Liderazgo docente es un término que se utiliza en las escuelas K-12 para los educadores de aula que simultáneamente asumen funciones administrativas fuera de sus aulas para ayudar en las funciones del sistema escolar en general. Las tareas de liderazgo docente pueden incluir, entre otras: la gestión de la enseñanza, el aprendizaje y la asignación de recursos. Los maestros que participan en roles de liderazgo generalmente tienen experiencia y son respetados en su campo, lo que puede empoderarlos y aumentar la colaboración entre pares.
En este tipo de entornos escolares, los profesores pueden tomar decisiones basadas en el trabajo que realizan directamente con los estudiantes. Cuando un sistema escolar coloca la toma de decisiones en los maestros, la acción ocurre un nivel más cerca de las personas que se ven más afectadas por las decisiones (generalmente los estudiantes y los maestros), en lugar de dos o más niveles por encima del director. , superintendente o junta escolar.
La medida en que los líderes docentes adoptan roles adicionales varía en grado y descripción:
Liderazgo administrativo ( liderazgo escolar tradicional / liderazgo educativo ): el
personal administrativo lleva a cabo la mayoría de las tareas de liderazgo.
Redes de maestros ( comunidad de aprendizaje profesional / comunidad profesional / comunidades de mejora en red / comunidad de práctica / liderazgo distribuido ):
Todos los maestros asumen colectivamente roles de toma de decisiones sobre el plan de estudios y el clima escolar. Esta práctica es facilitada y apoyada por un líder administrativo.
Líderes de maestros ( liderazgo instructivo / entrenadores instructivos):
algunos maestros asumen roles de liderazgo individuales que impactan directamente las prácticas educativas bajo el liderazgo de un administrador escolar.
Cooperativas de maestros (escuelas impulsadas por maestros / escuelas dirigidas por maestros / cooperativas de trabajadores / asociaciones profesionales / emprendedores de
maestros ): todos los maestros asumen colectivamente tareas de liderazgo y administrativas que tradicionalmente serían realizadas por un director o equipo administrativo
Investigación de apoyo a la filosofía
La Asociación Nacional de Educación (NEA) (2011) describe a los líderes docentes como "profesionales experimentados que se han ganado el respeto de sus estudiantes y colegas y han adquirido un conjunto de habilidades que les permiten trabajar de manera efectiva y en colaboración con sus colegas. Trabajan en estrecha colaboración con directores que han sido capacitados para desarrollar e implementar mecanismos efectivos de apoyo a los maestros y líderes docentes ". [1]
Los maestros líderes son maestros que "quieren permanecer estrechamente conectados con el aula y los estudiantes, pero están dispuestos a asumir nuevas responsabilidades que les brinden oportunidades de liderazgo dentro o fuera del aula mientras siguen enseñando a tiempo completo o parcial". [2]
En su libro, Kolderie (2014) cita a Hubbs al describir los beneficios de descentralizar la autoridad en las escuelas: "No se puede vencer a un sistema descentralizado. Se acerca más al nivel donde realmente se encuentra la acción. La educación debería tener una ventaja en mudarse a él, porque sus ubicaciones y su gente ya están físicamente dispersos ". [3]
Otro beneficio potencial de descentralizar la autoridad es como Spillane et al. describa: "Las interacciones entre dos o más líderes al llevar a cabo una tarea en particular pueden ser más que la suma de la práctica de esos líderes". [4]
La NEA (2011) informó que, "Las investigaciones indican que para aumentar la probabilidad de que los maestros de la Generación" Y "permanezcan en la profesión, necesitan oportunidades para participar en la toma de decisiones a nivel escolar y distrital; una cultura escolar positiva y de apoyo que fomenta el trabajo en equipo y líneas de comunicación efectivas; oportunidades profesionales que incluyen colaboración y tecnología; retroalimentación y apoyo en profundidad de administradores y colegas; tiempo reservado para la colaboración regular; y pago justo y una estructura de pago diferenciada que incluye recompensar el desempeño sobresaliente, la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, y asumir nuevos roles y responsabilidades (Behrstock & Clifford, 2009) ". [5]
Kolderie (2014) enfatiza: "Si los maestros pueden controlar lo que importa para el éxito de los estudiantes, los maestros aceptarán la responsabilidad por el éxito de los estudiantes". [6]
Teacherpowered.org es un recurso para este tipo de trabajo, y señalan que los maestros "sienten una mayor pasión por el trabajo y tienen una mayor capacidad para realizar los cambios drásticos en las escuelas que ellos determinan que son necesarios para mejorar verdaderamente el aprendizaje de los estudiantes y la profesión docente. . " [7]
Lieberman (2000) citó a Newmann y Wehlage (1995) en su búsqueda de "una comprensión de cómo las escuelas desarrollaron la capacidad de inspirar el aprendizaje de los estudiantes de alta calidad intelectual. Encontraron que una comunidad profesional consciente de sí misma era una característica destacada de esas escuelas". más exitoso con los estudiantes ". [8]
Espectro de autoridad
Para enmarcar los tipos de trabajo en los que participan los líderes docentes, es importante analizar los roles asumidos por el liderazgo educativo de manera más amplia. Halverson, Kelley y Shaw (2013) identifican los siguientes dominios del liderazgo escolar:
- "Centrarse en el aprendizaje
- Seguimiento de la enseñanza y el aprendizaje
- Construyendo comunidades de aprendizaje anidadas
- Adquirir y asignar recursos
- Establecer un entorno de aprendizaje seguro y eficaz ". [9]
Los estilos de liderazgo escolar pueden ubicarse en un espectro en el que, en un extremo, el liderazgo es completamente propiedad de la administración y en el extremo opuesto, en el que el liderazgo es completamente propiedad de los maestros.
