Un diario de diálogo es una interacción escrita continua entre dos personas para intercambiar experiencias, ideas o reflexiones. Se utiliza con mayor frecuencia en la educación como un medio de interacción escrita sostenida [1] entre estudiantes y profesores [2] [3] en todos los niveles educativos. Se puede utilizar para promover el aprendizaje de una segunda lengua (inglés y otros idiomas) y el aprendizaje en todas las áreas. [4]
Los diarios de diálogo se utilizan en muchas escuelas como una forma de comunicación entre profesores y estudiantes para mejorar la vida que comparten en el aula [5] mediante el intercambio de ideas y temas de interés compartidos, la promoción de la escritura en un contexto no evaluativo y la promoción del alumno. compromiso con el aprendizaje. También se utilizan entre profesores y formadores de profesores para brindar oportunidades de desarrollo profesional y mejorar la enseñanza.
La interacción del diario de diálogo ocurre en cuadernos, cartas, intercambios de correo electrónico, interacciones basadas en Internet y diarios de audio. La característica importante es que dos personas se comunican entre sí, sobre temas y cuestiones de interés para ambos, y la interacción continúa a lo largo del tiempo.
Las revistas de diálogo son una práctica desarrollada por maestros, investigada por primera vez en la década de 1980 en un estudio etnográfico de un aula estadounidense de sexto grado con hablantes nativos de inglés, [6] con el apoyo de una subvención al Centro de Lingüística Aplicada del Instituto Nacional de Educación (NIE ), División de Enseñanza y Aprendizaje. Las aplicaciones a otros entornos educativos se desarrollaron rápidamente como una forma de mejorar el desarrollo de la escritura y la relación maestro-alumno a través de las barreras lingüísticas y culturales, con un uso cada vez mayor en la instrucción de un segundo idioma , la educación para sordos y la alfabetización de adultos . Desde la década de 1980, la práctica de las revistas de diálogo se ha expandido a muchos países de todo el mundo. [7]
La sección de lectura adicional al final de este artículo incluye recursos con pautas sobre formas específicas de usar la escritura de diarios de diálogo en varios contextos.
Historia del uso y la investigación de las revistas de diálogo
El uso de diarios de diálogo como práctica en el aula se documentó por primera vez a principios de la década de 1980, con un estudio en profundidad de su uso en un aula de sexto grado en Los Ángeles. [6] La maestra, Leslee Reed, escribió diariamente durante el año escolar con cada uno de sus alumnos en un diario de diálogo (un pequeño cuaderno) para promover una comunicación personalizada, continua y de apoyo.
El primer estudio del aula de la Sra. Reed de todos los hablantes nativos de inglés (1979-1980) fue seguido por un segundo estudio (1981-1982) del mismo maestro enseñando a una clase de estudiantes de sexto grado de otros países, todos aprendiendo inglés como segundo idioma (ESL), nuevamente durante un año entero. [2]
La práctica se extendió a la educación para sordos en 1982, con la invitación de William Stokoe en el Laboratorio de Investigación Lingüística de la Universidad de Gallaudet a Jana Staton para realizar investigaciones y trabajar con profesores de todos los niveles en el campus de la Universidad de Gallaudet. [8]
Con la publicación de la investigación sobre los estudiantes de ESL de sexto grado, el uso de diarios de diálogo con los estudiantes de ESL y la investigación sobre la práctica y los resultados comenzaron a crecer durante las décadas de 1980 y 1990. [9] La práctica ahora se utiliza en entornos educativos y aulas de todos los niveles de edad, desde el jardín de infancia hasta los cursos universitarios, en programas de educación de adultos, [10] y en programas de formación de profesores, para promover la comunicación abierta, las conexiones entre profesores y alumnos, el conocimiento compartir y desarrollo de la lectura y la escritura. [11]
Conceptos y características clave
La investigación sobre el uso del diario de diálogo en todos los niveles de edad, con hablantes nativos del idioma de la escritura, estudiantes de primer y segundo idioma, estudiantes sordos y profesores, ha identificado características clave de la comunicación del diario de diálogo que lo distingue de la mayoría de la escritura en entornos educativos. : comunicación auténtica, aprendizaje colaborativo y construcción de conocimiento, pensamiento crítico, voz personal, pedagogía crítica, discurso recíproco, zona de desarrollo próximo, alfabetización como proceso interactivo, construcción de relaciones y consejería.
Un diario de diálogo permite a los estudiantes y al maestro utilizar juntos una comunicación auténtica (que incluye preguntas, quejas, cumplidos, disculpas y solicitudes) para comunicarse de manera honesta y abierta y "hacer las cosas". [12] [13] Esto lo distingue de la mayoría de las tareas de escritura de los estudiantes, que están restringidas a una descripción, explicación o narrativa monológicas. Este aspecto del uso cotidiano del lenguaje se conoce en filosofía como actos de habla ( John Searle ) [14] y en lingüística como pragmática . ( JL Austin ) [15] La conversación de un diario de diálogo, a diferencia de la escritura académica, abre oportunidades para utilizar casi la gama completa de estas funciones naturales del lenguaje.
Al participar en interacciones interactivas y funcionales en un contexto privado, los socios de la revista de diálogo en entornos educativos participan en el aprendizaje colaborativo y la construcción de conocimiento colaborativo sobre el tema o la tarea en la que están trabajando, las experiencias y antecedentes de los demás, y las percepciones y pensamientos sobre temas compartidos. . [16] [17] En un salón de clases, el maestro puede aprender sobre los intereses, preocupaciones, temores y experiencias de cada estudiante dentro y fuera de la escuela. [18] [19]
Los diarios de diálogo han sido estudiados por varios investigadores por su valor en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes al brindar oportunidades para que los estudiantes practiquen la conciencia autorreflexiva y critiquen las prácticas en el aula, las tareas de enseñanza y los contextos sociales, tanto en primera [16] como en configuración de adquisición de un segundo idioma. [20] Practicar con el pensamiento crítico en la exploración de sus propios mundos y los mundos de los demás, con las palabras que tienen a su disposición, [21] da como resultado que los estudiantes experimenten empoderamiento personal y expresen una voz personal, la expresión única del yo que parece como escuchar a esa persona en particular hablar [22] en sus escritos. [20]
La pedagogía crítica en la redacción de diarios de diálogo crea contextos para que los estudiantes piensen críticamente, a menudo en colaboración con el maestro, y desarrollen habilidades lingüísticas comunicativas, así como comprensión crítica y conciencia del idioma y del mundo. [23] [24] [25] Cuando se usa la pedagogía crítica en la enseñanza de idiomas y en la escritura interactiva, los alumnos tienen la oportunidad de usar el idioma en contexto, usarlo en la escritura para considerar situaciones auténticas y pensar y actuar como seres críticamente conscientes. . [26]
La estructura recíproca del discurso de la revista de diálogo [27] a menudo se cita como la motivación para que tanto el profesor como el alumno continúen comprometidos entre sí a lo largo del tiempo sin coacción externa. [28] [29] La naturaleza recíproca del discurso brinda múltiples oportunidades para desarrollar una comprensión del mundo, la cultura y las experiencias de la otra persona y, por lo tanto, el aprendizaje ocurre para ambos. El poder de cuestionar, desafiar y quejarse se vuelve igualmente compartido por ambos escritores. [12] [13]
Los diarios de diálogo registran visiblemente cómo se produce el aprendizaje en la zona de desarrollo próximo , un concepto clave en la psicología de Lev Vygotsky . [30] [31] Según Vygotsky, el aprendizaje tiene lugar en el espacio o "zona" en la que un niño o alumno está trabajando cuando resuelve un problema o realiza una tarea. El maestro o un compañero más competente ayuda, "apoya" las acciones o el comportamiento del niño trabajando en colaboración con el alumno. Esto es diferente de las habilidades reales del alumno cuando trabaja de forma independiente en la misma tarea u objetivo. Este concepto captura la naturaleza de la comunicación de la revista de diálogo, en la que el objetivo de comprensión se logra mediante un esfuerzo colaborativo, con el socio más competente asegurando su logro. [32] [33]
La comunicación escrita auténtica en un primer o segundo idioma con el tiempo desarrolla la competencia del alumno para expresarse en el idioma y comprender las declaraciones de la otra persona. [34] [35] Así, en los diarios de diálogo, el aprendizaje de la alfabetización escrita es un proceso interactivo, que pasa de la conversación al texto. [36] [37] [38] [39] [40] Las oportunidades de participar en una comunicación escrita auténtica en un nuevo idioma, en contraste con las restricciones de las asignaciones formales escritas, es quizás la razón principal por la que los profesores de segundas lenguas, particularmente de English, han adoptado esta práctica en las aulas de todo el mundo. (Consulte la sección sobre uso en entornos internacionales ).
