Eric Hanushek Alan ( / h æ n del ə ʃ del ɛ k / ; [1] nacido el 22 de mayo de, 1943) es un economista que ha escrito prolíficamente sobre las políticas públicas, con especial énfasis en los aspectos económicos de la educación . Desde el año 2000 ha sido miembro senior de Paul y Jean Hanna en la Hoover Institution , [2] [3] [4] un grupo de expertos en políticas públicas estadounidense ubicado en la Universidad de Stanford en California .
Eric A. Hanushek | |
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Nació | |
Nacionalidad | americano |
Institución | Universidad de Stanford Universidad de Rochester Universidad de Yale |
Campo | Economía de la educación |
alma mater | Instituto de Tecnología de Massachusetts Academia de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos |
Información en IDEAS / RePEc |
Hanushek aboga por el uso del análisis económico para mejorar el desempeño de los estudiantes. Es autor de numerosos artículos [5] muy citados sobre los efectos de la reducción del tamaño de las clases , la responsabilidad de alto nivel , la eficacia de los maestros y otros temas relacionados con la educación. En un artículo de 1971, introdujo el concepto de evaluar la eficacia de los maestros sobre la base de los logros de aprendizaje de los estudiantes. [6] Esta idea es la base de las evaluaciones de valor agregado de la calidad de los docentes. En su libro más reciente, The Knowledge Capital of Nations , Hanushek concluye que la calidad de la educación está relacionada causalmente con el crecimiento económico . [7]
Hanushek es un colaborador frecuente de las páginas de opinión del Wall Street Journal y también aparece con frecuencia en casos judiciales como testigo experto pagado que testifica por el estado en demandas presentadas por demandantes que intentan igualar las disparidades en la financiación de los distritos escolares. [8]
Actividades, nombramientos y premios
Hanushek recibió una licenciatura en ciencias de la Academia de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos en 1965 y un doctorado en economía del Instituto Tecnológico de Massachusetts en 1968. Sirvió en la Fuerza Aérea de los Estados Unidos de 1961 a 1974. Hanushek ocupó cargos docentes en la Fuerza Aérea de los Estados Unidos. Academy (1968-1973) y en la Universidad de Yale (1975-1978) y fue nombrado profesor de economía y políticas públicas en la Universidad de Rochester de 1978 a 2000.
Hanushek es miembro del Grupo de Trabajo Koret sobre Educación K-12 de la Institución Hoover , cuyos miembros, incluidos Caroline M. Hoxby y Paul E. Peterson , apoyan la responsabilidad escolar, los incentivos para los maestros y las escuelas autónomas y los vales. Hanushek fue designado por el presidente para la Junta Directiva de la Junta Nacional de Ciencias de la Educación que aprueba las prioridades de investigación del Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de EE. UU. Y fue presidente de la Junta de 2008 a 2010. De 2011 a 2013, se desempeñó en la Comisión de Equidad y Excelencia del Departamento de Educación de Estados Unidos. Es profesor de investigación en el Instituto Ifo de Investigaciones Económicas (Universidad de Munich) y es el coordinador del área de Economía de la Educación, Red de Investigación CESifo. También es investigador asociado de la Oficina Nacional de Investigaciones Económicas y miembro investigador del Instituto para el Estudio del Trabajo (IZA). En el gobierno federal de EE. UU., Hanushek se ha desempeñado como subdirector de la Oficina de Presupuesto del Congreso , economista senior en el Consejo de Asesores Económicos y economista senior del Consejo del Costo de Vida. A nivel estatal, el gobernador de California y Texas lo nombró miembro de las comisiones asesoras de educación del estado.
Hanushek recibió un premio por una beca del Instituto Thomas B. Fordham (un grupo de expertos) en 2004.
Vida personal
Hanushek está casado con Margaret (Macke) Raymond, directora del Centro de Investigación sobre Resultados Educativos (CREDO) de la Universidad de Stanford. CREDO ha publicado numerosos estudios sobre el desempeño de las escuelas autónomas en los Estados Unidos.
