La evaluación de la calidad de los maestros generalmente incluye revisiones de calificaciones, pruebas de conocimiento del maestro, observaciones de la práctica y mediciones de los logros de aprendizaje de los estudiantes. [1] [2] Las evaluaciones de la calidad de los maestros se utilizan actualmente para la formulación de políticas, decisiones de empleo y permanencia, evaluaciones de maestros, premios de pago por mérito y como datos para informar el crecimiento profesional de los maestros.
Calificaciones, credenciales y características de los maestros
Las calificaciones de los docentes incluyen una variedad de variables que afectan la calidad de los docentes, incluido el tipo de certificación de enseñanza, especialización o secundaria de pregrado, institución de pregrado, títulos avanzados o certificaciones (como la certificación a través de la Junta Nacional de Estándares de Enseñanza Profesional Y el Centro de Acreditación de Maestros ( CENTA) , el tipo de programa de preparación (ruta tradicional o alternativa), los puntajes de las pruebas (diversas materias, licenciatura o pruebas de habilidades verbales) y años de experiencia docente. [3] En muchos países, las credenciales de enseñanza representan la principal medida de la capacidad del maestro. calidad. [4] En los Estados Unidos, uno de los objetivos de la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás es garantizar que todos los maestros cumplan con los estándares definidos por el estado de maestros altamente calificados . Características demográficas como el género, la raza, la etnia o el origen socioeconómico del maestro también pueden caracterizarse como elementos de la calidad docente como variables que impactan los resultados de los estudiantes. [5] Estos indicadores de calidad docente lidad son relativamente fáciles de determinar, a diferencia de las medidas de observación del maestro y el rendimiento de los estudiantes que se describen a continuación.
Medidas de rendimiento estudiantil
La calidad de los maestros con respecto al rendimiento de los estudiantes, también conocida como "eficacia del maestro", se mide en términos de ganancias en el rendimiento de los estudiantes. La mayor parte de la investigación existente sobre la calidad de los maestros se refiere a los atributos, la preparación y las credenciales observables (Goldhaber, 2002; McCaffrey et al., 2003; Neild y Ripple, 2008). Probablemente, los atributos más estudiados son la experiencia y los niveles de educación, en parte porque los datos pueden obtenerse fácilmente debido a su uso en la colocación de salarios (Goldhaber, 2002). Sin embargo, hay evidencia mixta de que la experiencia y los niveles de educación están asociados con el aprendizaje de los estudiantes (Goldhaber, 2002; Goldhaber y Brewer, 1997, 2000; Hanushek, 1997; Wenglinsky, 2002). [3] El rendimiento de los estudiantes se mide mediante el uso de pruebas estandarizadas para determinar el crecimiento académico de los estudiantes a lo largo del tiempo. Recientemente, un tipo de análisis de este crecimiento denomina " modelos de valor agregado ", siguiendo el enfoque de 1971 Eric Hanushek ,. [6] ha tratado de aislar la fracción de los logros de los estudiantes atribuibles a profesores individuales o, en algunos casos, a grupos de profesores. [7]
Sin embargo, se ha argumentado que las medidas de rendimiento de los estudiantes no necesariamente se correlacionan completamente con la calidad del maestro, dado que hay varios factores que influyen en el desempeño de un estudiante que no está bajo el control de un maestro.
Práctica del profesor
Las evaluaciones de la calidad de los maestros también pueden basarse en la evidencia recopilada de las observaciones del trabajo de los maestros que conducen al empoderamiento de los maestros eficaces . Esta evidencia puede obtenerse de observaciones en persona o grabadas en video de la enseñanza, conferencias previas y posteriores a la observación con los maestros y muestras del trabajo de los maestros con los estudiantes. Las evaluaciones de la práctica docente pueden examinar la calidad de los docentes para una sola lección o durante todo un año escolar. Estas evaluaciones pueden tener una forma holística o narrativa, pero en los sistemas de evaluación de maestros basados en rúbricas como el Framework for Teaching [8] y el Classroom Assessment Scoring System (CLASS) [9] se han vuelto cada vez más comunes en los Estados Unidos para para alinearse con los requisitos de responsabilidad estatales y federales. Muchos distritos escolares han desarrollado sus propias rúbricas para este propósito, como el sistema IMPACT utilizado en las escuelas públicas del Distrito de Columbia. [10] Otras evaluaciones de la calidad de los docentes basadas en la práctica requieren que los propios docentes recopilen evidencia y autoevalúen sus propios indicadores de la calidad de los docentes de acuerdo con las rúbricas como parte del proceso. Los ejemplos incluyen la Evaluación de Desempeño para Maestros de California (PACT) [11] y su sucesora nacional la edTPA , [12] la Muestra de Trabajo de Maestros con sede en Oregón. [13] y la recopilación de evaluaciones requeridas por los maestros que buscan la certificación de la Junta Nacional de Estándares de Enseñanza Profesional .
