The Mind of an Ape es un libro de 1983 de David Premack y su esposa Ann James Premack. Los autores argumentan que es posible enseñar el lenguaje a los grandes simios (no humanos). Escriben: "Ahora sabemos que alguien que comprende el habla debe conocer el lenguaje, incluso si no puede producirlo". [1]
Los autores
David Premack , profesor emérito de psicología en la Universidad de Pensilvania, y Ann James Premack, escritora científica, comenzaron a enseñar el lenguaje a los simios en 1964. Premack comenzó su trabajo en los Laboratorios Yerkes de Biología de Primates en Orange Park, Florida , un programa en la Universidad de Florida , lo continuó en la Universidad de Missouri , luego en la Universidad de California, Santa Bárbara y la Universidad de Pensilvania .
Los simios
Los sujetos del programa, nueve chimpancés , fueron criados en un entorno de laboratorio diseñado específicamente para estimular su intelecto, ya que los animales criados de otra manera no prosperan. Esto contrastaba con el laboratorio de psicología tradicional donde los animales están enjaulados y permanecen en soledad. Sarah , nacida en 1962, demostró el uso de un lenguaje inventado. Gussie no pudo aprender ninguna palabra . Elizabeth y Peony fueron entrenados en el idioma. Walnut, que llegó tarde, también fue entrenado en el idioma, pero no pudo aprender ninguna palabra. Jessie, Sadie, Bert y Luvie, controles de 1975, no estaban entrenados en el lenguaje, pero demostraron señalar.
Lenguaje adecuado para un simio
El lenguaje diseñado por Premack para un simio no era verbal; El programa de chimpancés de Premack difería del de un programa de investigación separado en el que otros chimpancés se criaron en una familia humana en paralelo con bebés humanos y se les enseñó a hablar. [2] Eventualmente, los chimpancés podrían llegar a la lista de palabras de un humano de dos años, pero no más. Vicki finalmente fue entrenada para hablar cuatro palabras. [2] Los experimentos con esos chimpancés no demostraron la existencia de las facultades mostradas por Sarah que se comentan a continuación, en su dominio de un idioma, por ejemplo. En otros experimentos, a otros chimpancés se les ha enseñado el lenguaje de señas americano (ASL), en particular Washoe . [3] [4] Washoe podía usar 68 gestos después de tres años de entrenamiento, llegando finalmente a 150 gestos. Sin embargo, se encontró que Nim , [5] entrenado en ASL, no demostraba formas con gramática, sus producciones lingüísticas eran conjuntos de gestos sin ningún orden en particular. Koko [6] y Chantek [7] también fueron entrenados en ASL. Véase también el vocabulario de producciones espontáneas de 400 palabras de Kanzi a partir de 2005.
Los tokens de idioma
El lenguaje consistía en una serie de fichas de plástico de colores, que los chimpancés podían manipular y pegar en un tablero magnético. Cada ficha representaba una palabra que nunca se dijo en presencia del chimpancé. Sarah comenzó su formación lingüística en 1967 a los 5 años, comenzando con intercambios de alimentos, para establecer un intercambio social con el instructor. Los Premack señalan que los chimpancés daban comida de mala gana y de mala gana, prefiriendo con mucho recibir comida. En una serie de experimentos, Premack pudo entrenar a Sarah, Elizabeth y Peony para analizar oraciones:
- Toque de nariz de peonía
lo que puede resultar en que Peony toque la nariz del entrenador. Las fichas no se parecían a los objetos; una manzana estaba simbolizada por una ficha de triángulo azul. La chimpancé Elizabeth estaría simbolizada por una ficha E decorada , una copia de la cual colgaría de un collar alrededor de su cuello. El entrenador también usaría una ficha correspondiente, al igual que otros investigadores a quienes el chimpancé tendría que nombrar en la formación de la oración objetivo . Sarah, Elizabeth y Peony necesitaron cientos de intentos para formar primero una asociación entre las fichas y los objetos. Sarah, en particular, fue entrenada en las manipulaciones de fichas durante 18 meses. Sarah pudo aprender oraciones imperativas con una gramática,
- Toma de pan de mermelada de Sarah
en el que el entrenador le permitió tomar el pan y la mermelada, y también frases negativas
- No tomar galletas de miel de Sarah
en el que el entrenador le impidió tomar la galleta y la miel, lo que le enseñó a Sarah a reprimir su impulso de tomar el objeto negado. En particular, el sustantivo tenía que estar al principio y el verbo tenía que estar al final de la producción, o de lo contrario el entrenador no respondería a la oración agramatical de Sarah. Después de cientos de pruebas, Sarah pudo producir de manera confiable la forma gramatical
- María le da manzana a Sarah
Lista de tokens
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Preguntas
Sarah también pudo responder preguntas en forma de un símbolo de pregunta "?" que podría responder seleccionando una ficha de resolución. Sin embargo, Sarah nunca pudo hacer preguntas manipulando el "?" simbólico. La pregunta "¿Cuál es el color de la manzana?"