Como testigo experto
Desde principios de la década de 1970, cuando los demandantes presentaron demandas que buscaban derrocar los fondos escolares basados en impuestos locales a la propiedad como injustos, Hanushek ha sido llamado a testificar como testigo experto en defensa del estado. Él testifica que el problema con las escuelas no es tanto la falta de fondos como la ineficiencia y afirma que aumentar (o buscar igualar) las asignaciones puede ser un desperdicio, ya que sus análisis muestran que más fondos producen resultados inconsistentes. [9] En lugar de buscar igualar los fondos entre los distritos, Hanushek recomienda introducir pruebas de valor agregado para identificar y eliminar a los maestros con bajo rendimiento, mayor responsabilidad y vales y escuelas autónomas para introducir la elección de los padres basada en el mercado. Califica a quienes se oponen a estas medidas como deseosos de proteger intereses especiales y vacas sagradas y los acusa de querer mantener el status quo. En particular, Hanushek identifica a los sindicatos de maestros entre los intereses arraigados o especiales que se oponen a las medidas que recomienda. [10] Los 20 juicios de financiación escolar en los que Hanushek ha testificado a lo largo de los años incluyen Serrano v. Priest (1973) en California, Somerset County Board of Education v Hornbeck en Maryland (1980) y Abbott v. Burke (1987) en New Jersey. Su escrito de amicus fue citado en la decisión de la Corte Suprema de Estados Unidos de cinco a cuatro de 2009 de Horne v. Flores . Citando a Hanushek y Lindseth en una opinión mayoritaria escrita por el juez Samuel Alito , el tribunal sostuvo que al evaluar las acciones del estado, la atención debe centrarse en los resultados de los estudiantes en lugar de en las desigualdades de gasto y otros aportes a las escuelas.
En 2011, Hanushek fue el testigo experto central de la defensa en el caso altamente publicitado de Lobato contra el estado de Colorado, llamado así por Taylor Lobato, quien en 2005 era una estudiante de secundaria cuando sus padres presentaron una demanda que la reclamaba en San Luis Valley. El distrito escolar no contaba con fondos suficientes en comparación con los distritos más ricos. En ese caso, la jueza de distrito de Denver Sheila Rappaport emitió una decisión de 189 páginas rechazando los argumentos del estado, escribiendo que: "El análisis del Dr. Hanushek de que no hay mucha relación en Colorado entre el gasto y los logros contradice el testimonio y la evidencia documental de docenas de educadores respetados en el Estado, desafía la lógica y tiene fallas estadísticas ". [11] En 2013, la Corte Suprema de Colorado revocó la opinión del juez Rappaport y anuló la opinión de la corte inferior en su totalidad.
Por su parte, Hanushek sostiene que las decisiones de los tribunales estatales y federales "del tipo que describimos" (es decir, el rechazo de las apelaciones de equidad de financiamiento) pueden estar justificadas porque "pueden persuadir a la legislatura para que adopte las reformas más 'disruptivas' que en realidad pueden conducir a mejoras en el rendimiento de los estudiantes ". [12]
Investigar
Ph.D. de Hanushek La tesis introdujo un modelo que denominó "función de producción educativa" en el análisis de los problemas educativos. [13] Este modelo postuló una clara distinción entre los aportes a la educación, incluidos los factores de la familia, el vecindario y los pares, y los resultados de la educación, generalmente medidos por el rendimiento del estudiante, la continuación en la escuela o, en última instancia, los ingresos y el empleo. [14] Según Hanushek, cuando se coloca en la forma común de valor agregado , su modelo identifica el impacto de los recursos agregados, dado el logro previo y otros factores no escolares.
La relación entre los recursos y el tamaño de la clase y el rendimiento académico.