Dirigido por la administración (liderazgo educativo / administración escolar)
Redes de profesores
La estructura de las redes de profesores, o como Kruse las define, comunidades profesionales, incluye "responsabilidad colectiva, control profesional y límites flexibles". [10] Kruse continúa describiendo las normas del día a día de una comunidad profesional, incluyendo: "diálogo reflexivo ..., desprivatizado, enfoque colectivo en el aprendizaje de los estudiantes, la colaboración y [y] normas y valores compartidos". [11]
Lieberman (2000) explica que "tener una comunidad profesional diferenciaba a los profesores que trabajaban juntos para cambiar la cultura de sus aulas y sus departamentos de aquellos profesores que intentaban nuevas ideas de manera fragmentada por su cuenta o que culpaban a los estudiantes por su incapacidad para aprender". aprender." [12]
Bryk / Gomez describen un tipo de red de maestros, "una comunidad de mejora en red" como "una organización social formada intencionalmente" cuyas "metas de mejora imponen demandas específicas sobre las reglas y normas de participación". [13]
Líderes docentes
Danielson (2006) explica: "Muchas escuelas han instituido estructuras en las que los maestros asumen roles formales de liderazgo en la escuela, como maestro principal, jefe de departamento, líder de equipo, maestro ayudante o mentor". [14]
"Los maestros en roles de liderazgo trabajan en colaboración con los directores y otros administradores escolares facilitando mejoras en la instrucción y promoviendo prácticas entre sus compañeros que pueden conducir a mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes. Al hacerlo, apoyan a los líderes escolares en el fomento de la innovación y la creación de culturas de éxito. en la escuela. El liderazgo de los maestros no puede ser efectivo ni exitoso sin el apoyo del director, pero tampoco el director puede maximizar su efectividad sin aprovechar los talentos y la experiencia de los maestros en roles de liderazgo ". [15]
"Los maestros que desempeñan funciones de liderazgo pueden hacerlo de manera formal o informal. En lugar de tener autoridad de posición, los maestros se convierten en líderes en sus escuelas al ser respetados por sus compañeros, ser aprendices continuos, ser accesibles y usar habilidades e influencia grupales para mejorar la educación. práctica de sus compañeros. Modelan prácticas efectivas, ejercen su influencia en contextos formales e informales y apoyan las estructuras de equipo colaborativo dentro de sus escuelas ". [dieciséis]
"Los Estándares del Modelo de líder docente constan de siete dominios que describen las diversas dimensiones del liderazgo docente:
- Dominio I: Fomento de una cultura colaborativa para apoyar el desarrollo de los educadores y el aprendizaje de los estudiantes
- Dominio II: Acceso y uso de la investigación para mejorar la práctica y el aprendizaje de los estudiantes
- Dominio III: Promoción del aprendizaje profesional para la mejora continua
- Dominio IV: Facilitar mejoras en la instrucción y el aprendizaje de los estudiantes
- Dominio V: Promoción del uso de evaluaciones y datos para la mejora de la escuela y el distrito
- Dominio VI: Mejorar el alcance y la colaboración con las familias y la comunidad Dominio VII: Abogar por el aprendizaje de los estudiantes y la profesión ". [17]
Una forma en que los maestros sirven en estos roles de liderazgo o de entrenamiento educativo es haciendo rondas de instrucción en su escuela. Las rondas consisten en que los maestros dedican tiempo a observar en las aulas de los demás y luego se reúnen para discutir los hallazgos. City et al. describir los objetivos de las rondas para: "1. Desarrollar las habilidades de los miembros de la red al llegar a un entendimiento común de la práctica efectiva y cómo apoyarla. 2. Apoyar la mejora de la instrucción en el sitio anfitrión (escuela o distrito) compartiendo lo que aprende la red y desarrollando habilidades a nivel local ". [18]
Algunas formas adicionales de liderazgo docente o instructivo pueden incluir: equipos de resolución de problemas, tutoría entre pares y entrenamiento, que apoyan el trabajo de la administración sin reemplazarlo.
