Wolff-Michael Roth (nacido el 28 de junio de 1953 en Heidelberg) es un científico del aprendizaje en la Universidad de Victoria que investiga cómo las personas a lo largo de la vida conocen y aprenden matemáticas y ciencias. Ha contribuido a numerosos campos de investigación: aprendizaje de la ciencia en comunidades de aprendizaje , coaching, educación científica escolar auténtica , teoría de la actividad histórico-cultural , estudios sociales de la ciencia, estudios de gestos , métodos de investigación cualitativa , cognición incorporada , cognición situada y el papel de lenguaje en el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas.
Carrera profesional
Roth recibió una maestría en física [1] de la Universidad de Würzburg y completó un doctorado en la Facultad de Ciencia y Tecnología de la Universidad del Sur de Mississippi ( Hattiesburg , Mississippi ) con concentraciones en cognición, estadística y química física. Comenzó a establecerse como investigador mientras enseñaba en Appleby College ( Oakville , Ontario ). Allí, realizó la investigación para lo que se convirtió en uno de los primeros artículos de investigación sobre la construcción social del conocimiento en las aulas de ciencias: "La construcción social de conceptos científicos o El mapa conceptual como dispositivo de reclutamiento y herramienta para el pensamiento social en la ciencia de secundaria". [2] Allí también realizó el trabajo que conduciría a Auténtica ciencia escolar , [3] en la que proporciona evidencia de cómo los estudiantes de secundaria aprenden ciencia cuando se les brinda la oportunidad de enmarcar sus propias preguntas de investigación, que luego responden diseñando y la realización de experimentos. Escriben sus resultados, que deben poder defender dentro de su comunidad de aprendizaje . En 1992 se incorporó a la Universidad Simon Fraser ( Burnaby , Columbia Británica ), donde fue el principal responsable de la enseñanza de la estadística en la Facultad de Educación. En su investigación, inicialmente se centró en el aprendizaje en las aulas de ciencias, pero pronto amplió su trabajo al aprendizaje de las matemáticas y las ciencias entre los futuros profesores, científicos investigadores y diseñadores de software informático. En 1997, fue nombrado Profesor Lansdowne de Ciencias Cognitivas Aplicadas en la Universidad de Victoria . Allí amplió aún más su investigación sobre el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias, por ejemplo, sobre el uso de gráficos en la investigación científica y en profesiones técnicas. [4]
Contribuciones principales
Aunque trabajó dentro de un paradigma neo-piagetiano (orientado al procesamiento de información) durante su investigación doctoral, utilizando métodos estadísticos, su trabajo posterior se basó inicialmente en las aulas de ciencias escolares y luego se extendió a las matemáticas y la ciencia en los criaderos de peces, [5] activismo ambiental, [6] [7] ecología de campo, [8] [9] laboratorios científicos, [10] práctica dental, [11] técnicos de agua, [12] obras de construcción y en las comunidades locales. [13] [14]
Graficar como práctica social
Los psicólogos tienden a teorizar la representación gráfica, como todas las demás formas de representar la actividad, como una facultad de la mente. Basado en sus estudios etnográficos de matemáticas entre científicos, Roth propone ver la gráfica como una práctica social que los humanos aprenden en relación con otros ; la relación es lo que posteriormente atribuimos a la mente. Dado que la graficación es un hecho social , se puede estudiar mediante métodos antropológicos, que es precisamente lo que propone Roth en Towards an Anthropology of Graphing [15] y en una revisión exhaustiva de la literatura. [dieciséis]
Estudios de gestos
Los gestos constituyen un aspecto integral del conocimiento y el aprendizaje. A partir de sus estudios sobre el aprendizaje en los laboratorios de ciencias de la escuela secundaria y las actividades prácticas de la escuela primaria, Roth mostró cómo el conocimiento científico de los estudiantes surge de lo que inicialmente son simplemente movimientos de manipulación y movimientos de manos para explorar y aprender sobre el mundo natural. Estos movimientos luego se convierten en movimientos simbólicos, es decir, gestos, que codifican las formas más tempranas de conocimiento que se pueden observar antes de las formas verbales. [17] En la principal revista de investigación educativa publicó un resumen del trabajo en psicología, antropología y lingüística. [18]
Coaching
Mientras que en muchas profesiones, los profesionales aprenden mientras trabajan con otros, los profesores tienen que descubrir gran parte de sus conocimientos por sí mismos. Utilizándolo inicialmente como una forma de desarrollo del personal, Roth, posteriormente trabajando con Ken Tobin, desarrolló la coteaching como una forma de aprender a enseñar mientras se enseña. Juntos publicaron At the Elbow of Another , [19] en el que establecen las bases de este enfoque. En este modelo, la supervisión y evaluación de la docencia y la investigación sobre la docencia deben ser realizadas por la docencia junto con los profesores residentes.
Teoría de la actividad histórico-cultural
Roth ha contribuido a este campo especialmente al teorizar los procesos relacionados con la escuela en términos de una versión de esta teoría que fue popularizada en el Centro de Teoría de la Actividad e Investigación del Trabajo del Desarrollo. Propuso una cuarta generación de esta teoría, que tiene en cuenta la emoción. [20] Junto con Yew Jin Lee, escribió una revisión de la literatura sobre este "legado olvidado" del trabajo de Lev S. Vygotsky . [21]
Conociendo en carne
Más recientemente, Roth ha estado trabajando en cuestiones de cognición incorporada , que de hecho es un nombre inapropiado, ya que toda cognición está incorporada de forma inherente. [22] Siguiendo a los filósofos franceses Maine de Biran y Michel Henry concibe el surgimiento de la significación a partir del autoafecto de la carne. Toda percepción, todo conocimiento, toda comunicación surge, por tanto, de formas de movimiento. En varias publicaciones, desarrolla esta forma de entender el conocimiento con datos de geometría en las aulas de segundo grado. [23]
Honores académicos y servicio
- Doctorado honoris causa por la Universidad de Ioannina ( Ioannina , Grecia ), 2011.
- Contribución significativa a la metodología de investigación y medición educativa, AERA Div K
- Asociación Estadounidense de Investigación Educativa , Miembro, 2009
- Miembro de la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia , 2009
- Premio a las contribuciones distinguidas de la Asociación Nacional para la Investigación en la Enseñanza de las Ciencias [24]
- Premio Whitworth de la Asociación Canadiense de Educación para la Investigación en Educación, 2006
- Premio AERA División K a la investigación ejemplar en la enseñanza y la formación del profesorado, 2005
Publicaciones Seleccionadas
- Roth, W.-M. (2010). Lenguaje, aprendizaje, contexto: Hablando . Londres: Routledge.
- Roth, W.-M. (2009). Dialogismo: una perspectiva bakhtiniana de la ciencia y el aprendizaje . Rotterdam: Sense Publishers.
- Ercikan, K. y Roth, W.-M. (Eds.). (2008). Generalización en la investigación educativa . Nueva York: Routledge.
- Roth, W.-M. (2006). Aprender ciencias: una perspectiva plural singular . Rotterdam: Sense Publishers.
- Roth, W.-M. (2005). Hacer investigación cualitativa: praxis de métodos . Rotterdam: Sense Publishers.
- Roth, W.-M. (2005). Hablar de ciencia: Lenguaje y aprendizaje en ciencia . Lanham, MD: Rowman y Littlefield.
- Roth, W.-M. y Barton, AC (2004). Repensar la alfabetización científica . Nueva York: Routledge.
- Roth, W.-M. (2002). Estar y devenir en el aula . Westport, CT: Ablex / Greenwood.
- Roth, W.-M. (1998). Diseñando comunidades . Dordrecht, Países Bajos: Kluwer Academic Publishers.
- Roth, W.-M. (1995). Ciencia escolar auténtica: conocimiento y aprendizaje en laboratorios de ciencias de investigación abierta . Dordrecht, Países Bajos: Kluwer Academic Publishers.
Notas
- ^ Bruner, K., Hink, W. y Roth, W.-M. (1980). Potencia de frenado para H + en Be (20-120 keV). Instrumentos y métodos nucleares, 173 , 357-362.
- ^ Roth, W.-M. y Roychoudhury, A. (1992). La construcción social de conceptos científicos o El mapa conceptual como dispositivo de reclutamiento y herramienta para el pensamiento social en la ciencia de la escuela secundaria. Educación científica, 76 , 531-557.
- ^ Roth, W.-M. (1995). Ciencia escolar auténtica: conocimiento y aprendizaje en laboratorios de ciencias de investigación abierta . Dordrecht, Países Bajos: Kluwer Academic Publishers
- ^ Roth, W.-M. (2003). Hacia una antropología de la graficación: perspectivas semiótica y teórica de la actividad . Dordrecht, Países Bajos: Kluwer Academic Publishers.