Su artículo de 1986, "The Economics of Schooling", [15] informó haber encontrado una relación inconsistente entre los recursos escolares y los resultados de los estudiantes. Provocó numerosas respuestas. [16] Por eso se le asocia, especialmente por sus detractores, con el lema "el dinero no importa". Un crítico, Larry Hedges , usó un metanálisis de las propias cifras de Hanushek para sostener que $ 100 gastados por alumno (dólares de 1989) de hecho elevarían el rendimiento de los estudiantes en una quinta parte de una desviación estándar. [17] Sin embargo, entre 1990 y 2010, el gasto por alumno ajustado por inflación aumentó en $ 3500, mientras que los puntajes de lectura de los jóvenes de 17 años en realidad disminuyeron. [18] Hanushek respondió a los críticos en "El dinero podría importar en alguna parte". [19] Hanushek sostiene que cómo se gasta el dinero es más importante que cuánto dinero se gasta, ahora una interpretación comúnmente aceptada de los datos. Sugiere que el dinero asignado debe gastarse en implementar las políticas con eficacia probada, como reemplazar a los maestros que no logran elevar los puntajes de las pruebas y cerrar escuelas que persistentemente no logran producir un rendimiento estudiantil razonable. Citando con aprobación a Frederick M. Hess del American Enterprise Institute , argumenta que las decisiones judiciales sobre la adecuación de la financiación pueden crear una 'ventana' de política en la que "se proporciona cobertura judicial para las actividades legislativas y se proponen una variedad de recursos. Estos" Las ventanas 'se han utilizado principalmente para impulsar una mayor financiación, pero no hay razón para que las decisiones judiciales no puedan abrir también una' ventana 'durante la cual otras reformas, como las que se analizan en este libro, también podrían promulgarse ". [20]
La otra afirmación de Hanushek, que el tamaño de la clase no tiene un efecto constante sobre el rendimiento educativo, [21] es vehementemente cuestionada por Alan Krueger , [22] entre otros. El debate se resume en Lawrence Mishel y Richard Rothstein (eds.) El debate sobre el tamaño de la clase (Washington, DC: Economic Policy Institute, 2002). Véase también la evaluación revisada por pares de la evidencia en Ronald G. Ehrenberg, Dominic J. Brewer, Adam Gamoran y J. Douglas Willms, "Tamaño de la clase y rendimiento de los estudiantes". La ciencia psicológica en el interés público 2, no. 1 (mayo de 2001) 1–30
Hanushek explica su posición de esta manera:
La discusión sobre si los recursos escolares se relacionan sistemáticamente con la calidad de la escuela y el rendimiento escolar ha tendido a una batalla de lemas "El dinero importa" o "El dinero no importa". ... Es tautológico decir que obtendremos un buen desempeño si gastamos el dinero de manera inteligente. Hoy en día, la base de conocimientos existente no garantiza que, en promedio, los fondos adicionales se gasten de manera inteligente. Eso es cierto incluso si algunas escuelas pueden gastar sus fondos sabiamente. [23] [24]
Como alternativa al aumento de los fondos para las escuelas públicas como una forma de impulsar el desempeño de los estudiantes, Hanushek recomienda responsabilizar a las escuelas y evaluar la eficacia de los maestros.
Efecto de la calidad de los maestros y administradores en los logros del aprendizaje
Hanushek concluye que la calidad de los maestros es, con mucho, el factor más importante para mejorar el rendimiento de los estudiantes y, además, que la calidad de los maestros no está estrechamente relacionada con factores como los salarios de los maestros, los antecedentes educativos o la experiencia. Al considerar las políticas de los maestros, los puntajes de las pruebas deben ser una métrica por la cual se debe medir la calidad de los maestros, sostiene Hanushek. [25]
En contraste con James Coleman, quien en la década de 1960 había sugerido que las escuelas y los maestros tenían poco efecto en el desempeño de los estudiantes, [26] Hanushek introdujo la idea de juzgar la efectividad de los maestros basándose en los logros de aprendizaje de los estudiantes. El estudio de Hanushek de 1992 sobre los niños de los barrios marginales de las ciudades mostró que los alumnos desfavorecidos a los que les enseñaron buenos profesores ganaban un año y medio de aprendizaje, en comparación con solo seis meses cuando eran enseñados por profesores deficientes, es decir, una diferencia de un año escolar completo. [27] Este hallazgo, sostuvo, tenía implicaciones políticas muy significativas. [28]
El enfoque de Hanushek es la base del desarrollo de métodos de " evaluación de valor agregado " de la eficacia del maestro, que utiliza un análisis estadístico de la información sobre el rendimiento de los estudiantes (medido por las puntuaciones de los alumnos) para evaluar el desempeño del maestro. Cuando se aplica en las decisiones del personal docente, la evaluación del valor agregado ha sido muy controvertida. En 2010, las clasificaciones de valor agregado para más de 6,000 maestros se publicaron en Los Angeles Times , lo que resultó en quejas de los maestros y sus sindicatos de que estaban siendo objeto de vergüenza pública . [29] El New York Times también publicó posteriormente tales medidas para sus profesores locales. No obstante, un número significativo de estados ahora requiere que las evaluaciones de los maestros incluyan la consideración del rendimiento de los estudiantes y, en algunos casos, requieren el uso de medidas de valor agregado. [30]
En una serie de artículos, Hanushek argumentó que reemplazar el 5-8 por ciento de los maestros menos efectivos por un maestro promedio podría conducir a avances dramáticos en el rendimiento de los estudiantes estadounidenses. [31] Según sus cálculos, los puntajes promedio de PISA de EE. UU. Aumentarían al nivel de Canadá, o tal vez incluso de Finlandia, y ese mayor crecimiento de EE. UU. Generaría ganancias económicas sustanciales. Estos argumentos han dado lugar a un debate continuo y polémico. Un lado ha argumentado que este análisis apoya los argumentos para mejorar las evaluaciones de los maestros y para eliminar la permanencia de los maestros. El otro lado ha argumentado que no es posible dispararse hasta la cima.
