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La cultura de los niños incluye los artefactos culturales de los niños, los medios de comunicación y la literatura para niños , y los mitos y discursos que giran en torno a la noción de infancia . La cultura infantil se ha estudiado dentro de la academia en los departamentos de estudios culturales , estudios de medios y literatura . El enfoque interdisciplinario de los estudios de la infancia también podría considerarse en el paradigma de la teoría social sobre el estudio de la cultura infantil.

Estudios culturales para niños

En los últimos años, académicos de estudios culturales de diversos campos de estudio han deconstruido y evaluado cuestiones sociológicas que tratan específicamente con los roles de los niños dentro de la cultura de una sociedad. La frase "cultura infantil" se hizo más popular gracias a un conjunto de obras conocido como The Children's Culture Reader . La colección, editada por el MIT ‘s Henry Jenkins , cuenta con varios eruditos discutir temas culturales sobre la infancia y lo que significa ser un niño. Jenkins describe la colección como “sobre cómo nuestra cultura define lo que significa ser un niño, cómo las instituciones para adultos impactan la vida de los niños y cómo los niños construyen sus identidades culturales y sociales”. [1]Estos académicos ven a los niños como "participantes activos", que poseen "agencia" social y política, [2] el historiador estadounidense Steven Mintz se hace eco de que los críticos de la cultura infantil se centran en la comercialización , mercantilización y colonización de los niños [3].

Socialización de los niños

La socialización del consumidor y el consumismo se refieren a las etapas en las que los jóvenes desarrollan habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con el consumidor. En un estudio retrospectivo, escrito por la presidenta de marketing de la Escuela de Administración Carlson de la Universidad de Minnesota , Deborah Roedder John analiza 25 años de investigación y centra su discusión en "el conocimiento de los niños sobre los productos, las marcas, la publicidad, las compras, los precios, la toma de decisiones estrategias, estrategias de influencia de los padres y motivos y valores de consumo ” [4].El modelo propuesto para el desarrollo del comportamiento del consumidor se enmarca mediante el uso de patrones relacionados con la edad. Utilizando características del conocimiento, el razonamiento y los mecanismos del desarrollo, las etapas cognitivas y sociales se definen mediante la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, que describe las etapas del desarrollo que se dominan a medida que los niños obtienen la capacidad de interpretar cognitivamente mensajes mediados. Ella amplía la extracción de las teorías del procesamiento de la información [5] explicando el almacenamiento y la recuperación de información. John hace referencia a Robert L. Selmen, profesor de educación, desarrollo humano y psicología en medicina en la Universidad de Harvard , que analiza el desarrollo de perspectivas sociales en niños pequeños. [6]

Estudios de medios para niños

Los estudios de los niños relacionados con el uso y consumo de medios, el acceso y la alfabetización, el contenido y la exposición son temas que se encuentran dentro del cuerpo de investigación sobre los hábitos de los jóvenes. Debido a la rápida evolución del entorno de los medios, los investigadores de diversos campos académicos buscan comprender más allá del consumo, buscando más en las profundidades de las nuevas tecnologías de los medios que permiten la movilidad y las diferentes capacidades para comunicarse e interactuar. [7] En la sociedad actual, se ha informado que los jóvenes utilizan de cinco [8] a siete [9] e incluso siete y media [10] horas al día en promedio utilizando los medios de comunicación. Específicamente medios de entretenimiento que incluyen: televisión y televisores de dormitorio, cable / satélite, películas, música, computadora, Internet,videojuegos (en línea, CD-ROM o consola de juegos), teléfonos móviles / celulares, publicidad y formularios impresos En la sociedad actual, se ha informado que los jóvenes usan cinco. [11] [12] [13] Otros académicos, Wartella, Huston, Rideout y Robb (2009), también piden más investigación que examine específicamente las variaciones en el contenido para evaluar la calidad frente a la cantidad de consumo en todos los formatos de medios. [14]

Alfabetización mediática

Una revisión de investigación realizada en nombre de Ofcom , un regulador independiente en la industria de las comunicaciones del Reino Unido, académicos del Centro para el Estudio de la Infancia, la Juventud y el Instituto de Educación de los Medios, investigadores de la Universidad de Londres revisaron la literatura relacionada con la alfabetización mediática de los niños que se enfoca en los medios. formatos de televisión , radio , internet y telefonía móvil. El estudio también abordó varias barreras y facilitadores de uso y acceso, comprensión y creatividad. [15] Ofcom define la alfabetización mediática como “las habilidades y competencias necesarias para obtener acceso al contenido de los medios mediante el uso de tecnologías disponibles y software asociado” (p. 3).

