El efecto de la prueba es el hallazgo de que la memoria a largo plazo a menudo aumenta cuando parte del período de aprendizaje se dedica a recuperar la información que se recordará. [1] El efecto también se conoce a veces como práctica de recuperación , prueba de práctica o aprendizaje mejorado por pruebas . [2] [3] [4] La práctica de recuperación puede ser la mejor manera de referirse al efecto de la prueba porque los beneficios de las pruebas relacionadas con la recuperación no se limitan a las pruebas. Puede ser más amplio, incluidas herramientas como tarjetas de memoria flash y cuestionarios. El efecto de la prueba sobre la memoria debe distinguirse de los efectos de la práctica más general., definido en el Diccionario de Psicología de la APA (2007) como "cualquier cambio o mejora que resulte de la práctica o repetición de tareas o actividades". El término efecto de prueba también se usa a veces en un sentido más general; El Diccionario de Psicología de Oxford (2003) define un efecto de prueba como "cualquier efecto de realizar pruebas en los encuestados, un ejemplo típico es la sofisticación de las pruebas". Mientras que los psicólogos que desarrollan pruebas de personalidad e inteligencia quieren evitar los efectos de la práctica, los psicólogos cognitivos que trabajan con educadores han comenzado a comprender cómo aprovechar las pruebas, no como una herramienta de evaluación, sino como una herramienta de enseñanza / aprendizaje. [5]
Es útil que las personas prueben su conocimiento del material que se recordará durante el proceso de aprendizaje, en lugar de solo leer o estudiar pasivamente el material. Por ejemplo, un estudiante puede usar tarjetas didácticas para autoevaluarse y recibir comentarios mientras estudian. El efecto de la prueba proporciona un beneficio mayor para la memoria a largo plazo cuando el material probado es lo suficientemente difícil como para requerir esfuerzo, la tasa de éxito de la recuperación es alta y se proporciona retroalimentación con las respuestas correctas después de la prueba.
Evidencia empírica
Los primeros estudios empíricos documentados sobre el efecto de las pruebas fueron publicados en 1909 por Edwina E. Abbott. [6] [7] Un paso importante para probar la existencia del efecto de prueba fue presentado en un estudio de 1992 por Carrier y Pashler . [8] Carrier y Pashler demostraron que las pruebas no solo brindan una oportunidad de práctica adicional, sino que producen mejores resultados que otras formas de estudio. En su experimento, los estudiantes que probaron sus conocimientos durante la práctica recordaron más tarde más información que los estudiantes que pasaron la misma cantidad de tiempo estudiando la información completa. El resumen resume los resultados de la siguiente manera:
En el método de prueba de estudio puro (condición ST pura), ambos elementos de un par se presentaron simultáneamente para su estudio. En el método de ensayo de ensayo / ensayo de estudio (condición TTST), los sujetos intentaron recuperar el término de respuesta durante un período en el que solo estaba presente el término de estímulo (y el término de respuesta del par se presentó después de un retraso de 5 segundos). La retención final de los elementos objetivo se evaluó con pruebas de recuerdo con claves. En el Experimento 1, hubo una ventaja confiable en la prueba final para pares sin sentido-sílaba / número en la condición TTST sobre pares en la condición ST pura. En el Experimento 2, se obtuvo el mismo resultado con pares de palabras esquimal / inglés. Este beneficio de la condición TTST no fue aparentemente diferente para la recuperación final después de 5 min o después de 24 h. Los experimentos 3 y 4 descartaron dos explicaciones artificiales de la ventaja de TTST observada en los dos primeros experimentos. Debido a que realizar una recuperación de la memoria (condición TTST) condujo a un mejor rendimiento que el estudio puro (condición ST pura), los resultados rechazan la hipótesis de que una recuperación exitosa es beneficiosa solo en la medida en que proporcione otra experiencia de estudio.