Si bien las descripciones aquí se centran en la escritura interactiva como una forma de promover el aprendizaje de los estudiantes, la mejora de las relaciones entre estudiantes y maestros también puede promover la salud y el éxito de los estudiantes, especialmente de los estudiantes con problemas de conducta. [41] En un contexto privado y no amenazante, [42] [43] se pueden discutir y resolver problemas reales y personales. [44] [45]
Leer
En las interacciones del diario de diálogo, la lectura y la escritura se integran como actividades comunicativas. [40] Algunos investigadores han explorado directamente el valor de la escritura de diarios de diálogo para desarrollar y evaluar la competencia lectora, especialmente para los estudiantes que adquieren el inglés como segundo idioma y en las clases de literatura y lectura con lectores en desarrollo. Una pregunta sobre cómo escribirlo en qué medida y de qué manera sirve como texto de lectura.
Walworth [46] [47] describió el uso de diarios de diálogo para individualizar la instrucción para estudiantes universitarios con sordera profunda en clases de lectura de nivel universitario avanzado. Las interacciones escritas con sus estudiantes, que todavía tienen dificultades para leer y escribir en inglés, le proporcionaron una evaluación inmediata y continua de los niveles individuales de comprensión. El análisis de Walworth muestra el crecimiento de la comprensión de los estudiantes , a medida que las entradas de los estudiantes comenzaron a predecir y aclarar la trama de la historia y las relaciones entre los personajes y llegar al "razonamiento profundo" de los personajes de las novelas. Ella sostiene que las interacciones maestro / estudiante brindan a los estudiantes oportunidades para "probar ideas" y explorar los bordes de su comprensión, asumiendo los riesgos que requiere la lectura avanzada de adultos. El análisis de Walworth demuestra cómo un maestro y un estudiante pueden trabajar juntos, primero para determinar el esquema del estudiante o los conocimientos previos y luego hacer uso de ellos para promover la comprensión del significado del texto.
Los estudios con estudiantes oyentes que aprenden inglés en cursos universitarios encuentran patrones similares, con la escritura del maestro que proporciona continuidad y coherencia a las ideas discutidas, fluyen a la escritura y comprensión mutua de las ideas. [48] [49]
Shuy [50] realizó un estudio de caso de las entradas del diario de diálogo de un estudiante profundamente sordo en la escuela secundaria para evaluar el crecimiento del estudiante en la comprensión de lectura a lo largo del tiempo. Identificó cinco características específicas de las respuestas del estudiante a las entradas del maestro que demuestran comprensión: (1) declaraciones proposicionales, (2) preguntas, (3) inferencias apropiadas, (4) respuestas apropiadas a opiniones y (5) solicitudes de aclaración. Shuy sostiene que los diarios de diálogo se pueden usar como una evaluación más precisa de la comprensión de texto de los estudiantes que las pruebas estandarizadas descontextualizadas de comprensión, particularmente para estudiantes de un contexto de primer idioma completamente diferente (por ejemplo, lenguaje de señas estadounidense ).
Varios estudios de Atwell [51] [52] y otros [53] [54] han descrito el uso de diarios de diálogo como oportunidades para que los estudiantes y un maestro discutan los libros que están leyendo. Estos estudios se centran en el papel de los diálogos interactivos en la expansión de la conciencia y el compromiso de los estudiantes con los libros y los autores, con el objetivo de llevar a los lectores más profundamente a los textos escritos. [51] Atwell señala que las interacciones de las revistas de diálogo crean la zona de desarrollo próximo , [30] [31] en la que puede ocurrir el "aprendizaje mediado", ya que un lector experto coopera con uno menos experimentado para construir significado a partir de un texto. Atwell descubrió que las conversaciones del diario de diálogo (1) animaban a los estudiantes a conectar la ficción con sus propias vidas; (2) alentó la reflexión sobre sí mismos como lectores, haciéndoles conscientes de cómo aprendieron a leer, lo que incluyó procesos y rituales; y (3) conciencia desarrollada del personaje, la trama y la estructura del libro. Atwell describió cómo el diálogo en curso cambió sus respuestas escritas de hacer "preguntas de prueba" (preguntas para las que el maestro ya sabe la respuesta) a un patrón de ofrecer consejos solo cuando se les pregunta, y usar comentarios de "empujones" para expandir la conciencia del significado de los estudiantes. y de estrategias para comprender el texto escrito.
Werderich [55] llevó a cabo un estudio teórico fundamentado de las respuestas de los profesores de secundaria a sus estudiantes, a medida que aumentaban la comprensión de la alfabetización de los estudiantes. El análisis de Werderich proporciona evidencia para la lectura como un evento de pensamiento dinámico, en el que la retroalimentación del maestro, el modelado de respuestas interpretativas y las preguntas reflexivas facilitan el desarrollo de la comprensión del texto por parte de los estudiantes.
Fallon, [56] Wilson, [57] y Wells [58] describen cómo escribir con estudiantes adultos del idioma inglés que son nuevos lectores ayuda a los estudiantes a procesar los textos que encuentran en la vida cotidiana (periódicos, libros, revistas, recetas, avisos escolares, proyectos de ley, solicitudes, documentos legales) y tener la capacidad y la confianza para involucrarse e interpretar más textos académicos que leen.
En las interacciones del diario de diálogo, independientemente de que el tema tratado se especifique o no como una tarea de lectura, la lectura y la escritura se integran como actividades comunicativas. [40]
Desarrollo de la escritura
Cada vez más, la escritura es una parte fundamental del aprendizaje en todas las áreas de la educación: artes del idioma inglés y todas las áreas de contenido. La capacidad de escribir con eficacia es un requisito para el éxito en todos los niveles de educación, desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria y en la universidad y las clases de educación para adultos. [59] El enfoque actual de los Estándares Estatales Básicos Comunes y los Estándares de Preparación Mundial en la excelencia académica, incluida la escritura, ha aumentado la cantidad y la sofisticación de la escritura en la que los estudiantes participan y se les exige hacer.
La investigación muestra que el acto de escribir profundiza la comprensión de un tema o área de pensamiento, mejora la capacidad de procesar y expresar ideas y puede resultar en un aumento del pensamiento crítico. [60] Sin embargo, cuando la capacidad para desempeñarse en tareas específicas de escritura es el enfoque principal o único en la clase, la participación de los estudiantes puede verse afectada. Hall y Duffy [61] describen a un grupo de maestros que descubrieron que, cuando examinaban la escritura de un grupo de estudiantes de escuela primaria y consideraban lo que faltaba en la escritura de los niños, eran los propios niños los que faltaban. "Las oraciones aburridas sonaban como si las hubieran tomado prestadas de lectores básicos" (p. 523).
Los estudios sobre la redacción de diarios de diálogo han demostrado que los estudiantes (y los profesores, los ayudantes en el aula o los futuros profesores con los que escriben) pueden aumentar su sentido de compromiso entre ellos, aprender a expresarse para una audiencia y crear una atmósfera de apertura y expresión cuando ese es el foco de la escritura. [62]
Al mismo tiempo, una pregunta que se ha planteado y abordado en la literatura es: "¿Los diarios de diálogo ayudan a los estudiantes a mejorar en la escritura y a verse a sí mismos como escritores?". [63] Dado que la escritura de un diario de diálogo tiene muchas características de conversación / interacción, ¿ese tipo de escritura mejora los tipos de escritura deseados y requeridos en la escuela?
La respuesta a esta pregunta, por supuesto, depende del nivel de los estudiantes, los tipos de escritura en los que están involucrados y necesitan llevar a cabo, y la naturaleza del diálogo escrito. Los estudios que buscan abordar esta cuestión han identificado algunos resultados positivos.
Por ejemplo, la investigación sobre la escritura de los estudiantes en diálogo con el docente y con otros estudiantes, realizada con estudiantes de primaria, secundaria, universitarios y adultos en las clases de educación de adultos, ha tenido los siguientes resultados. Estudiantes ...