Experiencia docente
La forma en que se establecen la mayoría de los sistemas actuales de compensación para maestros es recompensar a los maestros con aumentos salariales por cada año de experiencia adicional que adquieran. Sin embargo, la literatura de investigación sobre el poder predictivo de la experiencia docente para los logros de los estudiantes revela efectos modestos de la experiencia limitada a los primeros años de la carrera docente. [14] Investigación de Hanushek, Kain, O'Brien y Rivkin (2005), Kane et al. (2006) y Rockoff (2004) sugieren que la eficacia de los maestros aumenta en los primeros cuatro o cinco años en el aula y luego comienza a estabilizarse.
Enfoques de evaluación de maestros
La evaluación del maestro es un proceso que se utiliza para medir la eficacia del maestro en función del aprendizaje y el éxito de los estudiantes. Las evaluaciones de los profesores a lo largo de los años han cambiado. En años anteriores, las evaluaciones de los maestros se basaban en las características personales del maestro; sin embargo, desde principios de la década de 1950 hasta la de 1980, las evaluaciones de los maestros cambiaron y comenzaron a centrarse en la enseñanza de los maestros, observada a través de los resultados de los estudiantes. [15] Después de la década de 1980, las evaluaciones de los maestros se midieron en función de un mayor desarrollo profesional, responsabilidad y mejora de la escuela. [15]
La evaluación de maestros ha adoptado numerosos enfoques que observaron las prácticas de los maestros. Las Medidas de Enseñanza Efectiva (MET), el Modelo de Marco de Danielson, el Sistema de Puntuación de Evaluación en el Aula (CLASS) y el Modelo de Valor Agregado (VAM) son herramientas de evaluación que tienen como objetivo medir el rendimiento de los estudiantes mediante la evaluación del maestro. MET evalúa la efectividad del maestro a través de cinco medidas: los logros de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, las sesiones grabadas en el aula y las reflexiones del maestro después, el conocimiento de los maestros en el contenido pedagógico, las opiniones de los estudiantes sobre el aula y la instrucción del maestro, y las propias opiniones de los maestros sobre su trabajo. condiciones y el apoyo de la escuela. [dieciséis]
Mientras que el enfoque MET usa cinco medidas para evaluar la efectividad de los maestros, el modelo del Marco de Danielson evalúa a los maestros usando cuatro dominios: planificación y preparación, ambiente del salón de clases, instrucción y responsabilidades profesionales. [17] En este marco de evaluación, los profesores son evaluados a través de una rúbrica que contiene estos cuatro dominios. Pueden clasificarse o medirse como insatisfactorios, básicos, competentes o distinguidos. En esta rúbrica, los maestros están siendo evaluados a través de atributos críticos y ejemplos cuando son observados. Las respuestas de los maestros a este sistema de evaluación han sido positivas porque el sistema de evaluación presenta estándares claros y específicos. [18] Los administradores generalmente perciben el Marco de Danielson como positivo debido a la declaración de estándares rigurosa y específica. Una preocupación que tienen los administradores sobre el uso del Marco de Danielson como único modelo de evaluación es que los maestros pueden alterar su comportamiento solo en torno a comportamientos observables en el aula, lo que limita el grado de representatividad de las evaluaciones. [19]
El enfoque CLASS, de Robert Pianta, evalúa a los maestros en función de su interacción con los estudiantes. Para hacer esto, el modelo CLASS evalúa las interacciones de los maestros usando tres dominios: apoyo emocional, organización del aula y apoyo instructivo. [20] Este enfoque es mucho más flexible, ya que los dominios utilizados dentro del enfoque varían según los niveles de grado de los estudiantes.