Los análisis de Hanushek sobre el valor agregado de los maestros y el impacto de la efectividad de los maestros en los resultados económicos de los estudiantes fueron fundamentales para el caso judicial de California de Vergara v. California , un caso en el que posteriormente testificó en nombre de los demandantes. Ese caso judicial desafió la constitucionalidad de la tenencia de maestros y los estatutos de despido de maestros en California. En junio de 2014, el juez Ralph M. Treu emitió su fallo en el caso, al considerar que los estatutos en cuestión eran inconstitucionales. [32] Este fallo fue posteriormente apelado por la Asociación de Maestros de California y por el gobernador Jerry Brown. [33] Se presentó una demanda de seguimiento en el estado de Nueva York. [34]
El economista de la Universidad de Princeton, Jesse M. Rothstein, ha descrito el uso de la medición de valor agregado para evaluar el desempeño docente, recomendado por Hanushek ya en 1971, como conceptualmente profundamente defectuoso, ya que las puntuaciones de valor agregado asumen que los estudiantes son asignados aleatoriamente a los maestros, mientras que en En el mundo real, casi nunca es el caso que los estudiantes sean asignados aleatoriamente a maestros o escuelas. "La asignación no aleatoria de estudiantes a maestros puede sesgar las estimaciones de valor agregado de los efectos causales de los maestros", escribe Rothstein. [35] Daniel F. McCaffrey y Thomas Kane del Proyecto de Medidas de Enseñanza Efectiva de la Fundación Bill y Melinda Gates habían publicado estudios que apoyaban las afirmaciones de Hanushek, [36] al igual que Raj Chetty (Profesor de Economía William Henry Bloomberg en Harvard) et Alabama. [37]
Además de medir a los maestros, Hanushek también ha aplicado su enfoque basado en resultados para medir la efectividad de los directores de escuela, quienes, según él, también tienen un gran impacto en el rendimiento de los estudiantes, a través de su papel en la selección y retención de buenos maestros. Esta investigación apareció como documento de trabajo "Estimación de los efectos de los líderes en la productividad del sector público. El caso de los directores de escuela", publicado por la Oficina Nacional de Investigaciones Económicas (2012). Los mismos autores también publicaron un artículo más general, "Los líderes escolares importan", explicando sus conclusiones en la revista Education Next 13: 1 del Hoover Institute (invierno de 2013). En una revisión, Margaret Terry Orr estuvo de acuerdo en que los directores pueden tener efectos positivos, pero cuestionó si los métodos de valor agregado podrían alguna vez medir adecuadamente su desempeño, culpando a los autores por usar "terminología descuidada" e ignorar "una gran cantidad de investigaciones". [38]
Efectos de los compañeros y la composición racial de la escuela
Junto con los coautores John Kain y Steven Rivkin, Hanushek ha estudiado la influencia de la capacidad de los compañeros en el rendimiento en las aulas de primaria en Texas, y ha llegado a la conclusión de que el nivel de rendimiento de los compañeros ejerce una influencia positiva cuyo impacto es aproximadamente constante en toda la distribución del rendimiento. [39] Por el contrario, la variación en el rendimiento parece no tener una influencia sistemática, lo que los lleva a concluir que el agrupamiento de habilidades per se no tiene un impacto separado.
Hanushek y col. También encontró que los niveles de rendimiento de los estudiantes negros (pero no de los estudiantes blancos o hispanos) parecían reducirse sistemáticamente en presencia de grandes concentraciones de otros estudiantes negros en su escuela. [40] Descubrieron que este efecto era especialmente pronunciado entre los estudiantes negros de mayor rendimiento. [41] Estos resultados, en su opinión, subrayan la importancia de la integración escolar.