La alfabetización mediática abarca conceptos como "alfabetización en la red" y que los niños sean inteligentes frente a las pantallas y los libros. [16] Sonia Livingstone , profesora de Psicología Social y directora del Departamento de Medios y Comunicaciones de la London School of Economics , y su pareja sienten que los formatos de pantalla se están volviendo cada vez más críticos para la educación, el trabajo y el ocio, e incluso las formas de interacción y compromiso. . Estos académicos, señalan la importancia de la educación en medios e informática y la citan como “esencial para la adquisición de las habilidades necesarias” (p. 52), los autores continúan diciendo que en las escuelas los niños necesitan que se les enseñe a:

  • "operar la tecnología para integrar la computadora en su vida laboral y de ocio",
  • "manejar los procesos de búsqueda de información y gestión de la información, incluida la sobrecarga de información potencial",
  • "valorar críticamente y evaluar el valor relativo de la información de diferentes fuentes",
  • "adquirir competencias para comprender la construcción, las formas, las fortalezas y las limitaciones de los contenidos basados ​​en la pantalla, incluido el desarrollo de sus propias habilidades creativas relacionadas con la pantalla".

Acceso y uso

Al abordar varias barreras y facilitadores del uso de los medios, el acceso, la comprensión y la iniciativa creativa juegan todos sus roles en la alfabetización mediática. Para acceder a los medios, debe haber acceso físico y luego la capacidad de manipular los medios. [17] Un concepto emergente dentro del debate sobre el acceso y el uso es la brecha digital . La brecha digitales la noción de que las personas con menos acceso tienen menos oportunidades de desarrollar habilidades (p. 33). Roberts y Feohr (2008), se refieren al término como "variaciones en el acceso (en hogares, escuelas u otros lugares públicos) a computadoras personales y tecnologías afines, como conexiones a Internet, de acuerdo con las diferencias en el nivel socioeconómico, la raza y el origen étnico". , género y geografía (ubicación rural y urbana) ”(p. 16). A pesar de la proliferación de nuevos medios para uso personal, los niños que informaron que usaban Internet en un día normal en sus escuelas se han mantenido constantes en un 19% en 2004 y un 20% en 2009 [18] (p. 21). La diversificación de los paisajes mediáticos ha ampliado las opciones que tienen los jóvenes para consumir. La Fundación de la Familia KaiserEl estudio que abarca 10 años (1999-2009) destaca varias áreas en las que el acceso a los medios se ha ramificado en nuevas plataformas, entre las que se incluyen: el aumento del acceso a Internet residencial de alta velocidad, el cruce de contenido televisivo disponible en línea y la expansión de nuevas aplicaciones como como redes sociales y YouTube. [19] El mismo estudio de Kaiser de 2010, [20]destaca el acceso a la computadora e Internet de los niños según el origen étnico y el nivel de educación de los padres. El 94% de los niños blancos tiene acceso a una computadora y el 88% tiene acceso a Internet, en comparación con el 92% de los hispanos y el 74% de Internet, y el 89% de los negros y el 78% de acceso a Internet. Al observar los niveles de educación de los padres, de aquellos que tenían una educación secundaria o menos, el 87% tenía acceso a una computadora y el 74% tenía acceso a Internet, el 94% de los que tenían algo de universidad tenía acceso a una computadora y el 84% tenía Internet, en comparación con el 97%. % de acceso a computadoras y 91% a Internet para aquellos niños cuyos padres tenían educación universitaria (p. 23).