- ^ Roth, W.-M. (2005). Las inscripciones matemáticas y la elaboración reflexiva de la comprensión: una etnografía de la gráfica y el cálculo numérico en un criadero de peces. Pensamiento y aprendizaje matemático, 7 , 75-109.
- ^ Boyer, L. y Roth, W.-M. (2006). El aprendizaje y la enseñanza como características emergentes de los entornos informales: un estudio etnográfico en un grupo de acción ambiental. Educación científica, 90 , 1028-1049.
- ^ Lee, S. y Roth, W.-M. (2001). Cómo la zanja y el drenaje se convierten en un arroyo saludable: representaciones, traducciones y agencia durante el rediseño de una cuenca. Estudios sociales de la ciencia, 31, 315-356.
- ^ Roth, W.-M. (2005). Hacer clasificaciones (en) el trabajo: ordenar prácticas en ciencia. Estudios sociales de la ciencia, 35 , 581-621.
- ^ Roth, W.-M. y Bowen, GM (1999). Lagartijas digitalizadoras o la topología de la visión en el trabajo de campo ecológico. Estudios sociales de la ciencia, 29 , 719-764.
- ^ Roth, W.-M. (2009). Incertidumbre radical en el trabajo de descubrimiento científico. Ciencia, tecnología y valores humanos, 34, 313-336.
- ^ Ardenghi, D. y Roth, W.-M. (2007). La responsabilidad en la práctica odontológica: una actividad teórica práctica. Revista de aprendizaje en el lugar de trabajo, 19 , 240-255.
- ^ Roth, W.-M. (2007). Graficando Hagan Creek: un caso de relaciones en la práctica sociomaterial. En E. Teubal, J. Dockrell y L. Tolchinsky (Eds.), Conocimiento de notación: perspectivas históricas y de desarrollo (págs. 179-207). Rotterdam / Taipei: sentido.
- ^ Roth, W.-M. (2008). Construyendo la salud y la seguridad de la comunidad. Ingeniero Municipal, 161 , 83-92.
- ^ Roth, W.-M., Riecken, J., Pozzer, LL, McMillan, R., Storr, B., Tait, D., Bradshaw, G. y Pauluth Penner, T. (2004). Aquellos que resultan heridos no siempre son escuchados: interacciones entre científicos y residentes sobre el agua de la comunidad. Ciencia, tecnología y valores humanos, 29 (2), 153-183.
- ^ Roth, W.-M. (2003). Hacia una antropología de la graficación: perspectivas semiótica y teórica de la actividad . Dordrecht, Países Bajos: Kluwer Academic Publishers.
- ^ Roth, W.-M. y McGinn, MK (1998). Inscripciones: un acercamiento de la práctica social a las "representaciones". Review of Educational Research, 68 , 35-59.
- ^ Roth, W.-M. y Lawless, D. (2002). Signos, deixis y aparición de explicaciones científicas. Semiotica, 138, 95-130.
- ^ Roth, W.-M. (2002). Gestos: su papel en la enseñanza y el aprendizaje. Review of Educational Research, 71 , 365-392.
- ^ Roth, W.-M. y Tobin, K. (2002). Al codo de otro: Aprender a enseñar coaching . Nueva York: Peter Lang.
- ^ Roth, W.-M. (2007). La emoción en el trabajo: una contribución a la teoría de la actividad histórica cultural de tercera generación. Mente, cultura y actividad, 14, 40-63.
- ^ Roth, W.-M. y Lee, YJ (2007). "El legado olvidado de Vygotsky": teoría de la actividad histórico-cultural. Review of Educational Research, 77, 186-232.
- ↑ Sheets-Johnstone, M. (2009). El giro corpóreo: un lector interdisciplinario. Exeter, Inglaterra: Pie de imprenta académico.
- ^ Roth, W.-M. (2011). La geometría como ciencia objetiva en las aulas de primaria: Matemáticas en la carne . Nueva York: Routledge.
- ^ http://www.narst.org/
Referencias
- Sitio web personal
- "Representando el desempeño matemático"
- "Re / pensar la zona de desarrollo proximal (simétricamente)"
- "Investigación del trabajo matemático vivo / vivido"