Hablar en la cuna o hablar en la cuna es un monólogo antes de dormir que hacen los niños pequeños mientras están en la cama. Esto comienza alrededor de un año y medio y generalmente termina alrededor de los dos años y medio, aunque los niños pueden continuar por más tiempo. [1] [2] Consiste en un discurso conversacional con turnos que a menudo contienen secuencias de preguntas y respuestas semántica y sintácticamente coherentes. Puede contener juegos de palabras y fragmentos de canciones y rimas infantiles .
Se ha encontrado que los niños sordos hablan en la cuna en su lenguaje de señas temprano . [3] También ocurre en niños autistas. [4]
Tipos
La charla de cuna se ha dividido en tres variedades un tanto superpuestas. [5]
Secuencias de promulgación
Esto ocurre con mayor frecuencia en los primeros monólogos y se hace en un tono bajo. Tiene que ver con el uso del lenguaje para llevar a cabo la acción y ocurre cuando se juega con juguetes y muñecas como " amigos " con el lenguaje integrado en el juego continuo . Si bien es como el habla conversacional, puede ocurrir en secuencias largas e ininterrumpidas en las que el niño describe lo que está haciendo.
Proto-narrativa
En esto, un niño crea una historia sobre eventos que han sucedido o eventos imaginarios en secuencias temporales-causales que pueden ser tan cortas como cinco palabras o tan largas como 150. Pueden incluir la recitación de historias que se les han leído. Ocurren durante todo el período en el que un niño habla en la cuna.
Centrado en el problema
Estos se refieren a lo que sucedió en el pasado, lo que sucederá en el futuro y cómo se organizan los eventos. Incorporan descripciones utilizadas por otros para permitir la predicción .
Función
Se ha argumentado que tales monólogos desempeñan un papel clave al proporcionar un espacio de práctica para desarrollar un discurso complejo conectado, [1] ayudando a un niño a usar el lenguaje como una herramienta para categorizar , explicar y conocer el mundo, [6] y para "aclarar qué originalmente puede haber sido problemático o problemático ”. [7]
Dicha conversación es más compleja que la que hacen los niños en interacciones con otros, [1] [2] [8] y se ha sugerido que esto se debe a la libertad de controlar lo que dicen y, por lo tanto, no se ven estiradas sus habilidades cognitivas al tener para averiguar cómo responder a lo que alguien acaba de decir. [9]
Si bien es similar al discurso privado que generalmente comienza después de las 3 y termina alrededor de las 7, [10] el discurso en la cuna carece de sus instrucciones de autorregulación . [11] : 17-19
Investigar
Problemas
La charla en la cuna es un tema que no se ha investigado mucho en el ámbito del desarrollo infantil. [12] Es probable que la falta de investigación se deba a la dificultad en la transcripción. Los niños pequeños suelen tener una pronunciación deficiente y, a menudo, hay poco contexto para inferir el significado de las palabras de un niño, incluso con la ayuda de un padre. Esto ha limitado el número de niños estudiados y el período de tiempo durante el cual se ha investigado el desarrollo de los monólogos de conversación en la cuna. [2]
Los niños estudiados también son atípicos en el sentido de que son descendientes de investigadores o de sus colegas cercanos y, por lo tanto, provienen de entornos muy educados. La niña estudiada por Katherine Nelson , por ejemplo, era muy precoz en sus habilidades lingüísticas, lo que plantea interrogantes sobre la generalidad de los hallazgos de esa niña. [2]
Estudios
La charla en la cuna fue estudiada por primera vez por Ruth Hirsch Weir sobre su hijo Anthony y publicada en 1962. [1] Stan Kuczaj ha llevado a cabo otros dos estudios en 14 niños de entre 15 y 30 meses - publicado en 1983 [8] - y Katherine Nelson sobre Emily en 1989. [11]
En 2000, se llevó a cabo una investigación sobre la charla en la cuna de una joven llamada Nora. En esta investigación, se examinó la charla de Nora antes de dormir, ya que sus padres la registraron desde los 46 hasta los 50 meses. La edad de Nora era mayor que la de la mayoría de los otros estudios realizados sobre el habla de los niños en la cuna, ya que la edad promedio es de 15 a 36 meses. Durante este período de tiempo, se recopilaron un total de 60 grabaciones previas al sueño. [12]
También se han realizado investigaciones sobre la conversación en la cuna en niños con problemas de desarrollo con autismo y trastornos psicóticos. Se realizó un estudio en 3 niños autistas y 2 niños psicóticos. Los datos recopilados sobre estos niños fueron importantes para comparar la funcionalidad, la forma y el contenido con los de los niños con un desarrollo normal. [4]
Ejemplos de
(Como se escribe en las transcripciones)
Antonio
Anthony está aquí entre 28 y 30 meses jugando a transformaciones y combinaciones gramaticales.
Emily
- (21 meses)
La avería, el coche se estropeó, el ...
Emmy no puede entrar en el coche.
Ve en auto verde.
No.
Emmy, ve en el auto.
Roto. Roto.