Impacto económico de la educación
Hanushek sostiene que tanto en los individuos como en las naciones, las habilidades cognitivas están relacionadas causalmente con los resultados económicos, de modo que las variaciones en las tasas de crecimiento entre países pueden explicarse en gran medida considerando el papel de las habilidades cognitivas. [42] [43] Estudios anteriores han medido el capital humano a través de los años de escolaridad alcanzados por la fuerza laboral, [44] Hanushek, sin embargo, cree que las habilidades cognitivas, medidas por los puntajes de las pruebas internacionales, brindan una imagen más precisa en los países industrializados y en desarrollo. similar. [45]
Breton ha cuestionado la validez de la afirmación de Hanushek de que las habilidades cognitivas, medidas por los puntajes de las pruebas internacionales, son un indicador más preciso de las capacidades de una nación que los años de escolaridad. [46] Sostiene que el análisis estadístico que Hanushek y Woessmann utilizan para respaldar esta afirmación no es válido porque su modelo está mal especificado.
Las diferencias en el crecimiento económico entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) reflejan estrechamente las diferencias en los logros en matemáticas y ciencias. [47] Las diferencias en los logros también parecen explicar completamente el lento crecimiento de América Latina. [48]
A nivel individual, las diferencias en habilidades cognitivas entre países reciben diferentes recompensas en el mercado laboral. Estados Unidos parece recompensar más las habilidades, mientras que Polonia, Suecia y la República Checa ofrecen el menor rendimiento entre los países seleccionados. [49]
Al vincular la medición del valor agregado de los maestros con la investigación sobre el impacto económico de las diferencias en el rendimiento tanto para los ingresos individuales como para el crecimiento económico, Hanushek estima que el impacto de las diferencias en la calidad de los maestros es significativo, y los maestros menos efectivos en las escuelas de EE. UU. impacto. Él estima que reemplazar el 5-8 por ciento menos efectivo de maestros con un maestro promedio aumentaría el Producto Interno Bruto (PIB) en 75 a 110 billones de dólares en valor presente. [50] Discutió el impacto de reemplazar a los maestros de bajo rendimiento (5% inferior) por maestros promedio en la película Esperando a "Superman" .
Responsabilidad
Hanushek aboga enérgicamente por instituir sistemas de rendición de cuentas estatales y federales para mejorar el rendimiento de los estudiantes, [51] incluso reconociendo que también se ha demostrado que los sistemas de rendición de cuentas existentes introducen algunos resultados no deseados. [52]
En 2011, un panel del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos emitió un informe que concluyó que los resultados empíricos no respaldan el uso de políticas de responsabilidad basadas en pruebas como la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás y los exámenes de egreso de la escuela secundaria. El informe concluyó que tales incentivos, que han estado vigentes durante muchos años, en el mejor de los casos, han logrado elevar los puntajes solo mínimamente en los primeros grados y luego solo en matemáticas. El panel también informó que los exámenes de egreso de la escuela secundaria solo sirven para aumentar la tasa de deserción y no tienen ningún efecto en los puntajes. [53] Hanushek respondió en las páginas de Education Next (publicado por Hoover Institution), acusando al panel de "parcialidad" y calificando su evidencia de una mejora educativa pobre o inexistente como "débil". [54] Desde entonces se han intensificado las discusiones sobre incentivos basados en pruebas y exámenes de egreso escolar. [55] La reautorización de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás y los planes para la expansión de los exámenes de egreso de la escuela secundaria ahora dependen del resultado de estos debates.