- Están entusiasmados con la escritura y están comprometidos con la persona o personas con las que estaban escribiendo [63] [61] [64]
- Tener una mayor motivación para escribir y una mayor fluidez en la escritura [65]
- Tener más confianza en sí mismos como escritores [61]
- Escriben más con el tiempo, a menudo con más complejidad de expresión, que cuando escriben en otros contextos y en otras asignaciones de escritura [64] [66]
- Muestran una fluidez mejorada con la escritura y el desempeño en el contenido, la organización, la coherencia y el vocabulario, [67] ya que asumen la responsabilidad de su escritura a lo largo del tiempo [68] [49]
- Participar en la lectura, lo que promueve su sentido de ser personas alfabetizadas e informa su escritura [69]
Escribir con otra persona también rompe el bloqueo de escritura de algunos estudiantes. [70] Finalmente, las tareas de escritura que sirven a propósitos comunicativos auténticos permiten un desarrollo real de la escritura y dan a los estudiantes un sentido de las demandas de la tarea de escritura [37] y de los componentes específicos del uso del lenguaje. [71] [72]
Pensando y aprendiendo
La investigación actual y la práctica educativa se enfocan en la importancia de brindar instrucción que promueva el desarrollo cognitivo y el pensamiento crítico. Esto es cierto no solo en contextos en los que el pensamiento y la escritura se realizan de forma independiente, sino también en contextos en los que tanto los alumnos jóvenes como los adultos interactúan y colaboran con otros más conocedores. Lee [73] describe la investigación que está guiando este cambio, con un enfoque en el desarrollo de la capacidad de participar en la escritura argumentativa:
Un creciente cuerpo de investigación cambia la atención de lo que un estudiante individual puede hacer de forma aislada a cómo establecer una comunidad en el aula en la que los estudiantes experimenten una auténtica necesidad de participar en la argumentación. Los miembros de estas comunidades en el aula trabajan juntos y toman decisiones sobre lo que cuenta como argumento y lo que se requiere para respaldar una nueva afirmación de conocimiento (p. 92). (Énfasis añadido)
Prain y Hand [74] describen la necesidad de que los estudiantes sean capaces de "elegir y definir problemas; desarrollar y probar métodos de investigación multimodales; examinar hallazgos; construir, criticar y revisar teorías y modelos; y presentar argumentos convincentes para las afirmaciones" ( p. 432) en sus escritos.
Si bien la escritura de un diario personal tiene una larga historia en entornos educativos como una forma de promover el pensamiento reflexivo, [75] la escritura interactiva en un diario de diálogo, con un maestro, promueve no solo la reflexión personal, sino también la reflexión con otra persona, que a menudo tiene más conocimientos. sobre los temas que se están considerando y proporciona un andamio o apoyo para los propios pensamientos del alumno. [16] La investigación ha demostrado que el acto de escribir en sí mismo profundiza la comprensión de un tema o área de pensamiento, mejora la capacidad de procesar y expresar ideas y fomenta funciones cognitivas superiores. [76] [30] [77] Escribir con un maestro o profesor, en un diario de diálogo, brinda la oportunidad para que el alumno considere e incorpore los pensamientos y formas de expresión de un miembro experimentado de la cultura sobre temas que el alumno pensando y escribiendo. La redacción de un diario de diálogo puede describirse como un lugar para la experimentación sin riesgos con el lenguaje escrito, como una oportunidad para desarrollar una alfabetización crítica y una perspectiva reflexiva sobre un tema de interés.
Las primeras investigaciones sobre los diarios de diálogo exploraron el procesamiento cognitivo inherente a los diálogos escritos interactivos con un maestro capacitado, basándose en la teoría de Vygotsky del andamiaje interaccional del aprendizaje . [78] Staton estudió la elaboración gradual de la comprensión del tema por parte de los estudiantes de sexto grado, [79] la adquisición de estrategias de resolución de problemas durante períodos prolongados de tiempo, [80] y las formas en que un alumno novato y un maestro "piensan juntos "sobre un tema permitió al alumno ver y asimilar patrones de pensamiento de un miembro experimentado y exitoso de la cultura (en este caso, el maestro).
Investigaciones recientes sobre el uso de diarios de diálogo en entornos de adquisición de segundas lenguas se han centrado en su valor para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes brindándoles oportunidades para que practiquen la conciencia autorreflexiva, desarrollen una "voz" personal empoderada y critiquen las prácticas en el aula. [20] Por ejemplo, en un estudio de caso de escritura de un diario de diálogo durante 10 meses entre un hablante persa de 6 años que comienza a aprender inglés con su maestro canadiense, Nassaji y Cumming [33] demuestran el poder de crear condiciones para un joven Aprendiz de inglés para desarrollar el dominio del idioma de "una manera complementaria, dinámica y evolutiva" (p. 113), mientras el maestro trabajaba dentro de la zona de desarrollo próximo del aprendiz (ZPD). [30] En un estudio de la escritura de diarios de diálogo de estudiantes de secundaria en Irán durante el transcurso de un año, Ghahremani-Ghajar y Mirhosseini [20] encontraron un crecimiento en el porcentaje de entradas que reflejan pensamiento crítico o creativo, en lugar de descriptivo o personal. referencias, que fueron prominentes en la escritura temprana de los estudiantes. En una serie de estudios sobre la escritura de diarios de diálogo en clases universitarias en Hong Kong, Guizhou y Beijing, China, Chiesa y Bailey [48] encontraron que la escritura no solo era una tarea de aprendizaje de idiomas, sino también "una manera [para los estudiantes ] crecer social, mental y emocionalmente con el apoyo de un maestro ”(p. 53). (Consulte más información en las secciones sobre aprendizaje y uso de una segunda lengua en entornos internacionales ).
Estos patrones también se han descrito en otros entornos académicos. Por ejemplo, en un estudio de estudiantes de primer año de la facultad de medicina que escribían en diarios de diálogo con sus profesores, Ashbury, Fletcher y Birtwhistle [17] encontraron que la escritura interactiva del diario "proporcionaba un lugar seguro para que los estudiantes describieran sus experiencias y relaciones y cuestionar sus propios valores y creencias ". Lucas [81] (escribiendo en un curso de lingüística de posgrado para estudiantes universitarios sordos) describen patrones similares y Walworth [82] [83] (escribiendo con estudiantes sordos de secundaria y universitarios). El proceso de escribir de esta manera, con sus maestros, rompió las barreras entre ellos, mediante el intercambio mutuo de pensamientos y sentimientos. Esta dinámica condujo a una mejor relación y comunicación, facilitó las perspectivas personales y reflexivas de los estudiantes e inició y fomentó la conciencia de sí mismos.
Aprendizaje de un segundo idioma
Gran parte del uso y la investigación sobre la escritura interactiva se lleva a cabo en el campo del aprendizaje de un segundo idioma, ya sea que los estudiantes estén aprendiendo inglés u otro idioma del mundo (chino, francés, persa, español, etc.) en los Estados Unidos o en otro país. (Ver Casanave [84] para un resumen de los diversos usos de la escritura de diarios en diferentes contextos). El primer estudio publicado sobre los procesos de escritura interactiva y los patrones de escritura de los estudiantes que aprenden inglés como idioma adicional fue de estudiantes de sexto grado en California escribiendo con sus maestra, Leslie Reed. [2] Este estudio de la escritura diaria de estos estudiantes y su maestro durante el transcurso de un año escolar demostró que los estudiantes jóvenes, nuevos en los Estados Unidos y que están aprendiendo inglés, pueden comenzar a escribir temprano en el año, y la riqueza y la complejidad de su escritura se desarrolla con el tiempo. Como describen Peyton y Staton,
[Mientras leíamos los diarios de diálogo] descubrimos que estos estudiantes podían escribir, aunque todavía estaban aprendiendo inglés, y algunos en etapas muy iniciales. Podían usar la escritura para comunicar significado, y la mayoría estaba ansiosa por hacerlo. También descubrimos que las revistas se convirtieron en un lugar importante para dar sentido al mundo, en muchos casos una nueva escuela, idioma y cultura. Los estudiantes podían hacer preguntas sobre todo, desde la edad de la Sra. Reed hasta la estructura de un átomo, preocuparse por los problemas con los amigos o el contenido de la escuela y quejarse cuando las cosas no salieron como pensaban que deberían. [85]
A medida que analizamos la redacción realizada a lo largo del año, encontramos que los estudiantes que estaban más avanzados y motivados pudieron superar algunas de las limitaciones del trabajo en el aula dirigido por el maestro y explorar los límites de su dominio del inglés, con las entradas del maestro. sirviendo de modelo y guía. [85] Algunos de sus escritos en los diarios fueron más complejos que los otros escritos que hicieron para completar las tareas de la clase. [66] Los estudiantes en las etapas iniciales de aprendizaje del inglés se mostraron reacios a escribir al principio y escribieron muy poco, a veces solo la fecha. Pasaron a usar un patrón específico en una o dos oraciones (p. Ej., Me gusta ____. "), Hasta que al final del año, estaban usando construcciones en inglés que incluían artículos; tiempo pasado, progresivo y futuro; y una ortografía mejorada ( por ejemplo, un cambio de bekes a porque ). [85] Las estrategias que la maestra usó en su escritura parecían tener un impacto en la expresión escrita y el desarrollo de la escritura de los estudiantes. [64]
Desde entonces, los estudios sobre la redacción de diarios de diálogo (que se analizan a continuación en esta sección) han descubierto que es una herramienta instructiva valiosa en las clases de aprendizaje de idiomas con niños y adolescentes, estudiantes universitarios y adultos en programas de educación para adultos. Un recurso valioso es Casanave, [84] que describe, con ejemplos y sugerencias, la escritura de un diario y un diario de diálogo con estudiantes que escriben en un segundo / nuevo idioma (niños pequeños, estudiantes de secundaria y universitarios, y adultos) con competencia baja, competencia intermedia y dominio avanzado del idioma que están aprendiendo. Esto proporciona un excelente resumen de estos contextos y una guía para trabajar en ellos. (Véanse también las secciones de este artículo sobre el uso de los diarios de diálogo en entornos internacionales, donde los estudiantes están aprendiendo a escribir en otros idiomas. Las secciones sobre educación para sordos, consejería y con estudiantes con necesidades especiales, también incluyen a niños y adultos que aprenden un segundo idioma. idioma adicional, a menudo inglés como idioma adicional).
La escritura puede tener lugar entre los estudiantes y el profesor o entre los estudiantes de idiomas y los hablantes nativos. [86] [87] Los propósitos podrían ser la adquisición general del idioma, [88] el desarrollo de las habilidades de escritura, [70] oportunidades para extender el aprendizaje del idioma más allá del tiempo en clase, [89] promoción de la capacidad de transición a la escritura académica en la universidad clases, [90] y alivio del trauma de la transición a la vida en los Estados Unidos. [91]
Con niños y adolescentes aprendiendo inglés
Nassaji y Cumming [33] estudiaron 10 meses de escritura de un diario de diálogo entre un hablante persa de seis años ('Ali') que comenzaba a aprender inglés y su maestro en Canadá. Descubrieron que, en la escritura, ambos escritores "actuaban como usuarios competentes del inglés, a pesar de la ortografía, el vocabulario, la sintaxis y la caligrafía emergentes de Ali, porque el diario de diálogo creaba un" escenario para el pensamiento ", [92] en el que ambos participantes compartidos recíprocamente conocimientos comunes, propósitos y herramientas de comunicación, evidentemente comprendiéndolos y apreciándolos ”(p. 114). Este proceso pareció ayudar a Ali a escribir en su segundo idioma. Si bien inicialmente usó una función del lenguaje (informar, de hechos generales, hechos personales u opiniones), el maestro usó una variedad de funciones del lenguaje, exponiendo así a Ali a ellas (informar, solicitar, evaluar, predecir y dar directivas). Los autores afirman: "Suponemos que [la maestra] se esforzaba por estructurar sus interacciones escritas para estimular el potencial de Ali para aprender inglés en este contexto" (p. 104). Poco a poco, parece que en respuesta a este andamiaje, Ali comenzó a utilizar los patrones de preguntas y los estilos de presentación de informes del maestro, y también a utilizar una variedad de otras funciones del lenguaje.
Lipp [93] (2001) estaba enseñando un curso de Métodos de TESL (Enseñanza del inglés como segundo idioma) en la Universidad Estatal de California, Fresno, para estudiantes que se preparan para carreras como maestros de escuela primaria. Colaboró con un maestro de tercer grado en una escuela primaria en Fresno para hacer arreglos para que los futuros maestros escribieran en "diarios de amigos por correspondencia" con los niños refugiados Hmong en la clase de tercer grado del maestro (niños de 8 a 9 años). Los amigos por correspondencia se escribían entre ellos una vez a la semana y también pasaban tiempo juntos, cuando los estudiantes universitarios visitaban la escuela para hablar con los estudiantes y participar en eventos especiales. Durante el transcurso de este proyecto surgieron cuatro temas: 1) traspasar fronteras: los niños de la escuela primaria y los estudiantes universitarios, y un profesor universitario y un maestro de la escuela primaria, trabajaron juntos en estrecha colaboración durante un año; 2) tomar conciencia y ser sensibles al contexto sociológico más amplio: los estudiantes universitarios aprendieron a involucrarse con los estudiantes de tercer grado sobre los temas que los estudiantes introdujeron y a interesarse por el estilo de vida que los estudiantes describieron, que era muy diferente al suyo. También desarrollaron la comprensión de los procesos de alfabetización y aprendizaje de un segundo idioma; 3) empoderar a los niños como escritores - Los niños escribieron principalmente narrativas sobre sus vidas y actividades, y algunos de ellos "usaron el diario de amigos por correspondencia como un foro para desarrollar sus vidas y compartir historias moldeadas por su imaginación, su género y su cultura "(pág. 121); 4) Reconocer la interacción como un componente clave de la alfabetización: la interacción escrita se convirtió en una parte regular de la vida de los niños, y muchos de ellos pasaron de responder las preguntas de los estudiantes universitarios a presentar sus propios temas para la discusión escrita. El capítulo concluye con consejos útiles para configurar y mantener un proyecto de amigos por correspondencia entre niños y futuros maestros.
Alexander [94] (2001) estudió la escritura de un diario de diálogo que hizo con estudiantes de sexto, séptimo y octavo grado que aprendían inglés (de 11 a 15 años) en sus clases en una escuela secundaria suburbana de EE. Encontró una serie de beneficios de la escritura: los diarios proporcionaron una manera excelente para que los estudiantes practicaran la gramática, la ortografía, la puntuación y la escritura a mano en un contexto comunicativo real. Proporcionaron un registro longitudinal del crecimiento de los estudiantes en inglés escrito y una forma para que ella y los estudiantes se dieran cuenta de lo que estaban aprendiendo y cómo se estaba desarrollando su inglés. Ellos también
proporcionó una conexión personal y privada con un adulto de confianza. En un momento en que los adolescentes informan cada vez más de una mayor alienación de la corriente principal de la sociedad adulta, los diarios de diálogo son una excelente manera de mantenerse al día con los cambios emocionales de los adolescentes y aclararles la información de una manera que no los avergüence frente a sus compañeros. El diario de diálogo proporciona un refugio seguro para generar confianza con un adulto, nombrar y explorar sentimientos y resolver problemas. (pág.35)
Alexander incluye una lista de ideas prácticas para escribir con los estudiantes, incluidas las formas de adaptar la escritura del maestro cuando escribe con los estudiantes que aprenden inglés, desde los niveles principiante bajo hasta principiante alto e intermedio.
En contextos internacionales, Liao y Wong [67] estudiaron la redacción de diarios de diálogo de 41 estudiantes de décimo grado que estaban aprendiendo inglés en Taiwán. Encontraron una mejora en la fluidez en la escritura de los estudiantes; rendimiento de escritura sobre contenido, organización y vocabulario; conciencia reflexiva de la escritura y crecimiento como aprendices; y motivación para escribir. La escritura también redujo la ansiedad de escritura de los estudiantes. Los investigadores informaron que la escritura era una herramienta importante para la autocomprensión y el crecimiento personal y permitía a los estudiantes considerar algo nuevo; mejoró su confianza en sí mismos, de modo que pudieran llevarse mejor con los demás; los maduró al compartir sus ideas, sentimientos y autopercepciones; consolidó su pensamiento al releer sus diarios; fortaleció su confianza en la escritura en inglés; y les dio la oportunidad de reflexionar sobre su vida diaria.