Medios de entretenimiento

Common Sense Media (2012), realizó un estudio que examinó específicamente lo que definieron como medios de entretenimiento para niños que consistían en, "programas de televisión, música, videojuegos, mensajes de texto, iPods, juegos de teléfonos celulares , sitios de redes sociales, aplicaciones, programas de computadora, videos en línea y sitios web utilizados para divertirse ”. [21] En un estudio similar, los investigadores de Kaiser (2010) definieron los medios recreativos como “uso de medios no relacionados con la escuela” (p. 6). Bee y Boyd (2010), especifica los medios de entretenimiento solo como: televisión, películas, reproductores MP3, videojuegos y computadoras (p. 379). [22] Si bien se está expandiendo el interés en áreas de formas más nuevas de medios de entretenimiento, la televisión todavía tiene los efectos más predominantes. [23]Fácilmente accesible en casa, la incorporación de sonido e imágenes digitales en la televisión lo convierte en un medio de entretenimiento que tiene valores informativos y sociales que otros nuevos medios aún no han aprovechado (Huston & Wright, 1989, citado en Singer & Singer, 2005, p. 63 ). [24] Desde el punto de vista de la comunicación interpersonal, los académicos de Stanford que discuten la multitarea de los medios frente a la multitarea cara a cara observaron el uso de los medios por parte de las niñas en varias plataformas similares, que incluyen: videojuegos y videojuegos, escuchar música, enviar correos electrónicos y publicar en sitios de redes sociales, enviar mensajes de texto y mensajería instantánea, hablar por teléfono y chatear con video. [25] Según Livingston y Bovill (2000) de la London School of Economicsy Ciencias Políticas, casi todos (99%) de los jóvenes de 6 a 17 años ven televisión en su tiempo libre, más de cuatro de cada cinco ven videos (81%), dos tercios juegan juegos de computadora (64%), casi nueve de cada diez (86%) escucha música (a menudo mientras hace otra cosa), poco más de la mitad (57%) lee libros que no son para la escuela, un tercio (36%) usa una computadora personal (PC) no para juegos en su tiempo libre y uno de cada cinco (19%) usa personalmente Internet en algún lugar (principalmente en la escuela). [26]

Nueva tecnología de medios

El estudio longitudinal de Kaiser observó una caída en el uso de la forma más tradicional de transmisión de televisión programada regularmente en casi media hora de 3 horas y 4 minutos a 2 horas y 39 minutos; sin embargo, esa estadística por sí sola puede ser engañosa porque el consumo de contenido de televisión ha aumentado el consumo diario de televisión en 38 minutos. Las formas más nuevas de medios de comunicación han permitido que los niños consuman la televisión de varias formas. Ahora, los jóvenes de 8 a 18 años ven un promedio de 24 minutos al día de TV / películas en Internet, 15 minutos en teléfonos celulares y aproximadamente 16 minutos en iPods. Tecnologías de cambio de tiempo ( On Demand , TiVo, DVR / VCR) también están cambiando la forma en que los niños ven la televisión. Mientras que el 59% ve la televisión tradicionalmente, el 41% del consumo ahora se realiza en diferido u ocurre en una plataforma distinta a un televisor (p. 15). En términos de propiedad de estas nuevas tecnologías de medios, de 2004 a 2009 la propiedad de teléfonos celulares aumentó de 39% a 66% y los iPods y reproductores de MP3 experimentaron los aumentos más significativos de 18% a 76% de propiedad (p. 3). [27]

Era de los medios y la tecnología

"Las decisiones que toman nuestros hijos, cuándo y cómo interactúan con estos medios y en qué situaciones, están dando forma a sus relaciones sociales, bienestar social y disponibilidad de tiempo para el estudio relacionado con la escuela y otras actividades". (p. 335) [28] Los niños están aumentando su consumo de medios y su multitarea de medios, [29] los medios son reconocidos como centrales en la socialización infantil (Ito, et al. 2010; Livingstone, 2009), pero porque los académicos continúan reconociendo que la comunicación cara a cara con compañeros y adultos como determinante clave del desarrollo social y emocional, [30]algunos sienten que es imperativo comprender cómo el clima digital en progreso está siendo utilizado por los jóvenes y, por lo tanto, influye en ellos (p. 328). Rideout, Foehr y Roberts (2010), encontraron diferencias sustanciales en los niños que son pesados ​​en comparación con los usuarios de medios livianos en numerosas áreas socioemocionales de la vida. Estos académicos informaron que los consumidores habituales tienen un 10% más de probabilidades de sentirse tristes o infelices; 12% más de probabilidades de reportar sentimientos de aburrimiento. [31] Como parte de la Encuesta Nacional de Salud Infantil, los investigadores encontraron que cada hora adicional de ver televisión se asoció con mayores probabilidades de sobrepeso / obesidad, peor salud bucal, problemas socioemocionales, preocupación por la autoestima y menor competencia social; mientras que más tiempo dedicado a la computadora solo se asoció con sobrepeso / obesidad. [32]

Especialmente los medios electrónicos y digitales se están estudiando cada vez más por su papel influyente en la configuración de la comunidad, la cultura y la sociedad. [33] Calvert y Wilson (2008), describen las experiencias con los medios de pantalla como normativas para los niños en las sociedades occidentales, tanto que los autores señalan un fenómeno llamado multitarea de los medios. Los informes sobre la difusión de la atención a través de las plataformas indicaron que alrededor del 68% de los estudiantes de séptimo a duodécimo grado informaron que realizaban múltiples tareas con los medios mientras veían la televisión, ya sea "algunas veces" (29%) o "la mayor parte del tiempo" (39%) [34].

En un estudio de académicos de la Stanford Graduate School of Education , el profesor de Ciencias del Aprendizaje y Educación, Roy Pea y su equipo realizaron una encuesta en línea a 3.461 niñas de entre 8 y 12 años para estudiar las relaciones entre el bienestar social de las niñas y el uso de los medios de comunicación. y comunicación cara a cara. Según los investigadores de Stanford, se encontró que los niveles de uso de los medios que se centran en la interacción interpersonal (por ejemplo, el teléfono, la comunicación en línea) se asocian positivamente con el bienestar social negativo (p. 327). [35]Se encontró una relación asociada negativamente entre la comunicación cara a cara y la multitarea de los medios. En el estudio, la multitarea de los medios se asoció con indicadores sociales negativos y la comunicación cara a cara se asoció fuertemente con el bienestar social positivo. En particular, el uso de videos estuvo fuertemente asociado con el bienestar social negativo (p. 332). De las niñas encuestadas, se encontró que los formatos multimedia de música, hablar por teléfono y la comunicación en línea se relacionaron positivamente con la multitarea de los medios, y se observaron niveles aún mayores de multitarea de los medios con la propiedad de un teléfono celular y la televisión en el dormitorio (p. .334). Con eso, los eruditos también vincularon a los dos con menos sueño. Si bien la investigación indicó que la comunicación cara a cara se relacionó positivamente con las horas de sueño, encontraron la multitarea de los medios, el uso de videos,y la comunicación en línea se relaciona negativamente con las horas de sueño.

Las ecologías de los medios de comunicación que fluctúan rápidamente ahora más que nunca están cambiando las interacciones mismas que forman los desarrollos sociales. [36] Según Kinder (1999), las reacciones de los niños a los medios de comunicación y su cultura transformadora son más "activas, variables y negociadas" de lo que quizás los académicos se dan cuenta porque a menudo las respuestas están arraigadas en el contexto del juego y otras actividades de ocio (p. 17). [37] Cada vez más, los estudios se centran en las formas en que los jóvenes emplean su tiempo. Para muchos estudiosos, el contexto y el contenido establecen los parámetros para la salud y el bienestar en la vida de los niños. [38] Los altos niveles de saturación mediada pueden conducir al desarrollo de ciertas perspectivas y perspectivas.

Actualmente, existen investigaciones de grandes organizaciones nacionales que estudian los efectos de los medios, especialmente los de niños y adolescentes. Fundaciones como la Kaiser Family Foundation , ha realizado estudios longitudinales que relacionan los hábitos mediáticos de niños y adolescentes. A lo largo de los años, en todo el país, más de 2,000 jóvenes, de 8 a 18 años, han participado para rastrear los cambios a través de las etapas de desarrollo de la niñez y la adolescencia. [39] Los datos recopilados con los autoinformes de los niños de un día típico medidos: qué medios se están utilizando, cuánto tiempo se dedica a cada uno, cómo las nuevas plataformas de medios están cambiando el consumo, el papel que juegan los medios móviles y en línea, el uso de computadoras y el Internet (pág. 6). Los autores también investigaron el entorno mediático de los jóvenes, así como los patrones de uso a lo largo de los años y en diferentes grupos de edad. También se estudiaron las diferencias de género y la etnia. Strasburger, Jordan y Donnerstein (2010), en una revista pediátrica académica, analizan los efectos de los medios en la salud y el bienestar. Si bien los estudios han demostrado que los medios pueden ser positivos para el desarrollo y proporcionar información sobre prácticas saludables y seguras que pueden fomentar la conexión social, algunos académicos continúan expresando preocupaciones sobre los posibles efectos negativos de los medios 's resultados tales como: agresión, comportamiento sexual, uso de sustancias, trastornos alimentarios y dificultades académicas.[40] Otros eruditos han sostenido, sin embargo, que estos temores son infundados o al menos exagerados, con dificultades para separar la ciencia cuidadosa de la cruzada moral. [41]

Según otro estudio de medios realizado por Livingston y Bovill (2000) de la London School of Economics and Political Science, casi todos (99%) de los jóvenes de 6 a 17 años ven televisión en su tiempo libre, más de cuatro de cada cinco ven videos (81 %), dos tercios juegan juegos de computadora (64%), casi nueve de cada diez (86%) escuchan música (a menudo mientras hacen otra cosa), poco más de la mitad (57%) lee libros que no son para la escuela, un tercio (36%) usa una computadora personal (PC) no para juegos en su tiempo libre, y uno de cada cinco (19%) usa personalmente Internet en algún lugar (principalmente en la escuela). [42]

Common Sense Media , organización no partidista y sin fines de lucro que proporciona información y recursos para que las familias investiguen y establezcan contactos sobre los medios, realizó un estudio que buscó las perspectivas de los maestros con respecto a los efectos de los medios reconocibles en los niños. [43]El 71% de los maestros ('mucho:' 34% y 'algo:' 37%) notaron efectos en la capacidad de atención, seis de cada diez (58%) maestros notaron una disminución en las habilidades de escritura y el 59% en -comunicación facial. También se observó negligencia en la preparación para la tarea y la clase y una disminución en las habilidades de pensamiento crítico. Según el estudio, entre los estudiantes de primaria, los profesores informan que los formatos de medios más problemáticos son los videojuegos (75%), la televisión (61%) y los juegos de computadora (60%); mientras que en la escuela intermedia y secundaria, las tecnologías problemáticas asumen roles más interpersonales, como los mensajes de texto y las redes sociales. Sin embargo, en el contexto de los beneficios de los nuevos medios, el 63% de los maestros encuestados dijo que los estudiantes son mejores para encontrar información, el 34% puede realizar múltiples tareas de manera efectiva,y casi el 20% de los maestros notaron resultados positivos que condujeron a comportamientos prosociales y perspectivas más amplias. También en la escuela, se dice que los usuarios intensivos de los medios de comunicación tienen un 15% menos de probabilidades de obtener buenas calificaciones (A y B); y un 24% más de probabilidades de tener calificaciones con un promedio de C o menos (p. 4). También señalan que la exposición a los medios ha aumentado de 7 horas y 29 minutos en 1999 a 10 horas y 45 minutos en 2009 (p. 11). También se registraron vínculos con la satisfacción personal en relación con el uso intensivo, moderado y ligero de los medios de comunicación.También se registraron vínculos con la satisfacción personal en relación con el uso intensivo, moderado y ligero de los medios de comunicación.También se registraron vínculos con la satisfacción personal en relación con el uso intensivo, moderado y ligero de los medios de comunicación.[44]

El estudio de la infancia

Los estudios de los niños y el estudio de la infancia es un campo de estudio interdisciplinario en el que la pedagogía y la investigación examinan temas específicos de la infancia, la niñez y la adolescencia. Varias universidades de todo el mundo están comenzando a desarrollar programas que se centran únicamente en el estudio de la población joven. En 1991, Brooklyn College se convirtió en la primera universidad de Estados Unidos en iniciar un programa de este tipo. Según el sitio web de la universidad, la investigación se lleva a cabo "en nombre de los niños y los jóvenes y la asistencia a las agencias gubernamentales y de defensa, así como a las organizaciones comunitarias en su trabajo en nombre de los niños y los jóvenes". [45] Según el sitio web del City College of New York , la disciplina se prepara para trabajos en:

  • Sectores publicitarios y corporativos con foco en la infancia
  • Educación artística
  • Abogados, jueces, fiscales y expertos legales que trabajan con niños en tribunales de familia y penales, sistemas de justicia juvenil, agencias locales y estatales de protección infantil y bufetes de abogados que representan a niños y jóvenes.
  • Organizaciones de defensa de la infancia (locales, nacionales e internacionales)
  • Especialista en vida infantil
  • Servicios de protección infantil
  • Bienestar infantil
  • Los niños y los medios de comunicación y las industrias editoriales
  • Niños y salud mental / pública
  • Educación
  • Consejero de orientación
  • Organizaciones de derechos humanos (locales, estatales e internacionales)
  • Justicia juvenil
  • Pediatría
  • Investigar
  • Trabajo Social
  • Programas para jóvenes y después de la escuela

La Universidad de Rutgers es otra universidad que tiene un programa similar. El Departamento de Estudios de la Infancia de la Universidad Estatal de Nueva Jersey se centra en cuestiones, conceptos y debates relacionados con la infancia. En lo que la universidad llama un “enfoque multidisciplinario” que se enfoca en perspectivas tanto humanísticas como de ciencias sociales. Los estudios incluyen teorizar y capturar la esencia de la representación del Niño con el fin de "estudiar a los niños y la infancia dentro de contextos culturales y globales contemporáneos". [46]

La Universidad de Sheffield alberga el Centro para el Estudio de la Infancia y la Juventud (CSCY), establecido en 2002, es un centro de investigación interdisciplinario para el estudio de la niñez y la juventud. El centro está compuesto por miembros de varios departamentos universitarios. El centro también, "tiene una serie de socios internacionales de todo el mundo, creando oportunidades para la investigación colaborativa sobre cuestiones teóricas y sustantivas". [47]

La Red Internacional de Investigación sobre la Infancia y la Juventud (ICYRNet), es una organización que aglutina el campo de los estudios sobre la juventud en: programas conjuntos de investigación y organización de investigadores; difundir información (por ejemplo, convocatorias de propuestas, convocatorias de colaboraciones, anuncios de conferencias, resultados / informes de investigación, metodologías de investigación, buenas prácticas, etc.); publicaciones de investigación; capacitar al personal ya los estudiantes, así como “actuar como un Centro de Recursos Virtual al ser un banco de datos electrónico para proyectos / actividades de investigación infantil; experiencia del investigador; publicaciones; datos específicos de cada país sobre niños y familias ". [48] Esta lista tomada de referencias de ICYRNet a colegios y universidades que tienen programas en Estudios de la Infancia y la Juventud :