Diseño institucional
Las operaciones de las escuelas internas están determinadas y afectadas por la estructura de la educación de cada país, lo que dificulta la evaluación de la importancia del entorno educativo. Junto con Ludger Woessmann de la Universidad de Munich y otros coautores, Hanushek ha desarrollado enfoques comparativos basados en datos para identificar el impacto de los diferentes sistemas educativos. [56]
Seguimiento de habilidades y control local
Hanushek tiene constancia de que se opone al seguimiento temprano de habilidades con el argumento de que la investigación muestra que el seguimiento temprano aumenta la desigualdad educativa y puede reducir el rendimiento promedio. Los países que separan temprano a los estudiantes en diferentes pistas tienden a aumentar la variación en el rendimiento de los estudiantes. [57]
Los países también difieren en la cantidad de decisiones locales que permiten en sus escuelas. Utilizando un método de su propia invención, Hanushek, Woessmann y Susanne Link utilizaron datos de evaluaciones internacionales del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes , o PISA, para comparar los cambios en el rendimiento de los estudiantes dentro de países individuales con los cambios en la autonomía local sobre varias decisiones educativas. [58] Llegaron a la conclusión de que en los países desarrollados, la toma de decisiones local tiene un impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes. Esto también fue más cierto donde los países tenían exámenes externos para los estudiantes. Sin embargo, advierten que podría no ser válido generalizar tales hallazgos de los países desarrollados a los países en desarrollo. En los países menos desarrollados, sobre todo donde no se supervisaban las escuelas mediante exámenes externos, la toma de decisiones a nivel local era perjudicial.
Hanushek también analizó los efectos de la educación vocacional versus la educación general. Algunos análisis sugieren que el énfasis en habilidades específicas a través de la educación vocacional puede resultar en un crecimiento económico más lento, [59] ya que los trabajadores con una formación muy específica, podrían encontrar trabajo más fácilmente cuando son jóvenes, pero pueden verse en desventaja más adelante cuando las nuevas tecnologías hagan obsoletas sus habilidades. . Hanushek, Guido Schwerdt, Woessmann y Lei Zhang compararon los patrones de ingresos y empleo durante el ciclo de vida de las personas con educación general y vocacional en todos los países y encontraron que los trabajadores en los países con mayor intensidad vocacional ("países de aprendizaje") sufrieron más tarde en su carreras y tendieron a dejar la fuerza laboral notablemente antes que los trabajadores con formación general. [60]
Educación en países en desarrollo
Las agencias de desarrollo como el Banco Mundial y la UNESCO tradicionalmente han enfatizado la expansión del acceso a través de iniciativas como Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio . Hanushek y Woessmann, sin embargo, advierten que simplemente mejorar el acceso puede hacer poco, a menos que se mejoren las habilidades cognitivas de los estudiantes, lo que dicen que no está sucediendo en muchos países en desarrollo. [61] También vincularon escuelas de mala calidad con altas tasas de deserción. [62]
El trabajo de Hanushek para el Banco Mundial mostró que en los países en desarrollo, como en los Estados Unidos, las políticas destinadas a mejorar los recursos educativos no han sido consistentemente productivas, aunque en los países en desarrollo tienen niveles de insumos notablemente más bajos. [63] En las áreas más pobres de Brasil, por ejemplo, Hanushek y Ralph Harbison sostuvieron que las grandes diferencias entre las escuelas y los maestros no estaban relacionadas sistemáticamente con la formación de los maestros, la experiencia de los maestros y la mayoría de las otras medidas de los recursos generales de las escuelas. [64] Hanushek ha abogado por políticas específicas, como el suministro de libros de texto, que pueden conducir a una escolarización más eficiente al reducir la repetición de grado. [sesenta y cinco]
El Proyecto de Escuelas de Texas
Como presidente del Comité Ejecutivo del Proyecto de Escuelas de Texas en la Universidad de Texas en Dallas (UTD), Hanushek trabajó con John F. Kain para desarrollar el Proyecto de Escuelas de Texas de la universidad. [66] Este proyecto utilizó datos administrativos de las escuelas para compilar bases de datos que permitan analizar los efectos de los mercados laborales de los docentes [67] y los impactos de la educación especial , [68] la movilidad de los estudiantes, la elección de escuelas [69] y las escuelas autónomas . [70] El Proyecto de Escuelas de Texas fue el modelo para bases de datos administrativas similares, como las que se encuentran en Florida, Carolina del Norte y Nueva York.