Jardine [95] escribió en diarios de diálogo con 28 estudiantes de habla xhosa de 10 a 11 años en los grados 4 y 5 en una escuela de inglés de nivel medio en el Cabo Occidental de Sudáfrica. Aunque el objetivo de la escuela era que los niños aprendieran inglés, Jardine quería ayudarlos a ver el valor de su idioma materno (xhosa) y usarlo para expresarse por escrito. Quería investigar el proceso de escritura del diario de diálogo como un medio para elevar el estatus de Xhosa en la escuela, así como afirmar las voces de los niños en entornos multilingües asimétricos (donde el inglés tenía mucho más estatus que su lengua materna; por ejemplo, encontró que los hablantes de xhosa en la escuela a menudo se consideraban "estudiantes de inglés en lugar de potencialmente multilingües e ingeniosos" p. 16). Jardine intentó pasar de escribir en inglés a escribir en xhosa, pero la mayor parte de la escritura estaba en inglés. Aún así, descubrió que debido a las relaciones que se formaron en la escritura, los niños podían escribir en inglés y tomar riesgos con la ortografía y las formas, a pesar de que su inglés era limitado. Al mismo tiempo, a medida que se les animaba a escribir en xhosa, y mientras ella escribía en xhosa con ellos, también se sentían más seguros al escribir en ese idioma. "En el proceso de redacción del diario, mi objetivo era mostrar a los niños que los idiomas que usan importan, que sus voces importan y que ellos importan" (p. 72). Luego de esta experiencia de escribir en ambos idiomas, Jardine concluye que,
En mi opinión, este contradiscurso de valoración de las lenguas africanas, rara vez expresado por padres y profesores, fue la respuesta de conciencia lingüística más llamativa al proceso de redacción de un diario. Los niños habían llegado a la conciencia ideológica del "lenguaje como recurso", tal como se preveía en la Constitución de Sudáfrica. Esta mayor conciencia del lenguaje ilustra el potencial de la escritura en diálogo multilingüe para brindar a los niños la oportunidad de expresarse por escrito y "reclamar el derecho a hablar" (p. 70).
(Para obtener más información sobre la redacción de diarios de diálogo en contextos internacionales, consulte la sección sobre Uso en entornos internacionales ).
Con estudiantes universitarios
Los estudios de escritura de diarios de diálogo con estudiantes universitarios han encontrado que no solo brindan una forma para que los estudiantes crezcan social, mental y emocionalmente con el apoyo de un maestro, sino también para conectar lo que los estudiantes están aprendiendo dentro del aula de idiomas con sus experiencias más allá de la salón de clases. [48]
Chiesa, Damerow y Bailey [49] describen seis características del andamiaje pedagógico que podrían usarse en la redacción de diarios de diálogo en cursos universitarios: continuidad y coherencia, entorno de apoyo, intersubjetividad, fluidez, contingencia y el principio de traspaso / adquisición. Analizaron la redacción de las entradas del diario de diálogo de los estudiantes y las respuestas de los profesores en dos cursos y preguntaron: ¿Están las seis características del andamiaje pedagógico presentes en las entradas del diario de diálogo de los estudiantes y las respuestas de los profesores? Descubrieron que la continuidad y coherencia, el entorno de apoyo, la intersubjetividad y el flujo y la contingencia eran evidentes a lo largo de la escritura, y algunas pruebas del principio de traspaso / toma de posesión aparecieron a medida que las ideas independientes de los estudiantes emergían con el tiempo.
Moulton y Holmes [90] analizaron las formas en que la escritura de un diario de diálogo puede proporcionar un puente para los estudiantes internacionales que aprenden inglés en un curso universitario o universitario que atraviesa el abismo entre culturas. En un estudio de estudiantes de ESL en una clase de composición intermedia en una universidad durante un semestre de 15 semanas, encontraron que los estudiantes usaban la escritura del diario de diálogo para explorar temas culturales mientras experimentaban varias etapas de aculturación. La escritura demostró que
Los sentimientos [de los estudiantes] progresaron desde el aislamiento cultural a la voluntad de compartir perspectivas culturales y, finalmente, a la comprensión y aceptación de su nueva cultura. En los diarios de diálogo, los estudiantes estaban libres de las limitaciones que limitaban sus otros trabajos escritos y podían usar su nuevo lenguaje expresivamente para sus propios fines. Los diarios parecían ser importantes para los estudiantes, no por las calificaciones o la aprobación del maestro, sino porque aliviaron algunos de sus sentimientos de aislamiento cultural y los ayudaron a hacer la transición de sus propias culturas a una nueva ”(p. 21).
Los autores concluyen que la escritura de un diario de diálogo puede permitir a los estudiantes "pasar por las etapas de aculturación de forma natural, mejorando la adquisición del lenguaje en el proceso" (p. 22).
Dolly, [96] en un estudio de escritura de diálogo entre estudiantes adultos de ESL en un programa intensivo de inglés en el American Language Institute de la Universidad de Indiana de Pensilvania, encontró que los diarios, que se llevaban a cabo entre adultos (estudiantes y maestros) brindaban una oportunidad para la reciprocidad, para que los socios compartan la responsabilidad de la gestión de la conversación, introduciendo y ampliando temas y manejando problemas de comunicación. El papel y las contribuciones de los hablantes de inglés no nativos en la interacción se volvieron tan importantes como los del hablante de inglés nativo.
El uso de las revistas de diálogo como herramienta para promover el aprendizaje de idiomas no se ha limitado al aprendizaje del inglés. Por ejemplo, Darhower [88] los usó en una clase de español de la universidad intermedia y descubrió que los estudiantes usaban la escritura para reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje del español, consolidar información sobre temas tratados en clase y usar funciones del lenguaje que se han introducido y cubierto en clase.
Con adultos en programas de educación para adultos
La escritura de diarios de diálogo se ha utilizado ampliamente en las clases de educación de adultos para estudiantes que aprenden inglés, desde niveles principiantes hasta avanzados de competencia y alfabetización en inglés, y los beneficios descritos son ricos y complejos. [10]
Talburt [91] escribió en diarios de diálogo durante 16 semanas con sus estudiantes que eran mujeres refugiadas de Rusia, en una clase de gramática avanzada en un programa de ESL para adultos. En su análisis de la escritura con una estudiante, "Marina" (una mujer de 25 años de Moscú que había terminado una licenciatura en ciencias cuando vivía allí), Talburt descubrió que la revista le dio a Marina un lugar en el que confiaba. expresando su identidad y sus pensamientos sobre muchos temas. Esto reforzó la sensación de Marina de que podía entender y ser comprendida por los estadounidenses y comunicarse con ellos más allá de los niveles superficiales, que no tenía cuando llegó. En un momento, Marina escribió:
Me preguntaste sobre mis sentimientos sobre el jornal. Me gusta mucho, disfruto haciéndolo. Ahora es parte de mi vida. Si se detiene, perderé algo muy importante para mí. … Las últimas 2 o 3 veces lo escribo de noche. Me encantan estas pocas horas en las que nada ni nadie me distrae y puedo pensar en silencio. (pág.67)
Larrotta [97] (2008) mantuvo diarios de diálogo con 17 adultos de habla hispana en una clase de alfabetización de ESL intermedia en un programa comunitario de alfabetización en el centro de Texas. Los estudiantes, que habían sido entrenados en otras clases para escribir composiciones y oraciones muy controladas, al principio estaban nerviosos por escribir en inglés. Algunos de ellos rara vez habían escrito más de dos oraciones sobre el mismo tema y algunos tenían muy poca experiencia escribiendo en su idioma nativo. Encontró, durante el semestre de escribir juntos, que los estudiantes disfrutaban de la escritura y la consideraban una herramienta de aprendizaje eficaz; le resultó fácil presentar temas sobre los que escribir (en lugar de depender de ella para presentar los temas); creía que era una buena manera de salvar las brechas culturales y personales y discutir las diferencias culturales; y progresó en su escritura, desde oraciones simples o listas de palabras hasta la comunicación de ideas en textos extendidos. Ella concluye: "Fue gratificante para mí ver las caras de los estudiantes y observar sus respuestas de lenguaje corporal cuando les devolví los diarios ... Podía verlos leyendo mis entradas y haciendo muecas, riendo, buscando palabras en el diccionario, o hacer preguntas sobre el mensaje de la revista. Eso me hizo pensar que la revista de diálogo era una herramienta pedagógica útil y gratificante para todos ”(p. 21). El artículo incluye pautas útiles para los profesores que utilizan la escritura de diarios de diálogo con esta población de estudiantes adultos.
Kim [98] tuvo una experiencia similar a la de Larotta. Al escribir con estudiantes adultos de ESL en un programa de educación básica para adultos basado en la comunidad en el suroeste de los Estados Unidos, descubrió que, si bien los estudiantes adultos participaban en un diálogo significativo y una interacción social por escrito, tenían la oportunidad de compartir su propia cultura y de aprender. sobre una nueva cultura. También desarrollaron la alfabetización crítica , la oportunidad de pensar críticamente sobre los contextos sociales y culturales del lenguaje y el aprendizaje en lugar de simplemente dominar habilidades específicas.
Vanett y Jurich, [99] escribiendo con estudiantes adultos en un programa de ESL, encontraron que cuando los estudiantes adultos adquieren confianza como escritores, se convierten en estudiantes autónomos, están motivados para expresarse por escrito y pueden avanzar hacia los tipos de escritura esperados en el ámbito académico. contextos, sobre muchos temas diferentes y en muchos géneros y estilos diferentes.
La escritura de diarios de diálogo también se ha utilizado con éxito con adultos con habilidades de alfabetización extremadamente limitadas, quienes, al principio, pueden saber el alfabeto, ser capaces de escribir su nombre y, con dificultad, escribir algunas oraciones en su idioma nativo (español). pero no tengo capacidad para escribir en inglés. Spener [100] en un curso de 8 semanas con adultos de este nivel, después de varios intentos bastante infructuosos de interactuar en la escritura de maneras que involucraron a los estudiantes, descubrió que cuando adoptó un enfoque específico, se produjo una interacción genuina en la escritura, los estudiantes se involucraron , y su escritura se desarrolló. Su enfoque incluía interactuar oralmente con los estudiantes primero, para que él y los estudiantes se conocieran; avanzar gradualmente hacia la escritura independiente, sin interacción oral inicial; asegurar que el diálogo escrito estuviera al nivel del alumno, para que tuvieran la satisfacción de leer y escribir con éxito; y proporcionar tiempo para que se lleve a cabo la escritura, para que los estudiantes no se sientan apurados.
Los maestros de educación para adultos trabajan con un grupo diverso de estudiantes, muchos de los cuales tienen muchas responsabilidades en sus vidas además de asistir a clases de inglés y pueden rotar dentro y fuera de las clases con frecuencia. Como resultado, la escritura puede ser un desafío. Por ejemplo, Fallon [69] trabajó con cinco estudiantes de alfabetización básica en un centro de aprendizaje en una zona rural del centro-sur de Nueva York. A todos los estudiantes les resultó difícil leer. Fallon llevó a cabo la escritura del diario de diálogo en un laboratorio de computación, para que los estudiantes pudieran familiarizarse con la tecnología. El diálogo escrito, en computadoras, parecía ideal por varias razones. Sin embargo, después de un año de participar en esta escritura, Fallon descubrió que no estaba viendo el desarrollo de la escritura y la lectura que esperaba ver, y "nuestro diálogo se había estancado" (p. 139). Después de revisar las discusiones teóricas sobre aprendizaje y diálogo de Mikhail Bakhtin [101] (1981) y Paulo Freire, [102] [103] [21] Fallon concluyó que la noción de diálogo auténtico es fundamental para la interacción escrita efectiva. Esto incluye la capacidad de respuesta compartida, donde ambos socios se involucran en preguntar y responder, el contenido se enfoca en temas generativos que son de interés e importancia para los estudiantes, y la escritura está conectada con otros textos escritos (incluidas cartas o artículos de periódicos). En resumen, la interacción eficaz con los estudiantes adultos requiere una comprensión, un enfoque y una participación específicos por parte del maestro.
Orem [104] también señala los posibles desafíos de la escritura con estudiantes adultos que, en este contexto confidencial, pueden escribir sobre problemas en el lugar de trabajo (incluido el acoso y la documentación), en el hogar (incluida la violencia doméstica) y la comunidad (incluida la elaboración de perfiles policiales). ). También pueden escribir sobre problemas y desafíos de salud en las escuelas a las que asisten sus hijos. Señala que los profesores deben estar preparados para responder con autenticidad y confianza. Concluye señalando que esta interacción escrita brinda una excelente oportunidad para participar en la presentación de problemas , [105] que puede conducir a la transformación de una comunidad de estudiantes. (Véase también Paulo Friere, Pedagogy of the Oppressed , 1970, actualizado en 2007, para una discusión sobre la importancia del diálogo auténtico).
Educación para sordos
Las revistas de diálogo se han convertido en una práctica aceptada en todos los niveles de la educación para sordos desde 1982, cuando el Laboratorio de Investigación Lingüística, dirigido por el Dr. William Stokoe , creó el Proyecto de Investigación de Revistas de Diálogo Gallaudet y trajo a la Dra. Jana Staton para presentar la práctica a maestros e instructores. en Kendall Demonstration Elementary School (KDES) , Model Secondary School for the Deaf y Gallaudet University . A partir de este proyecto inicial, el uso de diarios de diálogo se ha convertido en una práctica aceptada en la alfabetización en inglés para estudiantes sordos y con problemas de audición (en adelante "sordos"). El Centro Nacional de Educación para Sordos Laurent Clerc identifica las revistas de diálogo como una de las nueve "mejores prácticas" para un enfoque integral de alfabetización basado en la comunicación para estudiantes sordos , [106] [107] que incluye un curso en línea con un DVD, I Like Dialogue Journals But. ...
En la década de 1980, antes de que Internet y el correo electrónico y los mensajes de texto generalizados hicieran accesible la comunicación escrita e interactiva, los estudiantes con sordera profunda se veían en gran medida excluidos de la escritura funcional, significativa y dirigida personalmente en los entornos escolares. La enseñanza de la escritura a menudo era en gran parte una cuestión de copiar de memoria de la pizarra. [108] Los niveles evaluados de lectura y escritura de muchos estudiantes, durante décadas, parecieron estabilizarse en la escuela primaria superior [109] (Gallaudet Research Brief, 2011), incluso para aquellos que ingresan a la universidad. Una práctica que incluye conversaciones escritas funcionales con un maestro en el contexto escolar fue una adición notable a la práctica de instrucción.
Staton et al., [110] [111] estudiaron los años iniciales de uso del diario de diálogo entre estudiantes y maestros sordos en la escuela primaria y secundaria y encontraron tres resultados potenciales:
a) Iniciación de los estudiantes en el uso funcional del inglés escrito a través del diálogo natural, proporcionando información escrita bien formada y suficiente para estudiantes con sordera profunda , en línea con la teoría óptima de adquisición de una segunda lengua . [112] [113]
b) Creación de entendimiento y relación entre maestros y estudiantes, lo cual es especialmente importante cuando el maestro tiene una audición normal y puede que no sea competente en ASL como segundo idioma.
c) Compromiso de los estudiantes en interacciones cognitivamente exigentes en inglés escrito que reflejan su madurez cognitiva real.
Otros estudios sobre el uso de diarios de diálogo con estudiantes sordos en edades mayores, incluso en la universidad, revisados a continuación, reflejan resultados similares. Estos estudios iniciales fueron de naturaleza observacional. No se dispuso de grupos de comparación sin el uso de un diario de diálogo para comparar el impacto en el desarrollo del lenguaje escrito de los estudiantes.
Usos funcionales del lenguaje escrito
Bailes y col. [110] encontró que los estudiantes de la escuela primaria que eran los menos competentes en inglés escrito al comienzo del año académico (en su mayoría niños de familias que oían sin el lenguaje de señas estadounidense (ASL) como primer idioma) se encontraron con los signatarios de ASL más competentes por parte del fin de año. Pudieron presentar y desarrollar sus propios temas en lugar de simplemente responder a los temas del maestro y utilizaron una gama más amplia de funciones del lenguaje, incluso cuando continuaron sin estar dispuestos a participar en otras actividades de lectura y escritura de la clase. Bailes y col. [110] analizó el movimiento de los estudiantes en dos clases de otoño a primavera, desde el dibujo y las respuestas de una palabra hasta la representación sintáctica de ideas. Descubrieron que el 33% de las entradas de otoño eran dibujos, y solo el 10% tenía una sintaxis reconocible en inglés. En la primavera, el 70% de las entradas tenían una representación sintáctica completa del significado ("Fui a ver el zoológico") y no había dibujos. Todos los estudiantes se encontraban en un entorno de impresión óptimo y rico en lenguaje en la Escuela Primaria Kendall Demonstration, pero el uso del diario de diálogo parece haberlos involucrado en el uso del inglés escrito de manera más efectiva que otras asignaciones de clase.
En el momento del primer uso de la revista de diálogo en la Universidad de Gallaudet (1982-1984) y en el Instituto Técnico Nacional para Sordos (NTID) (1980-1990), muchos estudiantes ingresaron a la educación postsecundaria con una competencia lingüística escrita muy rudimentaria en inglés. [8] ya menudo no dominaban el ASL. [114] Los estudios de sus diarios de diálogo se enfocaron y proporcionaron evidencia para el crecimiento de la competencia comunicativa en inglés a través de conversaciones escritas interactivas. Entre los aspectos críticos de la competencia de escritura emergente se encuentran la organización y coherencia en la escritura a nivel del discurso, [68] desarrollo de párrafos, [115] y mayor extensión y comprensibilidad de las respuestas. [114] Incluso en un breve período de tiempo (10 semanas), Albertini y Meath-Lang [115] observaron un marcado crecimiento en el uso de funciones del lenguaje pragmático necesarias para la comunicación en contextos sociales, más allá de una simple descripción. Las entradas de los estudiantes de los estudiantes mayores se movieron de oraciones cortas, cuidadosas y declarativas (llamadas "Baby English" por los estudiantes, según Staton [116] ) hacia la gama completa de funciones del lenguaje en inglés que son la marca de un usuario competente del inglés, incluido el cuestionamiento. , quejándose, prediciendo, prometiendo y amenazando. Esta gama de funciones del lenguaje que las revistas de diálogo, de manera bastante única, evocan refleja los intereses cognitivos y la madurez del escritor. Un estudio con estudiantes sordos más jóvenes (9-12 años) encontró un modesto aumento en la corrección sintáctica y el uso de palabras durante 24 semanas, [117] pero nuevamente, no hubo un grupo de comparación que recibió la misma instrucción en el aula.
En Alemania, una profesora de educación presentó diarios de diálogo a sus candidatos a maestros y luego estudió los diálogos de sus estudiantes con sus estudiantes sordos de la escuela primaria, estudiantes con necesidades especiales y adultos con alfabetización limitada durante su práctica. [118] [119] [120] [121] Entre los hallazgos de esta investigación se encuentran que los niños con retraso en el habla y el lenguaje aprendieron a hacer preguntas ya prestar atención a la elección de palabras y la ortografía; los niños con retraso cognitivo severo y poca o ninguna experiencia con la escritura comenzaron a responder a las indicaciones escritas y a etiquetar imágenes; y un adulto con alfabetización limitada, que había tenido experiencias desagradables con el aprendizaje formal, expresó su deseo de aprender a leer y escribir después de usar diarios de diálogo.
Más recientemente, una investigación sobre el uso de diarios de diálogo en Myanmar con adultos sordos [122] señaló que la redacción de un diario de diálogo era un medio eficaz de comunicarse individualmente con estudiantes que tenían diferentes habilidades en el idioma inglés y que normalmente se comunicaban en un lenguaje de señas o hablado en Myanmar. Birmano. Utilizando entradas sobre la vida familiar, la escuela y el trabajo, los estudiantes pudieron construir breves autobiografías que podrían compartir con sus compañeros de clase.
Comprensión, simpatía y motivación
Los estudiantes de la Universidad de Gallaudet informaron que valoran más la relación con su instructor y la calidad de los comentarios del instructor: "honestidad", "interés en mis ideas" y "confianza". Los estudiantes valoraron la oportunidad de leer y escribir en intercambios auténticos, lo cual es particularmente importante para aquellos para quienes el inglés escrito no ha sido una experiencia lingüística significativa. Staton [123] también señaló que los estudiantes de las clases en las que los instructores habían optado por utilizar diarios de diálogo con alta frecuencia (2-3 veces por semana) tenían el doble de probabilidades de volver a inscribirse en las clases de inglés el año siguiente y tenían tasas de deserción más bajas. . Esta correlación no se puede atribuir únicamente al uso del diario de diálogo, ya que no existía ningún grupo de estudiantes sin tratar con los mismos profesores para la comparación y, por lo tanto, no se pueden descartar los efectos de la selección de profesores.
Meath-Lang [124] señaló que las conversaciones interactivas crean un programa de lenguaje verdaderamente centrado en el estudiante, en el que los estudiantes tienen voz para reconcebir y dirigir el plan de estudios en sí y desarrollar un control real sobre su comunicación.
Desarrollo de habilidades cognitivas a través del andamiaje interactivo.
El tercer resultado potencial del uso del diario de diálogo, el desarrollo de habilidades cognitivas, está mediado por el andamiaje interactivo proporcionado por las respuestas del maestro a las ideas y temas de los estudiantes. [116] Aquí es clara la importancia de tener un maestro motivado y comprometido como socio de interacción. Los maestros usan fácilmente las habilidades cognitivas de orden superior involucradas en la comprensión de información, como comparar, evaluar, dar ejemplos, predecir, solicitar aclaraciones y elaboración. El informe de Gallaudet, Conversations in Writing: A Guide for Using Dialogue Journals [8] incluye reflexiones de profesores de la Universidad de Gallaudet sobre el valor del uso de su diario de diálogo en las clases superiores para desarrollar el compromiso y los intercambios cognitivamente exigentes en áreas temáticas, orientadas a individuos la madurez cognitiva real de los estudiantes, en lugar de la competencia de escritura (a menudo mínima).
En Gallaudet, el uso del diario de diálogo con los estudiantes de preparación universitaria mostró que con las condiciones óptimas (un maestro motivado e interacciones frecuentes [2-3 intercambios semanales]), las entradas de los estudiantes mostraron el desarrollo de nuevas habilidades importantes en la competencia escrita con fluidez, incluida la introducción de sus propios temas , elaborando, respondiendo a las preguntas del instructor y ampliando su gama de funciones lingüísticas. [3] Los estudiantes comenzaron a escribir sobre el mismo tema en varios turnos y se convirtieron en compañeros de conversación interesados y colaborativos en inglés escrito. Walworth [46] [47] describió el valor de los diarios de diálogo para desarrollar las habilidades de lectura avanzadas de sus estudiantes universitarios en un curso de literatura, resumido en este artículo de Wikipedia, en la sección sobre lectura.
Usos en diferentes contextos
Kluwin [125] y Kluwin y Kelly [126] llevaron a cabo un proyecto de investigación a gran escala que emparejó a estudiantes sordos con compañeros oyentes como compañeros de diario de diálogo, buscando una práctica más "realista" al eliminar el tiempo para que el profesor se corresponda con todos los estudiantes en una clase. Se pensó que la capacidad de escritura de los estudiantes asociados oyentes proporcionaba la competencia necesaria para mantener una conversación escrita con los estudiantes sordos de la escuela intermedia y secundaria, cuyas habilidades de lectura y escritura en inglés eran mucho más bajas. El objetivo de Kluwin era determinar si el uso de un diario de diálogo mejoraría las habilidades en inglés escrito de los estudiantes sordos, según lo medido por la complejidad de las oraciones. Observó que el crecimiento de la complejidad de las oraciones era una función de la longitud y el "tono" (definido como expresiones de interés y compromiso mutuos) de la relación. Sin embargo, los estudiantes involucrados estaban en clases diferentes, estaban emparejados de forma algo aleatoria y no tenían ningún otro contacto entre ellos aparte de la escritura del diario. Por tanto, las interacciones se vieron limitadas por la falta de contexto compartido, la motivación para interactuar entre sí y la participación activa de los profesores. La mayoría de los 204 pares no se correspondieron más allá de 10-12 intercambios; sólo el 10% de los pares alcanzó entre 22 y 40 intercambios.
Trent Batson, miembro de la facultad del Departamento de Inglés de la Universidad de Gallaudet, describe su entrada en el uso de computadoras para la escritura de diarios de diálogo con estudiantes universitarios sordos (a principios de la década de 1980), lo que le pareció transformador. [127] Descubrió que en la computadora era mucho más auténtico y comprometido, los estudiantes estaban comprometidos, tenían un registro continuo de sus interacciones (cada vez más largas y complejas) y se encontraban escribiendo más libre y abiertamente y revisando lo que escribieron. Algunos de los estudiantes dijeron que el diario de diálogo fue la mejor parte del curso. Más tarde, Batson llevó el concepto de escritura interactiva a toda su clase, estableciendo una red informática en la que sus clases de inglés con estudiantes sordos se impartían íntegramente en inglés. [128] Antes de que existiera la red informática, sus clases de inglés, como todas las clases en Gallaudet, se impartían en ASL, y la escritura que los estudiantes hacían solo se basaba en los ensayos asignados. A través de la red informática, Batson puso a disposición de los estudiantes sordos usos interactivos del inglés.
Aquí vemos dos adaptaciones muy diferentes de la escritura de diarios de diálogo, con resultados muy diferentes. Está claro que el papel de un maestro comprometido y motivado es fundamental para el éxito de las revistas.