Cooperativas de maestros
La organización Teacher Powered Schools explica esta cooperativa de maestros o modelo impulsado por maestros como: "1. Diseñado e implementado en colaboración por los maestros. 2. Los maestros tienen autonomía colectiva para tomar las decisiones que influyen en el éxito de una escuela, proyecto o esfuerzo profesional. . " [19]
En estas cooperativas de maestros o asociaciones profesionales, explica Kolderie, "la pirámide de autoridad se invierte y la escuela se mueve hacia el modelo de líder dual típico de las asociaciones en la mayoría de las áreas (piense en el socio gerente y el administrador de un bufete de abogados, o el jefe del personal médico y el ejecutivo de un hospital.) ". [20]
La estructura de una cooperativa de maestros podría variar desde "... manejar toda la escuela [que] involucra a los maestros en la administración y gestión de la escuela, así como en el aprendizaje. Alternativamente, los maestros en una escuela secundaria grande— sin dejar de ser empleados del distrito, podrían formar una asociación para manejar el departamento de matemáticas, el departamento de ciencias o el departamento de inglés. Luego, podrían concentrarse en el aprendizaje; el director se encargaría de la administración de la escuela. Una asociación de maestros también podría organizarse para asumir la responsabilidad para un programa que atiende a varias escuelas en un distrito; Montessori, por ejemplo ". [21]
Factores de implementación
Lieberman (2000) encontró que "las redes que perduran, que retienen a sus miembros y continúan atrayendo a nuevos maestros entienden que deben dar cuenta de las presiones diarias de la enseñanza, incluso cuando buscan promover ideales más amplios". [22]
Para tener éxito, el liderazgo docente debe implementarse estratégicamente. "Entre las cuestiones que deberán tenerse en cuenta se encuentran:
- recursos (nuevos o reasignados) necesarios para proporcionar desarrollo profesional a maestros y administradores,
- disponibilidad de tiempo dentro de las escuelas para crear un entorno de trabajo colaborativo,
- reestructuración de los actuales sistemas de compensación docente,
- el desarrollo de sistemas rentables, equitativos y optimizados para reconocer y recompensar a los maestros que desempeñan funciones de liderazgo,
- evaluar la eficacia de varios modelos de liderazgo docente, y
- replicar y ampliar las prácticas eficaces de liderazgo docente ". [23]
El liderazgo docente puede iniciarse desde el propio personal, sin embargo, es importante que los docentes tengan apoyo administrativo, así como apoyo entre pares para llevar a cabo sus tareas. Halverson, Kelley y Shaw (2013) hacen referencia: "Louis, Kruse y Bryk (1995) concluyen que la tarea más importante para los líderes escolares es crear oportunidades significativas para que los maestros de toda la escuela trabajen juntos en cuestiones urgentes de interés común". [24]
Kruse (1993) describe las condiciones que apoyan el liderazgo docente en el caso específico de una comunidad profesional:
"Condiciones estructurales
- Es hora de reunirse
- Proximidad fisica
- Roles docentes interdependientes
- Estructuras de comunicación
- Empoderamiento docente y autonomía escolar
Recursos sociales y humanos
- Apertura a la mejora
- Confianza y respeto
- Base de habilidades cognitivas
- Liderazgo solidario
- Socialización de nuevos miembros ". [25]
Las escuelas pueden implementar un modelo de liderazgo docente como estrategia para reducir el tamaño y los costos de la escuela. En la mayoría de los casos, la distribución administrativa entre los maestros podría reducir los costos generales de personal.
Ver también
Referencias
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Fuentes
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