del lenguaje o la teoría cognitiva del desarrollo de Jean Piaget , el enfoque del procesamiento de la información o el modelo de procesamiento de la información de Brian MacWhinney y Elizabeth Bates (el modelo de competencia ), y el enfoque interaccionista social o modelo de interacción social de Lev Vygotsky(teoría sociocultural). Aunque la investigación inicial fue esencialmente descriptiva en un intento de describir el desarrollo del lenguaje desde el punto de vista del desarrollo social, más recientemente, los investigadores han intentado explicar algunas variedades de adquisición en las que los factores del alumno conducen a la adquisición diferencial mediante el proceso de socialización; denominada teoría del "enfoque social interaccionista". [1]
Teoría sociocultural
Vygotsky, psicólogo y constructivista social , sentó las bases de la visión interaccionista de la adquisición del lenguaje. Según Vygotsky, la interacción social juega un papel importante en el proceso de aprendizaje y propuso la zona de desarrollo próximo (ZPD) donde los estudiantes construyen el nuevo lenguaje a través de la interacción mediada socialmente. La teoría del desarrollo social de Vygotsky fue adoptada y destacada en el mundo occidental por Jerome Bruner [2], quien sentó las bases de un modelo de desarrollo del lenguaje en el contexto de la interacción adulto-niño.
Bajo el enfoque social interaccionista, el desarrollo del lenguaje de un niño ocurre dentro de la construcción del niño de un mundo social, también conocido como el "modelo socio-cognitivo". (El conductismo, por el contrario, enfatiza el papel del condicionamiento de estímulo-respuesta en la adquisición del lenguaje).
Bajo SIT, el nivel más profundo de representación especifica la intención comunicativa principalmente y el contenido semántico en segundo lugar. Este enfoque de la teoría de la adquisición del lenguaje combina el enfoque "conductual tradicional" y el enfoque "lingüístico-semántico" de la producción del lenguaje. Con la SIT, se cree que la adquisición del lenguaje ocurre de manera diferente que con otras teorías predominantes. Enfatiza cómo el entorno da forma a la adquisición. Esto es más relevante con respecto a la adquisición de los niños que con la adquisición de los adultos. Quedan dos preguntas abiertas para la SIT. Uno, ¿cómo cambia el conocimiento de un niño en el curso del desarrollo? Dos, ¿cómo se formó, o cómo se formó, el sistema de lenguaje existente de un adulto?
Los integracionistas sociales describen un sistema dinámico en el que los niños suelen indicar a sus padres que les proporcionen la experiencia lingüística adecuada que los niños necesitan para avanzar en el lenguaje. En esencia, se convierte en el suministro de una estructura comunicativa solidaria [ aclarar ] que permite una comunicación eficiente a pesar de sus primitivas . [3] (Por el contrario, el enfoque conductual postula que los niños son beneficiarios pasivos de las técnicas de aprendizaje del lenguaje empleadas por sus padres. También, por el contrario, el enfoque lingüístico postula que los niños son procesadores activos del lenguaje cuyos sistemas neuronales maduros guían el desarrollo).
Cadena actual
Los interaccionistas sociales, como Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow y Ernest Moerk, teorizan que la interacción con los adultos juega un papel importante en la adquisición del lenguaje de los niños. Sin embargo, algunos investigadores como Bambi B. Schieffelin y Elinor Ochs afirman que los datos empíricos en los que se basan las teorías del interaccionismo social a menudo han sido demasiado representativos de las interacciones entre padres e hijos de la clase media estadounidense y europea. Los estudios antropológicos de otras culturas humanas, así como de familias occidentales de bajo nivel educativo, sugieren más bien que muchos de los niños del mundo no sonse les habla de una manera documentada para las familias occidentales educadas, pero que, sin embargo, crecen para ser usuarios del idioma con total fluidez. Muchos investigadores ahora tienen esto en cuenta en sus análisis.
Además, los interaccionistas sociales critican la afirmación de Noam Chomsky según la cual el input lingüístico que los adultos les presentan a los niños está lleno de errores y discontinuidades. Otro argumento de los nativistas sobre el que los interaccionistas proporcionan evidencia empírica contraria es la disponibilidad de comentarios negativos y correcciones de los errores de los niños. [4] Moerk (1994) realizó un metanálisis de 40 estudios y encontró evidencia sustancial de que las correcciones sí juegan un papel. De este trabajo, las correcciones no solo son abundantes sino que dependen de los errores del niño. [5] (ver análisis del comportamiento del desarrollo infantil ).
Referencias
- ^ Gallaway, C. y Richard, BJ 1994, Entrada e interacción en la adquisición de idiomas, Cambridge University Press, Reino Unido.
- ^ Bruner, J. (1983). Charla infantil: aprender a utilizar el lenguaje "Oxford: Oxford University Press.
- ^ Niedzielski, NA & Preston DR 2003, Lingüística popular, Walter de Gruyter, Berlín.
- ^ Moerk, EL (1983). Un análisis del comportamiento de temas controvertidos en la adquisición del primer idioma: refuerzos, correcciones, modelos, frecuencias de entrada y el patrón de contingencia de tres términos. Revista de investigación psicolingüística, 12 , 129-155
- ^ Moerk, EL (1994). Correcciones en la adquisición de la primera lengua: controversias teóricas y evidencia fáctica. Revista Internacional de Psicolingüística, 10, 33-58