- "?" color de la manzana (triángulo azul)
se respondería con la ficha de 'rojo' (una ficha curva gris).
Nuevos símbolos
Premack pudo demostrar que Sarah podía entender cómo decodificar un flujo de símbolos después del entrenamiento. Primero, tuvo que aprender el nombre del token y luego aprender que algunos objetos nuevos pero reales tenían el nombre de fig token1 y crackerjack token2 .
Ella aprendió
- Higo real nombre de higo token1
y
- Nombre real de crackerjack del token2 de crackerjack .
Ella fue probada con
- fig token1 "?" Verdadero crackerjack
que ella respondió correctamente con
- fig token1 No es el nombre de Real crackerjack
Finalmente, con el entrenador colocando un higo maduro en la mesa, y las fichas fig token1 , crackerjack token2 , give, Mary, Sarah, orange, banana, Sarah produjo la nueva oración
- María da una ficha de higo1 Sarah
y con el entrenador colocando una galleta en la mesa, Sarah sacó la nueva oración
- Mary le da token2 de crackerjack a Sarah
Otros conceptos
Sarah, Peony y Elizabeth pudieron responder y formular analogías y expresar juicios. En estos ensayos , los problemas se formularon mediante situaciones grabadas en video que involucraban a un actor, tanto amistoso como hostil. Sin capacitación y solo con la observación del laboratorio, Sarah pudo seleccionar respuestas que requerían juicio, basándose en sus experiencias en el laboratorio, como el hecho de que se tuvo que enchufar un cable de luz para resolver algunos problemas. Sarah pudo seleccionar las soluciones propuestas para resolver las situaciones.
Sarah era más precisa en juicios de igualdad, menos en similitud y menos precisa en juicios de diferencia. Luego, los niños humanos fueron evaluados con los mismos protocolos, utilizando el habla. Los niños pequeños aprobaron las pruebas en número, pero fallaron en las pruebas que miden la conservación de líquidos y sólidos. Los niños de cinco a seis años pasaron las pruebas de conservación de líquidos y sólidos, lo que sugiere un proceso similar para la cognición de la medición de la conservación de líquidos y sólidos, entre simios y humanos.
La declaración condicional
Sarah pudo analizar la siguiente oración para darle la mayor recompensa:
- Sarah toma banana si-entonces Mary no da chocolate
- (se presentan tanto una porción de manzana como una de plátano para que Sarah las tome como parte de la declaración)
En esta oración, si Sarah tomara la manzana, entonces Mary, la entrenadora, le daría el chocolate, pero si Sarah tomara el plátano, Mary no le daría el chocolate.
Señalando
Los chimpancés no señalan espontáneamente fuera del laboratorio psicológico. Los chimpancés de control, que no estaban entrenados en el idioma, podían señalar para comunicarse con los entrenadores.
Mapeos y otras representaciones
Los chimpancés del laboratorio de Premack no pudieron navegar con entrenamiento en un mapa, a menos que el mapa fuera una réplica a escala exacta de la situación de la misión.
Producciones espontáneas
No todos los individuos de una especie determinada tienen capacidades equivalentes para producir comunicaciones espontáneas. Washoe, [3] [4] firmado espontáneamente, en contraste con Nim. [5] Sin embargo, Kanzi , [8] a la edad de 30 meses demostró la producción espontánea de gestos y pulsaciones del teclado para preguntar por los objetos o eventos deseados y para nombrar elementos en respuesta a las consultas del entrenador. Kanzi no estaba capacitado para producir comunicaciones. Aparentemente, aprendió esto mientras jugaba en la sala de entrenamiento mientras su madre adoptiva Matata estaba siendo entrenada para usar gestos y prensas de teclado (" Lexigrams "). [9] Las producciones espontáneas de Kanzi ocurrieron en ausencia de Matata. Kanzi puede producir 400 palabras y reconocer 500.
Gestos naturales
Los Premack señalan que los chimpancés usan algunos gestos entre ellos, que los entrenadores usan para comunicarse tanto con los chimpancés entrenados en el lenguaje como con los chimpancés de control.
- Solicitudes de comida
- mano ahuecada, palma hacia arriba, para que un chimpancé coloque comida en
- exprimir labios en súplica
- Apaciguamiento
- Un chimpancé, temblando, abrazó a Premack al comienzo de su carrera, como para apaciguarlo en el momento de mostrar indignación.