El estudio de Carrier y Pashler no reveló una gran ventaja de las pruebas sobre el estudio, pero allanó el camino para numerosos estudios adicionales que han demostrado una ventaja más marcada. [9] Los resultados de un estudio de 2010 de Agarwal et al. mostró que la dificultad deseable de las pruebas a libro abierto y a libro cerrado mejoraba mejor el aprendizaje en comparación con volver a estudiar o probar sin retroalimentación. [10] Además, un estudio realizado por Roediger y Karpicke mostró que los estudiantes en una condición de prueba repetida recordaron mucho más después de una semana que los estudiantes en una condición de estudio repetido (61% vs 40%), a pesar de que los estudiantes en el La condición anterior leyó el pasaje solo 3.4 veces y aquellos en la última condición lo leyeron 14.2 veces. [11] Otro estudio de Butler investigó la posibilidad de que las pruebas solo promuevan el aprendizaje de una respuesta específica. Los resultados mostraron que los beneficios mnemotécnicos de recuperar información de la memoria se ven mucho más allá de esta retención de una respuesta específica. [12] Por lo tanto, la mayoría de los estudios muestran mayores ventajas para las pruebas en comparación con el estudio pasivo en lo que se refiere a la retención a largo plazo de información para recordar. Sin embargo, algunos estudios han arrojado resultados contrarios a esta afirmación. [13] El uso de prácticas de recuperación también produce menos olvidos que estudiar y volver a estudiar. [14]
Condiciones previas para la medición
Éxito de recuperación
La práctica de recuperación es un giro fundamentado en el efecto de la prueba y se usa ampliamente en muchas aulas para ayudar a los estudiantes a recordar información antes de un examen, excluyendo las influencias habitables. Los estudios sobre la práctica de la recuperación fueron fundados en 1987 por John. L Richards, quien escribió por primera vez sus hallazgos en un periódico publicado en Nueva York. Para que se demuestre un efecto de prueba, las pruebas de prueba deben tener un éxito de recuperación de medio a alto . Si las pruebas son tan difíciles que no se recuperan elementos, o si no hay una retroalimentación adecuada que proporcione respuestas a los elementos no recuperados, la información mínima se codificará y se almacenará en la memoria. [15] [16] [17]
Tiempo entre la práctica de recuperación y la medida de desempeño
Los beneficios de las pruebas a menudo solo son visibles después de una demora sustancial y no inmediatamente después de la práctica, cuando los resultados pueden incluso ser mejores para los materiales re-estudiados pasivamente que para los materiales probados. [18] [19] Algunos autores sugieren que esto puede explicarse en parte por el éxito limitado de la recuperación durante la práctica. [16] [17] [20]
Dificultad de recuperación
Según la hipótesis del esfuerzo de recuperación , " las recuperaciones difíciles pero exitosas son mejores para la memoria que las recuperaciones exitosas más fáciles". Por ejemplo, Pyc y Rawson demostraron que las pruebas repetidas son más beneficiosas para el aprendizaje si los intervalos entre las pruebas repetidas son largos y, por lo tanto, cada prueba es más difícil que cuando los intervalos son cortos y las pruebas fáciles. [21] Este hallazgo está relacionado con la teoría de que ciertas condiciones que hacen que el aprendizaje sea más exigente a través de las llamadas dificultades deseables son beneficiosas. [15] Otro hallazgo mostró que las señales más débiles para recordar información serán más beneficiosas para la recolección futura en comparación con las señales más fuertes. [22] Aunque se demostró que estas señales fuertes eran más ventajosas para el recuerdo inicial, estas señales más fuertes redujeron la probabilidad de activar información más elaborada que podría ser beneficiosa para la retención. Por otro lado, las señales débiles permitieron que la información a recordar se retenga mejor con el tiempo, mejorando la memoria a largo plazo de la información.