Publicaciones
- El libro de 2013 de Hanushek, Endangering Prosperity: A Global View of the American School , [71] escrito con el colega del Instituto Hoover Paul E. Peterson y Ludger Woessmann de la Universidad de Munich, tiene un prólogo del ex presidente de Harvard, Lawrence Summers . Sostiene el caso de que los puntajes bajos o promedio en la prueba del Programa internacional para la evaluación internacional de estudiantes (PISA) harán que los EE. UU. Pierdan su preeminencia económica sobre otras naciones. Peor aún, " la falta de educación de Estados Unidos está afectando su seguridad nacional ", según un grupo de trabajo de 2012 copresidido por el ex canciller escolar de la ciudad de Nueva York Joel Klein y la exsecretaria de Estado estadounidense Condoleezza Rice . [72] Además, si el rendimiento educativo de los Estados Unidos coincidiera con el de Canadá, su modelo sugiere que durante los próximos 80 años, el ingreso anual promedio de cada trabajador en los Estados Unidos "sería un 20 por ciento más alto, en igualdad de condiciones . Descontados al presente, las ganancias de una economía de crecimiento más rápido durante la vida de alguien nacido hoy ascenderían a cinco veces nuestro PIB actual ". [73]
- En 2012, fue autor de un artículo titulado 'Calidad de la educación y crecimiento económico' en The 4% Solution: Unleashing the Economic Growth America Needs , publicado por el Centro Presidencial George W. Bush .
- El libro de 2009 de Hanushek con Alfred Lindseth, Schoolhouses, Courthouses, and Statehouses: Solving the Funding-Achievement Puzzle in America's Public Schools (Princeton University Press), argumenta que aumentar el dinero para las escuelas públicas produce resultados inconsistentes y aboga por el financiamiento basado en el desempeño para mejorar resultados escolares.
Otros libros que Hanushek ha escrito o editado incluyen:
- Courting Failure: Cómo las demandas por financiamiento escolar explotan las buenas intenciones de los jueces y dañan a nuestros hijos (Education Next Books) (Hoover Institution Press, 2006);
- Handbook of the Economics of Education (Handbooks in Economics) , una serie de cuatro volúmenes, que Hanushek editó con Stephen J. Machin, Finis Welch y Ludger Woessmann (North Holland Press, 2006, 2010 y 2011);
- The Economics of Schooling and School Quality (Biblioteca Internacional de Escritos Críticos de Economía) (Edward Elgar, 2003);
- Improving America's Schools: The Role of Incentives (National National Academies Press, 1996), coeditado con Dale W. Jorgenson;
- Hacer que las escuelas funcionen: mejorar el rendimiento y controlar los costos (Brookings Institution Press, 1996);
- Desempeño educativo de los pobres: lecciones del noreste rural de Brasil (una publicación del Banco Mundial) (Oxford University Press, EE. UU., 1992) coescrito con H. Ralph Harbison; y
- Educación y educación y raza: un análisis del proceso de producción educativo (Lexington Books, 1972).
Referencias
- Eric Hanushek ; Paul E. Peterson ; Ludger Woessmann (2013). Poner en peligro la prosperidad: una visión global de la escuela estadounidense . Prensa de la Institución Brookings. ISBN 978-0-8157-0373-0. Wikidata Q56849246 ..
Notas
- ^ "Horas de oficina: Eric Hanushek responde a sus preguntas sobre la calidad de los profesores" . PolicyEd . Institución Hoover. 17 de agosto de 2017 . Consultado el 18 de septiembre de 2020 .
- ^ La Institución Hoover ha sido etiquetada como una "institución conservadora". Ver, por ejemplo, Lindsay, Leon (2 de junio de 1983). "El think tank conservador de Stanford está bajo fuego" . El Monitor de la Ciencia Cristiana . Consultado el 30 de agosto de 2013 .
- ^ de Lama, George (3 de marzo de 1993). "Con el Partido Republicano fuera del poder, el think tank conservador es un lugar más tranquilo" . Chicago Tribune . Consultado el 30 de agosto de 2013 .
- ^ "La Torre Hoover del Think Tank cumple 50 años" . Noticias diarias de Los Ángeles . 19 de julio de 1991 . Consultado el 30 de agosto de 2013 .
- ^ Erudito de Google para Eric Hanushek
- ^ Eric A. Hanushek, "Características de los maestros y ganancias en el rendimiento de los estudiantes: estimación mediante microdatos". American Economic Review 60, no. 2 (Mayo de 1971): 280–88. Vea la historia en Elizabeth Green, Construyendo un mejor maestro: cómo funciona la enseñanza (y cómo enseñársela a todos) (Nueva York: WW Norton and Company, 2014).
- ^ Hanushek, Eric ; Woessmann, Ludger (2015). La capital del conocimiento de las naciones: la educación y la economía del crecimiento . Prensa del MIT . ISBN 978-0-262-02917-9.
- ↑ El reportero Kevin Carey, que entrevistó a Hanushek en 2006, declaró: "Usted mencionó las demandas por financiamiento escolar. Ha sido testigo experto en varias de esas demandas, siempre trabajando para que los estados se defiendan de los cargos de que sus sistemas de financiamiento escolar algunos distritos escolares ". A lo que Hanushek respondió: "Sí. He estado involucrado en esos casos durante un largo período de tiempo. Siempre he testificado en el lado de la defensa [es decir, en contra de la equidad en la financiación]". Véase Kevin Carey, "Money Matters: An entrevistas con Eric Hanushek". Archivado el 8 de septiembre de 2013 en Wayback Machine , EducationSector de los Institutos Estadounidenses de Investigación , 26 de abril de 2006. Véase también: Adrienne Lu, "Estados demandados por financiación de la educación ", USA Today , 18 de febrero de 2014. , y Joanne Wasserman," Judgen't Impressed by Expensive Experts, New York Daily News , 9 de marzo de 2001, que menciona que el estado de Nueva York gastó $ 1.4 millones de dinero de los contribuyentes sobre el testimonio de un experto en uno de esos casos, del cual Hanushek recibió "50.000 dólares por su testimonio y análisis".
- ^ Kate Alexander, "Prueba de financiamiento escolar: experto: más dinero podría no arreglar las escuelas de Texas", Austin American Statesman , 1 de enero de 2013 .
- ^ Véase Eric Hanushek y Alfred Lindseth, Schoolhouses, Courthouses, and Statehouses: Resolviendo el rompecabezas de financiamiento y logros en las escuelas públicas de Estados Unidos (Princeton University Press, 2009), p. 270 y passim.
- ^ Todd Engdahl, "Fallo limpio para los demandantes de Lobato" , EdNews Colorado , 12 de diciembre de 2011. Véase también: Tim Hoover, "Fallo del juez de Denver sobre los niveles de financiación escolar ampollas a los testigos del estado", Denver Post, 1 de diciembre de 2011.
- ^ Hanushek y Lindseth, "Escuelas, juzgados y capitales (2009) p. 287.
- ^ Eric A. Hanushek, La educación de negros y blancos, PhD. Tesis, Instituto de Tecnología de Massachusetts, 1968; véase también la versión ampliada, Eric A. Hanushek, Education and Race: An Analysis of Educational Production Process (Lexington, MA: DC Heath, 1972).
- ^ Eric A. Hanushek, "Problemas conceptuales y empíricos en la estimación de las funciones de producción educativa", Journal of Human Resources 14 (3), verano de 1979: 351–88.
- ^ Eric A. Hanushek, "La economía de la escolarización", Journal of Economic Literature , 49 (3), septiembre de 1986. pp. 1141-177
- ^ Ver, por ejemplo, Gary Burtless (ed.), ¿Importa el dinero? El efecto de los recursos escolares en el rendimiento de los estudiantes y el éxito de los adultos (Washington, DC: Brookings, 1996).
- ^ Larry V. Hedges, Richard D. Laine y Rob Greenwald, "¿Importa el dinero? Un metaanálisis de estudios sobre los efectos de las aportaciones escolares diferenciales en los resultados de los estudiantes", Educational Researcher 23 (3), abril de 1994: 5– 14. Véase también: Morton Hunt, "Cómo la ciencia hace balance: la historia del metanálisis" 1997, The Russell Sage Foundation, Nueva York
- ^ Departamento de Educación de Estados Unidos, Recopilación de estadísticas de educación 2012 , tablas 213 y 140
- ^ Eric A. Hanushek, "El dinero podría importar en alguna parte: una respuesta a Hedges, Laine y Greenwald", Educational Researcher 23 (4), mayo de 1994: 5-8.
- ^ Eric Hanushek y Alfred Lindseth, Escuelas, juzgados y capitales : Resolviendo el rompecabezas de financiamiento y logros en las escuelas públicas de Estados Unidos (Princeton University Press, 2009) págs. 285–86.
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enlaces externos
- Eric Hanushek Sitio web de la Universidad de Stanford de Eric Hanushek .
- Robison, Mark. Verificador de hechos: Los hechos detrás de las noticias . "¿No existe un vínculo entre gastar más en las escuelas y mejorar el desempeño de los estudiantes?" Reno Gazette-Journal , 26 de agosto de 2012.
- Apariciones en C-SPAN