- Aseo
- Comiendo
- Saludo
Otros rasgos personales
Los Premack afirmaron que los chimpancés tenían rasgos específicos, como entrenadores favoritos, y que algunos chimpancés, como Gussie, parecían más temerosos que otros. Como se señaló anteriormente, los Premack notaron que Jessie parecía ser la más brillante de los nueve sujetos chimpancés. Por ejemplo, no dudó en desenmascarar a un investigador enmascarado, lo que ninguno de los otros chimpancés intentó. Está claro que los Premack intentaron proporcionar un entorno humano y de apoyo para los chimpancés. [10]
Vauclair señala que los chimpancés se angustian por la ausencia de su compañero favorito. [11]
Ver también
- Cognición de primates
- Thomas Nagel (artículo fundamental, '¿Qué se siente al ser un murciélago?')
- Cognición animal
- Alex (loro) , hasta ahora el único animal no humano que ha hecho una pregunta existencial.
Referencias
- ^ Premack, David y Premack, Ann James. La mente de un mono , pág. 13. ISBN 0-393-01581-5 .
- ^ a b Hayes 1951
- ↑ a b Gardner y Gardner , 1969 , págs. 664–672
- ^ a b Gardner, Gardner y Van Cantfort 1989
- ^ a b Terraza 1979
- ^ Patterson y Linden 1981
- ^ Miles 1990 , págs. 511–539
- ^ Savage-Rumbaugh, Rumbaugh y McDonald 1985 , págs. 653–665
- ^ Savage-Rumbaugh y col. 1986 , págs. 211-235
- ^ Thomas Sebeok; Jean Umiker-Sebeok (2013) Hablando de simios: una antología crítica de la comunicación bidireccional con el hombre p.5
- ^ Vauclair 1996 , p. 76
Otras lecturas
- citas en línea:
- Kellogg, WN; Kellogg, LA (1933), The Ape and the Child: a study of Environmental Influence Upon Early Behavior , Nueva York: McGraw-Hill
- Hayes, Catherine (1951), The Ape in Our House , Nueva York: Harper
- Hayes, KL; Nissen, CH (1971), "Funciones mentales superiores de un chimpancé criado en casa", en Schrier, AM; Stollnitz, F. (eds.), Comportamiento de primates no humanos , Nueva York: Academic Press, págs. 60-114
- Los Premack enumeran sus selecciones por lo que luego consideraron las mejores referencias en etología para el chimpancé en la naturaleza:
- Goodall, Jane (1971), A la sombra del hombre
- Reynolds, V .; Reynolds, F. (1965), Chimpancés del bosque de Bubongo , Nueva York: Holt, Rinehart y Winston
- Plooij, FX (1978), "Some basic traits of language in wild chimpanzees?", En Lock, A. (ed.), Action, Gesture and Symbol , Nueva York: Academic Press
- Nishida, T. (1968), "The social group of wild chimpanzees in the Mahali Mountains", Primates , 9 (3): 167-224, doi : 10.1007 / bf01730971 , hdl : 2433/213162
- Además de citar a Premack, Vauclair cita más referencias:
- Vauclair, Jacques (1996), Cognición animal: una introducción a la psicología comparada moderna , ISBN 978-0-674-03703-8:
- Gardner, RA; Gardner, BT (1969), "Teaching Sign Language to a Chimpanzee", Science , 165 (3894): 664–672 , CiteSeerX 10.1.1.384.4164 , doi : 10.1126 / science.165.3894.664 , PMID 5793972
- Gardner, RA; Gardner, BT; Van Cantfort, TE (1989), Enseñanza del lenguaje de señas a los chimpancés , Albany: SUNY Press
- Patterson, FG; Linden, E. (1981), The Education of Koko , Nueva York: Holt, Rinehart y Winston
- Miles, HL (1990), "Los fundamentos cognitivos de referencia en un orangután firmante", en Parker, ST; Gibson, KR (eds.), "Lenguaje" e inteligencia en monos y simios: perspectivas comparativas del desarrollo , Cambridge Univ. Prensa, págs. 511–539
- Savage-Rumbaugh, ES; Rumbaugh, DM; McDonald, K. (1985), "El aprendizaje del lenguaje en dos especies de simios", Neuroscience and Biobehavioral Reviews , 9 (4): 653–665, doi : 10.1016 / 0149-7634 (85) 90012-0 , PMID 4080283
- Savage-Rumbaugh, ES; McDonald, K .; Sevcik, RA; Hopkins, WD; Hopkins, E. Rupert (1986), "Adquisición espontánea de símbolos y uso comunicativo por chimpancés pigmeos (Pan paniscus) ", Journal of Experimental Psychology: General , 115 (3): 211-235, CiteSeerX 10.1.1.140.2493 , doi : 10.1037 / 0096-3445.115.3.211
- Schusterman, RJ; Gisiner, R., "Comprensión del lenguaje artificial en delfines y leones marinos: las habilidades cognitivas esenciales", The Psychological Record , 38 , págs. 311–348
- Terrace, HS (1979), Nim: A Chimpanzee Who Learned Sign Language , Nueva York: Knopf.
- Vauclair, Jacques (1996), Cognición animal: una introducción a la psicología comparada moderna , ISBN 978-0-674-03703-8: