Un círculo de tesis involucra a varios estudiantes y al menos un profesor , conferencista o instructor que colaboran en la supervisión y coaching de proyectos finales ( pregrado o maestría ). Esta herramienta para supervisar a los estudiantes que trabajan en su tesis, también conocida como "anillos de tesis", fue desarrollada en la década de 1990 en la Universidad de Maastricht (Romme & Nijhuis, 2000).
Descripción general
Los participantes en un círculo de tesis se reúnen regularmente para discutir el progreso del trabajo en proyectos finales (en su mayoría individuales). Los estudiantes se encargan de planificar y presidir las sesiones, así como de gestionar y distribuir información (por ejemplo, borradores de capítulos). El profesor aporta su experiencia y conocimientos disciplinarios a las reuniones del círculo de tesis.
Una característica importante de los círculos de tesis es el principio de cambio de roles : los estudiantes que participan en los círculos de tesis cambian frecuentemente entre su rol como redactor de una tesis (proyecto final) y su rol como co-supervisor de los otros estudiantes en el círculo (Romme, 1999). ). La investigación ha demostrado que el cambio de roles es una valiosa fuente de aprendizaje entre pares (McDougall y Beattie, 1997; Dochy, Segers y Sluijsmans, 1999). Este mecanismo sirve para acelerar y profundizar el aprendizaje sobre temas clave y desafíos encontrados al hacer un proyecto final (Romme & Nijhuis, 2000). En un sentido educativo, los círculos de tesis son una forma particular de aprendizaje colaborativo , inspirado en el enfoque circular sociocrático , así como en la teoría de Vygotsky de la zona de desarrollo próximo . En términos de teoría organizacional, los círculos de tesis también se inspiran en la noción de organización de aprendizaje (p. Ej., Mazen, Jones y Sergenian, 2000).
Los círculos de tesis parecen tener un efecto positivo tanto en la calidad del proceso de supervisión como en el desempeño de los estudiantes involucrados (Rompa & Romme, 2001; Romme, 2003). Por ejemplo, un ex participante en un círculo de tesis en la Universidad de Tilburg observó que "el concepto de un círculo de tesis de maestría es una idea excelente para promover la retroalimentación entre los estudiantes y así crear un ambiente verdaderamente colaborativo" ( fuente ).
Muchos círculos de tesis logran una cultura de cuestionamiento y diálogo reflexivos (es decir, no retóricos) (Damen, 2007; Van Seggelen-Damen & Romme, 2014). El estilo de supervisión del profesor parece tener un fuerte impacto sobre si esta cultura de reflexión se produce: en los círculos de tesis con un supervisor orientado al coaching más que a la instrucción, se observó un cuestionamiento y un diálogo más reflexivos (Van Seggelen-Damen & Romme, 2014) . Además, el cuestionamiento reflexivo entre los participantes en los círculos de tesis mejora el aprendizaje en términos de los llamados resultados cognitivos de múltiples perspectivas (Suedfeld et al., 1992; Curşeu y Rus, 2005). Además, los estudiantes con una mayor necesidad de cognición (Cacioppo et al., 1996) y más abiertos a la experiencia (McCrae & Costa Jr., 1997) se involucran más en la reflexión (Van Seggelen-Damen & Romme, 2014).
Se han creado círculos de tesis, por ejemplo, en la Universidad de Maastricht , la Universidad de Tilburg , la Universidad de Utrecht , la Universidad Tecnológica de Eindhoven , la Universidad Abierta de los Países Bajos , la Universidad de Twente , la Escuela de Administración de Rotterdam y la Universidad de Ciencias Aplicadas de Fontys .
Ver también
Referencias y lecturas adicionales
- Cacioppo, JT, RE Petty, JA Feinstein y WBG Jarvis (1996). Diferencias disposicionales en la motivación cognitiva: la vida y la época de los individuos que varían en necesidad de cognición. Boletín psicológico , 119 (2): 197-253.
- Curşeu, PL y D. Rus (2005). La complejidad cognitiva de los grupos: una mirada crítica a la investigación de la cognición en equipo. Cognitie, Creier, Comportament , vol. 9 (4): 681-710.
- Damen, ICM (2007). Hacer imágenes frente a un espejo: una perspectiva cognitiva sobre la reflexión en el aprendizaje , tesis doctoral, Universidad de Tilburg, Ridderkerk: Ridderprint.
- Dochy, M. Segers y D. Sluijsmans (1999). El uso de la autoevaluación, la evaluación conjunta y la evaluación conjunta en la educación superior: una revisión. Estudios de educación superior , vol. 24: 331-350.
- Mazen, AM, MC Jones y GK Sergenian (2000). Transformar la clase en una organización de aprendizaje. Aprendizaje gerencial , vol. 31 (2): 147-161.
- McCrae, RR y PT Costa Jr. (1997). Estructura del rasgo de personalidad como un universal humano. Psicólogo estadounidense , 52 (5): 509-516.
- McDougall, M. y RS Beattie (1997). Mentoría entre pares en el trabajo: la naturaleza y los resultados de las relaciones de desarrollo no jerárquicas, Management Learning , vol. 28 (4): 423-437.
- Romme, AGL y J. Nijhuis (2000). Samenwerkend Leren en Afstudeerkringen , Groningen: Wolters-Noordhoff. Traducción en inglés disponible a través de este enlace .
- Romme, AGL (1999). Redistribuir el poder en el aula: el eslabón perdido en el aprendizaje basado en problemas. En: J. Hommes, PK Keizer, M. Pettigrew y J. Troy (eds.), Learning in a Changing Environment , pág. 109-126. Dordrecht-Londres-Boston: Kluwer Academic Publishers.
- Romme, AGL (2003). Organizar la educación basándose en estudios de organización. Estudios de organización , vol. 24: 697-720.
- Rompa, RMG y AGL Romme (2001). Kwaliteit van samenwerking en leerprestaties in afstudeerkringen. Pedagogische Studiën , vol. 78: 298-312.
- Suedfeld, P., PE Tetlock y S. Streufert (1992). Complejidad conceptual / integradora. En: CP Smith (ed.), Motivación y personalidad: Manual de análisis de contenido temático , p. 393-400. Cambridge, Cambridge University Press.
- Van Seggelen-Damen, ICM (2013). Personalidad reflexiva: Identificación del estilo cognitivo y la complejidad cognitiva. Psicología actual , vol. 32 (1): 82-99.
- Van Seggelen-Damen, ICM y AGL Romme (2014). El cuestionamiento reflexivo en la educación gerencial: lecciones de la supervisión de proyectos de tesis. SAGE Open , vol. 4 (2): 1-13.