Por otro lado, el enfoque VAM utiliza las ganancias de los estudiantes en las calificaciones de las pruebas para reflejar la efectividad de los maestros. A diferencia de los otros enfoques que evalúan características particulares o estilo de enseñanza para evaluaciones de maestros, VAM no evalúa directamente al maestro. Aunque se debaten muchos de los enfoques para las evaluaciones de los maestros, se dice que el VAM es inconsistente en su enfoque debido a la variación en las clases, los años o las pruebas, ya que sus medidas de eficacia no se basan en los maestros. [21] Sin embargo, dijo que las medidas de VAM son retroactivamente efectivas debido a las prácticas de los maestros que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. [21]
Finalmente, una organización en la India llamada Centro de Acreditación de Maestros (CENTA) utiliza dos pasos principales en la certificación y evaluación de maestros. El primer paso es una prueba objetiva que se basa en la asignatura elegida, la práctica en el aula, la capacidad lógica, la comunicación, etc. El segundo paso es una evaluación práctica que consiste en la presentación de un portafolio electrónico y una evaluación supervisada + entrevista. Esta evaluación y certificación se basa en los estándares CENTA [22] que se han desarrollado después de varios años de investigación y retroalimentación.
Ver también
- Profesor de Habilidades Avanzadas , una designación para profesores en escuelas mantenidas en Inglaterra y Gales que han demostrado una excelente práctica docente según se determina a través de una evaluación externa según una variedad de criterios.
- Evaluación educativa , artículo general sobre caracterización y valoración de aspectos del proceso educativo, incluida la evaluación de la calidad docente
- Lee S. Shulman , un psicólogo educativo que ha hecho contribuciones sustanciales al estudio de la formación docente y la evaluación de la enseñanza.
Referencias
- ^ Fuerte, M. (2011). El docente altamente calificado: ¿Qué es la calidad del docente y cómo la medimos? Nueva York: Teachers College Press.
- ^ Darling-Hammond, L. y Youngs, P. (2004). Definiendo 'maestros altamente calificados'. ¿Qué nos dice realmente la investigación con base científica? Investigador educativo, 31, 9.
- ↑ a b Goe, L. (2007). El vínculo entre la calidad del profesorado y los resultados de los estudiantes: una síntesis de la investigación. Archivado el 6 de agosto de 2010 en la Wayback Machine Washington, DC: Centro Nacional Integral para la Calidad de los Maestros. Consultado el 21 de febrero de 2013.
- ^ Sclafani, S. y Organización para la cooperación y el desarrollo económicos. (2009). Evaluar y premiar la calidad de los docentes: prácticas internacionales. París: OCDE.
- ^ Zumwalt, K. y Craig, E. (2005). Características del profesorado: Investigación sobre indicadores de calidad. En Panel de AERA sobre investigación y formación del profesorado, M. Cochran-Smith & KM Zeichner (Eds.), Estudiar la formación del profesorado: el informe del panel de AERA sobre investigación y formación del profesorado (págs. 157-260). Mahwah, Nueva Jersey
- ^ Eric A. Hanushek, "Características de los maestros y ganancias en el rendimiento de los estudiantes: estimación mediante microdatos". American Economic Review 60, no. 2 (mayo): 280-288
- ^ Harris, DN (2011). Medidas de valor añadido en educación: lo que todo educador necesita saber. Cambridge, Mass .: Harvard Education Press.
- ^ Danielson, Charlotte (2007). Mejora de la práctica profesional: un marco para la docencia (2ª ed.). Alexandria, Va .: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 978-1416605171.
- ^ Teachstone.org. Sobre la CLASE
- ^ Escuelas públicas del distrito de Columbia. "Una descripción general de IMPACT"
- ^ .pacttpa.org. "¿Qué es PACT?"
- ^ Asociación americana de colegios para la formación del profesorado. "Acerca de edTPA"
- ^ Universidad de Western Oregon . Metodología de muestra de trabajo docente
- ^ Jacob, AM (2012) Examinando la relación entre el rendimiento estudiantil y las características observables del maestro: implicaciones para los líderes escolares. Revista internacional de preparación para el liderazgo educativo, 7 (3).
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- ^ a b Darling-Hammond, Linda; Amrein-Beardsley, A .; Haertel, E .; Rothstein, Jesse (2012). "Evaluación de la evaluación del profesor" . Phi Delta Kappan . 93 (6): 8-15. doi : 10.1177 / 003172171209300603 . S2CID 12513263 .
- ^ http://centa.org/centastandards
enlaces externos
- GPS de educación de la OCDE, una revisión del análisis y las estadísticas de políticas educativas: evaluación de los docentes
- Departamento de Educación de EE. UU .: Mejora de la calidad de los docentes
- Centro Nacional de Calidad Docente
- Centro de Calidad Docente
- Centro Nacional Integral de Calidad Docente
- Centro de Investigación de Valor Agregado en UW-Madison
- Ed Trust: Calidad de los profesores
- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE): página de educación
- Proyecto Medidas de enseñanza eficaz