Su auto está roto, así que mamá papá va en su auto,
Emmy Daddy va en el auto,
Emmy Daddy mamá va en el auto, se
rompió, papá… papá
,
el auto… su, su, cuidado roto (continúa). [13]
- (23 meses)
Cuando Mormor me atrapó,
cuando Mormor se hizo bonita,
mamá tuvo una ayuda, mi sueño,
mamá vino y mamá se levantó, levántate, es hora de ir a casa.
Cuando mi sueño y, y, llegó Mormor.
Luego viene mami y luego se levanta, es hora de irse.
Tiempo de ir a casa.
Bebe p-agua [Perrier].
Ayer hizo eso.
Ahora Emmy durmiendo en la cama normal. [14]
"En la oscuridad"
George Miller ha notado que los dos últimos versos del poema de AA Milne "En la oscuridad" en Now We Are Six se hace eco del juego verbal de la charla de cuna. [15]
Entonces, aquí estoy solo en la oscuridad.
No hay nadie aquí para ver;
Me digo a mí mismo,
me juego,
y nadie sabe lo que me digo;
Aquí estoy solo en la oscuridad,
¿Qué va a ser?
Puedo pensar lo que me guste pensar,
puedo tocar lo que me guste tocar,
puedo reírme lo que me guste reír,
no hay nadie aquí más que yo.
Estoy hablando con un conejo ...
estoy hablando con el sol ...
creo que tengo cien
, soy uno.
Estoy acostado en un bosque ...
Estoy acostado en una cueva ...
Estoy hablando con un Dragón ...
Soy VALIENTE.
Estoy acostado sobre mi lado izquierdo ...
Estoy acostado sobre mi derecho ...
Jugaré mucho mañana ...
...........
Pensaré mucho mañana. ..
...........
Me reiré ...
mucho ...
mañana ...
(¡Je-jo!)
Buenas noches
Ver también
- Balbuceo
- Lenguaje infantil
- Hora de acostarse
- Amigo imaginario
Referencias
- ^ a b c d e Weir RH. (1962). Lenguaje en el pesebre. Universidad de Michigan; Edición 2, (1970) Mouton. OCLC 300988484
- ↑ a b c d Nelson K. Oster E., Bruner JS. (Ed). (1989). Narrativas del pesebre. Cambridge, MA, EE.UU .: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ Petitto LA. (2000). Sobre los fundamentos biológicos del lenguaje humano . En K. Emmorey y H. Lane (Eds.) Los signos del lenguaje revisitados: una antología en honor a Ursula Bellugi y Edward Klima. Erlbaum
- ^ a b Schaerlaekens, A. (1997). "Habla de cuna en niños autistas y psicóticos: estudios de casos de forma, contenido y función". Primera lengua . 17 (51): 303–310. doi : 10.1177 / 014272379701705114 .
- ^ Nelson K. (1989). El monólogo como representación de la experiencia de la vida real (págs. 27-72) En Narrativas del pesebre. Cambridge, MA, EE.UU .: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ Feldman CF. (1989). El monólogo como narrativa de resolución de problemas (págs. 98-120) En Narrativas desde la cuna. Cambridge, MA, EE.UU .: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ Bruner J Lucariello J (1989). Monólogo como recreación narrativa del mundo (págs. 73-97) En Narrativas desde el pesebre. Cambridge, MA, EE.UU .: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ↑ a b Kuczaj S. (1983). Juego de lenguaje y habla en la cuna. Nueva York: Springer Verlag. ISBN 978-0-387-90860-1
- ^ Bloom, L .; Margulis, C .; Tinker, E .; Fujita, N. (1996). "Conversaciones tempranas y aprendizaje de palabras: contribuciones de niños y adultos". Desarrollo infantil . 67 (6): 3154–3175. doi : 10.1111 / j.1467-8624.1996.tb01907.x . PMID 9071775 .
- ^ Vygotsky, LS (1986). Pensamiento y lenguaje (A. Kozulin, Trad.). Cambridge, MA: The MIT Press. ISBN 978-0-262-72010-6 (Trabajo original publicado en 1934)
- ↑ a b Nelson K. (1989). Introducción: Monólogos en el pesebre. (págs. 1-24) En Narrativas de la cuna. Cambridge, MA, EE.UU .: Harvard University Press. ISBN 978-0-674-02363-5
- ^ a b Mead, Danielle L .; Winsler, Adam (1 de julio de 2019). "Cambio con el tiempo en el tipo y las funciones del habla de la cuna alrededor del cuarto cumpleaños" . Lenguaje y comunicación . 67 : 29–44. doi : 10.1016 / j.langcom.2018.12.001 . ISSN 0271-5309 .
- ^ Nelson K. (1998). El lenguaje en el desarrollo cognitivo: el surgimiento de la mente mediada. Prensa de la Universidad de Cambridge,
ISBN 978-0-521-62987-4 . p162 - ^ Daiute C. Lightfoot C. (2003). Análisis narrativo: estudia el desarrollo de los individuos en la sociedad. SABIO. ISBN 978-0-7619-2798-3 p.98
- ^ Miller, G. (1962) Prólogo de un psicólogo, págs. 13-17, In Weir RH. (1962). Lenguaje en el pesebre. Universidad de Michigan; Edición 2, (1970) Mouton. OCLC 300988484