Cuentas cognitivas
Han surgido dos puntos de vista sobre por qué las pruebas parecen proporcionar tal beneficio sobre el estudio repetido. El primer punto de vista, proporcionado por McDaniel, [23] establece que las pruebas permiten a las personas formular conexiones más nuevas y duraderas entre elementos que el estudio repetido. La segunda vista, proporcionada por Karpicke y Roediger [24], estudió el efecto de las pruebas sobre la retención de la memoria. Para su estudio, hicieron que los participantes estudiaran dos pasajes diferentes; pasaje uno y pasaje dos. Hicieron que los participantes estudiaran el pasaje 1 dos veces y el pasaje 2 una vez. Sin embargo, el pasaje dos se probó en lugar de volver a estudiarlo. Una semana después, los probaron en ambos pasajes, y notaron que el pasaje dos se recordaba mejor que el pasaje uno. [25] Descubrieron que volver a estudiar o releer la información memorizada no tenía ningún efecto, pero tratar de recordar la información sí lo tenía. Los nuevos hallazgos [26] muestran más apoyo a la segunda opinión. También se ha demostrado que el espaciamiento mejora la memoria en adultos jóvenes y mayores. El efecto de espaciado mejora la memoria a largo plazo del material de aprendizaje con una pausa entre el aprendizaje de otra información, mientras que el efecto de prueba mejora la memoria a largo plazo al volver a estudiar la información aprendida a través de las pruebas. [27] Ambos métodos se han combinado para denominarlos práctica de recuperación espacial.
Aplicaciones
Antes de que se hubiera recopilado mucha evidencia experimental, la utilidad de las pruebas ya era evidente para algunos observadores perspicaces. En su libro Psychology of Study de 1932 , CA Mace dijo: "Sobre el tema del ejercicio repetitivo puro hay otro principio de la mayor importancia: la repetición activa es mucho más efectiva que la repetición pasiva ... hay dos formas de introducir más repeticiones . Podemos releer esta lista: esto es repetición pasiva. Podemos recordarlo sin hacer referencia al texto antes de que haya comenzado el olvido: esto es repetición activa. Se ha encontrado que cuando los actos de lectura y los actos de recordar se alternan, es decir, cuando a cada lectura le sigue un intento de recordar los elementos, la eficiencia del aprendizaje y la retención aumentan enormemente ". [28] En otras palabras, el efecto de prueba muestra que cuando se revisa el material, el revisor desafía activamente su memoria para recordar que cuando vuelve a leer o volver a estudiar los materiales. A esto se le llama recuperación activa . [29]
Claramente, la aplicación más grande para cualquier estudio de la memoria humana sobre los efectos del aprendizaje es la educación y la búsqueda de mejores formas de relacionar la información con los estudiantes en cada nivel de grado. [30] Se ha realizado una amplia investigación en esta área en la última década. Con hallazgos que muestran que el efecto de la prueba puede tener un mayor impacto después de un retraso [31] , aunque los propios estudiantes parecían más seguros para estudiar (lo que resultó ser falso en los datos). Revisiones adicionales [32] [33] han buscado proporcionar resultados más confiables del efecto de las pruebas para mejorar la educación, una tendencia que después de casi 100 años, parece estar ganando terreno.
"La administración de pruebas provisionales durante el estudio es una estrategia potente para promover y mantener la eficacia del aprendizaje autorregulado en una fase de aprendizaje". [25] Como resultado, los profesores deben persuadir a sus estudiantes para que se evalúen constantemente como parte de sus técnicas de estudio. [25]
El efecto de prueba es altamente transferible. Esto significa que el instructor puede enseñarlo de la forma que desee. Además, pueden dar a los estudiantes cualquier formato de prueba que deseen, y el efecto de la prueba se seguirá aplicando. Yang y col. hizo un experimento probando esto. [25] Hicieron que un grupo aprendiera y estudiara el material leyendo más información con menos elementos visuales, y otro grupo tenía más elementos visuales para estudiar que el texto verbal. Dividieron ambos grupos en dos grupos: uno que volvió a estudiar y otro que se puso a prueba sobre lo que acaban de aprender. Los grupos que fueron evaluados recibieron una prueba de relleno en blanco. Luego, todos los grupos fueron evaluados mediante una prueba de opción múltiple. En ambos casos, los participantes que fueron evaluados dos veces obtuvieron mejores resultados. [25] Esto muestra que las pruebas darán como resultado una mejor memoria a pesar de cómo enseña el profesor o del formato de las pruebas.
"El efecto de la prueba se trata en el segundo módulo del curso corto en línea de Estrategias de enseñanza y aprendizaje para la educación superior, presentado por el Centro Bok de Enseñanza y Aprendizaje de Harvard en colaboración con GetSmarter y en asociación con HarvardX". [34]
Ver también
- Recuerdo activo
- Dificultad deseable
- Lista de sesgos de memoria
- Mnemotécnico
- Repetición espaciada
Referencias
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