Asesoramiento
Uno de los muchos valores de los diarios de diálogo es la oportunidad para que los maestros brinden asesoramiento informal en un contexto privado y no amenazante para estudiantes individuales sobre sus desafíos y problemas, ya sea sobre inquietudes educativas o personales. [129] [45] Este uso está más cerca del objetivo y la práctica de la Sra. Reed, [5] la maestra original de sexto grado que se había capacitado con el Dr. William Glasser en Terapia de la Realidad para maestros de aula. [43] [3] La capacitación la llevó a usar las conversaciones escritas privadas para modelar la perspectiva pragmática de resolución de problemas de la Terapia de la Realidad y para alentar a los estudiantes a pensar en cuestiones y problemas con su guía. De lo que escribió con los estudiantes, dijo: "No puedo pensar en una mejor manera de aprender tanto sobre mis estudiantes, sobre mí y sobre mi propia enseñanza". [130]
Los estudios sobre el uso de diarios de diálogo con estudiantes con necesidades especiales (revisados en otras secciones de este artículo) se han centrado en su papel para ayudar a los estudiantes a manejar las emociones, los conflictos y las frustraciones y generar confianza con los adultos como metas cruciales de su desarrollo educativo. [131]
Cuando se utilizan diarios de diálogo con estudiantes adultos en entornos de segunda lengua, y también en la preparación de los docentes, las preocupaciones personales y familiares tienden a dominar los temas introducidos tanto por el instructor como por los estudiantes, como el trauma de la migración para los nuevos inmigrantes. [91] Anderson, Nelson, Richardson, Webb y Young [41] encontraron algunos resultados positivos del uso de diarios de diálogo para estudiantes de secundaria en riesgo de fracaso académico, aislamiento social y abandono escolar. Un uso único de los diarios de diálogo con adolescentes en un programa de prevención del VIH / ITS encontró que las interacciones escritas individualizadas ayudaron a evaluar la comprensión e interiorización de la información de los participantes de una manera que abordaba el comportamiento inseguro, generaba confianza e involucraba a aquellos que tenían menos probabilidades de participar. en discusiones en clase. [44]
Estudiantes con necesidades especiales
Los estudiantes con necesidades especiales luchan no solo con la adquisición de la escritura y la lectura, sino con el desarrollo social y emocional y la confianza en su escritura. [132] Los diarios de diálogo como un medio individualizado de comunicación privada y mutua pueden proporcionar a los estudiantes apoyo para manejar emociones, conflictos y frustraciones. [131] Para los estudiantes con confianza y competencia limitadas en la escritura, se ha demostrado que la oportunidad de expresar ideas y pensamientos con la elaboración y el ejemplo del maestro, y sin corrección, aumenta el tiempo dedicado a la tarea, la extensión de la escritura y la calidad de la escritura. [133] Utilizando un diseño de intervención y una línea de base de una sola asignatura, Anderson, Nelson, Richardson, Webb y Young [41] exploraron el valor de los diarios de diálogo para desarrollar una relación alumno-maestro más solidaria con estudiantes de secundaria con problemas emocionales y conductuales.
Un estudio de caso de la escritura de un diario de diálogo con un niño superdotado [134] señala que los estilos de aprendizaje de los niños superdotados (desarrollo rápido, exploración abierta, automotivación, disgusto por los ejercicios de memoria) son excepcionalmente compatibles con la comunicación dinámica que es posible en revistas de diálogo. Armstrong [135] estudió la importancia de que los profesores aprendan a utilizar una amplia variedad de funciones del lenguaje para crear una reciprocidad compartida e involucrar a los estudiantes superdotados en la comunicación escrita.
Estrategias instruccionales
Varias publicaciones han delineado claramente estrategias de instrucción que los maestros pueden usar para implementar la interacción del diario de diálogo de manera efectiva, tanto por escrito como oralmente. Las estrategias que utilizan los maestros dependen de la edad de los estudiantes, su dominio del idioma de la interacción y los propósitos de la clase y la interacción. Las estrategias del maestro también pueden estar diseñadas para afectar el uso y aprendizaje del idioma de los estudiantes.
Las estrategias de instrucción incluyen el establecimiento de una cultura de escritura interactiva al presentar la idea a los estudiantes (escritura continua durante el semestre o año escolar); enfatizando que esta es una comunicación auténtica y no con el propósito de corregir o calificar; y describir la forma en que se llevará a cabo la interacción (por ejemplo, en un cuaderno, en una computadora, a través del correo electrónico), la frecuencia con la que se llevarán a cabo las interacciones (por ejemplo, cada día, una vez a la semana) y los temas o temas que ser el foco (si hay temas o temas específicos). [136] [137] [138]
Desarrollo profesional docente
La redacción de un diario de diálogo se ha convertido en un componente importante del desarrollo profesional de los docentes, tanto en los programas de formación de docentes previos al servicio en las universidades como en los talleres y el coaching durante el servicio. Puede tener lugar entre el profesor y una clase de futuros profesores en un programa de preparación de profesores; entre profesores potenciales o nuevos y profesores experimentados con los que están trabajando, como una oportunidad de tutoría y entrenamiento; o entre profesores potenciales y en ejercicio. Quienes utilizan y estudian estos enfoques han encontrado que estas conversaciones profesionales [139] promueven la reflexión sobre uno mismo como profesor [140] y entre profesores a medida que reflexionan sobre su práctica. [141] [142] [143] [144] Algunas investigaciones se centran en los tipos de respuestas e interacciones que son eficaces para promover el aprendizaje de los docentes. [145] [146] [147] Con el uso de Internet, estas interacciones pueden tener lugar entre educadores de todo el mundo. [148]
Uso en entornos internacionales
Si bien el uso de la escritura de diarios de diálogo en entornos educativos se originó en los Estados Unidos, se usa en todo el mundo para promover la escritura y el pensamiento crítico. Se utiliza con mayor frecuencia para promover el aprendizaje del inglés como segundo idioma. Los países que utilizan y publican sobre la redacción de revistas de diálogo incluyen Canadá, [149] Hong Kong, [48] [49] Hungría, [150] India, [151] Irán, [60] [65] [152] [153] [154] Jordania, [155] Corea, [89] Malasia, [156] [157] Sudáfrica, [95] [32] y Taiwán. [67] [158] Por ejemplo, los estudiantes de TESOL en la Universiti Putra Malaysia durante el año académico 2009-2010 fueron asignados al azar a un grupo de escritura de diarios de diálogo (DJW) y un grupo de escritura basada en temas (TBW). Si bien la escritura de los estudiantes mejoró a través de ambos métodos de escritura, la escritura del grupo TBW mejoró en términos de organización y uso del lenguaje. El del grupo DJW mejoró en términos de contenido y vocabulario. Los autores concluyen que los estudiantes que realizaban DJW se centraban en el contenido de sus mensajes, expresando sus ideas en su zona de confort, donde "se sentían seguros al conversar con sus profesores. Esta confianza ganó la comodidad de los estudiantes para expresar sus pensamientos e ideas, sin preocuparse por los errores gramaticales, y esto resultó en la mejora de su contenido y vocabulario ".
Investigación de resultados
La investigación y las observaciones etnográficas han enfatizado el valor de los diarios de diálogo para aumentar el compromiso y la motivación de los estudiantes en el aula. En ese contexto, un metaanálisis reciente [159] es relevante. El análisis encontró que las relaciones alumno-maestro (positivas y negativas) tenían una fuerte asociación con la participación de los estudiantes y un tamaño de efecto pequeño a mediano asociado con el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, dado que los diarios de diálogo son conocidos y valorados por crear y mejorar las relaciones maestro-alumno, se puede asumir su valor positivo para aumentar la participación y, por lo tanto, los logros (aunque sea modestamente).
Para respaldar y verificar tales suposiciones sobre la redacción de diarios de diálogo, los estudios deberán proporcionar la asignación aleatoria de los estudiantes a la redacción de diarios de diálogo o una condición de control durante un período de tiempo suficiente, idealmente dentro del mismo contexto de instrucción. Cuando esto no sea posible, los estudios cuidadosamente diseñados de estudiantes individuales pueden arrojar evidencia de investigación sólida. Por ejemplo, Regan, Mastropiere y Scruggs [133] realizaron un estudio de estudiantes con necesidades especiales utilizando un diseño de línea base múltiple para medir los resultados de una intervención de diario de diálogo en comparación con los datos de línea base. Los estudios que siguen este diseño pueden proporcionar un modelo de investigación de revistas de diálogo que aborde cuestiones de selección y maduración.
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Otras lecturas
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- Bailes, C., Searls, S., Slobodzian, J. y Staton, J. (1986). "¡Ahora es tu turno!". Uso de diarios de diálogo con estudiantes sordos. Washington, DC: Programa de extensión preuniversitaria de Gallaudet. Http://clerccenter2.gallaudet.edu/products/?id=170
- Denne-Bolton, S. (2013). "La revista de diálogo: una herramienta para construir mejores escritores" (PDF). Foro de enseñanza de inglés, 2 : 2–11.
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