  • Programa PATHWAYS , Instituto de Educación, Universidad de Londres [1]
  • Brandeis University, The Family and Child Policy Center [2]
  • Universidad de Brunel, Centro de Investigación Antropológica Centrada en el Niño [3]
  • Universidad de Ciudad del Cabo, Instituto Infantil [4]
  • Universidad de Cambridge, Centro de Investigación sobre la Familia [5]
  • Universidad de Colombo, Sri Lanka, Centro Nacional de Investigación y Evaluación de la Educación (NEREC) [6]
  • Universidad de Copenhague, Centro de Estudios sobre la Juventud y los Medios [7]
  • Universidad Case Western Reserve, Centro Schubert para el Desarrollo Infantil [8]
  • Universidad de Columbia, Centro para Niños y Familias [9]
  • Universidad de Columbia, Instituto de Política sobre la Infancia y la Familia [10]
  • ' Centro de intercambio de información sobre desarrollos internacionales en políticas para la infancia, la juventud y la familia de la Universidad de Columbia [11]
  • Universidad de Columbia, Centro Nacional para Niños en Pobreza [12]
  • Universidad de Gante, Centro de derechos del niño [13]
  • Universidad de Georgetown, Centro para el Desarrollo Infantil y Humano [14]
  • Universidad de Georgetown, Centro Nacional de Educación en Salud Materno Infantil [15]
  • Universidad de Glasgow, Unidad de Investigación sobre Juventud, Educación y Empleo [16]
  • Universidad de Harvard, iniciativa para niños de Harvard [17]
  • Universidad de Harvard, Proyecto de investigación familiar de Harvard [18]
  • Universidad Johns Hopkins, Bienestar, Niños y Familias [19]
  • Universidad de Indiana en Bloomington, Centro de Estudios sobre Adolescentes [20]
  • Universidad de Leeds, Centro de Investigación sobre la Familia, el Parentesco y la Infancia [21]
  • Universidad Mahidol, Bangkok, Instituto Nacional para el Desarrollo del Niño y la Familia [22]
  • Universidad de Michigan, Suplemento sobre desarrollo infantil del Panel de estudio sobre la dinámica de los ingresos, Instituto de Investigación Social [23]
  • Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología, Centro Noruego de Investigación Infantil (NOSEB) [www.sv.ntnu.no/noseb/english]
  • Universidad de Princeton, Centro de Investigación sobre el Bienestar Infantil [24]
  • Universidad de Stanford, Centro de Stanford sobre la adolescencia [25]
  • Trinity College Dublin, Centro de investigación infantil [26]
  • Universidad de California en Berkeley, Center for Child and Youth Policy [27]
  • Universidad de California en Santa Cruz, Centro de Investigación sobre Educación, Diversidad y Excelencia [28]
  • Universidad de Chicago, Centro Chapin Hall para Niños [29]
  • Universidad de Florida, Centro de Literatura y Cultura Infantil [30]
  • Universidad de Iowa, Centro Nacional de Recursos para la Práctica Centrada en la Familia [31]
  • Universidad de Londres, Programa de Derechos Internacionales del Niño [32]
  • Universidad de Maryland, Centro colaborativo para el bienestar infantil [33]
  • Universidad de Nebraska-Lincoln, Centro de Niños, Familias y Derecho [34]
  • Universidad de New Hampshire en Durham, Laboratorio de investigación familiar [www.unh.edu/frl]
  • Universidad del Norte de Iowa, Coalición Nacional de Centros Infantiles Universitarios [35]
  • Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, Centro de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham [36]
  • Universidad de Otago, Nueva Zelanda, Children's Issues Centre [37]
  • Penn State University, Consorcio para Niños, Jóvenes y Familias [38]
  • Universidad de Pensilvania, Centro Nacional para Padres y Familias [39]
  • Universidad de Queens, Instituto de Investigación sobre el Cuidado Infantil [40]
  • Universidad de Rutgers, Centro de Estudios sobre la Infancia y la Niñez [41]
  • Universidad de Sheffield, Centro para el Estudio de la Infancia y la Juventud [42]
  • Universidad de Carolina del Sur, Centro de Estudios sobre la Infancia y la Familia [43]
  • Instituto Tata de Ciencias Sociales, Unidad de Investigación sobre Niños y Jóvenes [44]
  • Universidad de Virginia, Centro para Niños, Familias y Derecho [45]
  • Universidad de Yale, escuela del siglo XXI [46]
  • Centro de Investigación en Textos y Culturas de los Jóvenes [47]

Ver también

  • Centro de Medios y Salud Infantil (CMCH)
  • Canción infantil
  • Cultura de la calle de los niños
  • Geografías de los niños
  • Serie de televisión infantil

Revistas

  • Científico del comportamiento estadounidense
  • Revista de investigación del consumidor
  • Revista de adolescentes
  • Pediatría
  • Revista de estudios culturales y de medios
  • Psicología del desarrollo aplicada
  • Los niños y la tecnología informática
  • Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil
  • Comunicación de masas y sociedad
  • The Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry

Lectura adicional

  • The Children's Culture Reader (1998), editado por Henry Jenkins , recopila una amplia gama de enfoques y conocimientos sobre las formulaciones sincrónicas y diacrónicas de la infancia .

Referencias

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Fuentes

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Enlaces externos

  • Henry Jenkins - Cultura infantil - La página de inicio del MIT de Jenkins tiene una sección dedicada a la cultura infantil.