La erudición digital es el uso de evidencia digital, métodos de investigación, investigación, publicación y preservación para lograr objetivos académicos y de investigación. [1] La beca digital puede abarcar tanto la comunicación académica utilizando medios digitales como la investigación en medios digitales . Un aspecto importante de la erudición digital es el esfuerzo por establecer los medios digitales y las redes sociales como medios creíbles, profesionales y legítimos de investigación y comunicación. [2] La erudición digital tiene una estrecha asociación con las humanidades digitales , y a menudo sirve como término general para los métodos de investigación digital independientes de la disciplina.
La beca digital también puede incluir medios de comunicación académica natos digitales que son más tradicionales, como revistas y bases de datos en línea, correspondencia por correo electrónico y colecciones digitales o digitalizadas de bibliotecas académicas y de investigación . Dado que la investigación digital a menudo se ocupa de la producción y distribución de medios digitales, las discusiones sobre derechos de autor , uso legítimo y gestión de derechos digitales (DRM) suelen acompañar al análisis académico del tema. Combinado con el acceso abierto , la beca digital se ofrece como un modelo más asequible y abierto para la comunicación académica. [3]
Historia
panorama
Según Ernest L. Boyer en Scholarship Reconsidered , el descubrimiento, la integración, la aplicación y la enseñanza son los cuatro aspectos principales de la beca. [4] [5] El crecimiento de los medios digitales significa que las principales áreas de investigación pueden beneficiarse cada una de las expansiones a su manera gracias a la posibilidad de compartir infinitamente el contenido digital. [6]
En educación, las principales áreas de relevancia son ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Se dice que los estudiantes aprenden mejor en un aula cuando participan activamente. El surgimiento de las becas digitales y los medios digitales permite que los estudiantes se involucren en otro medio. Las áreas clave de la academia en las que se utilizan los medios digitales son ilustrar conceptos, mostrar modelos y reforzar las habilidades del siglo XXI. [7]
Los críticos citan preocupaciones sobre la legitimidad, accesibilidad y verificabilidad de la erudición digital y la erosión de los derechos de los autores como razones para preocuparse por la erudición digital. A medida que evoluciona la comunicación académica, es probable que continúe la controversia sobre la definición y el valor del término "erudición digital".
La beca digital debe asumir todas las responsabilidades culturales, económicas, personales e institucionales para asumir su posición como beca académica y realizar el propósito central de la educación superior con las posibilidades de nuestro tiempo. [8]
Propiedad intelectual
Han surgido preocupaciones sobre cómo regular la beca digital en universidades de todo el mundo. La explosión en la disponibilidad y creación de trabajos académicos ha llevado a muchas universidades a ajustar sus políticas sobre cómo gestionarán las becas en el futuro. Estas universidades se sienten presionadas a tomar medidas porque las tecnologías digitales han facilitado la reproducción y mercantilización de estas creaciones. [9] Muchas universidades no tienen claro cómo abordar los derechos de autor de las clases en línea y las presentaciones en los medios. La ley actual no cubre estas áreas específicas de los medios producidos en el mundo académico. [10] En el pasado, cualquier trabajo impreso realizado por profesores se consideraba su propiedad intelectual, pero ahora la pregunta es quién es el propietario de estas diferentes formas de multimedia. Una de las principales preocupaciones de los profesores es que las universidades pronto se adueñen de este medio digital.
Las universidades se han interesado cada vez más en las creaciones que tienen potencial para generar ingresos, como las clases en línea o las diapositivas de conferencias, al mismo tiempo que muestran preocupación por los productos que pueden ser utilizados por instituciones comparables, lo que podría reducir su ventaja competitiva. [10] Con el fin de mantenerse por encima de los demás académicamente, las universidades han tratado de mantener la propiedad intelectual creada dentro de la universidad lejos de otras escuelas. Las universidades no solo utilizan la beca digital para ganar dinero y mantenerse a la vanguardia, sino que también tienen interés en proteger su marca. [10]
Si bien las universidades intentan proteger la erudición digital, a muchos profesores les conviene que sus creaciones sean vistas por el mundo para hacer crecer su marca y ser aclamadas como profesor. Las leyes que pueden aplicarse a la erudición digital están en gran parte desactualizadas, pero a los profesores les gustaría usar el argumento de la propiedad de los profesores sobre las obras tradicionales como práctica histórica y práctica compatible con la misión de la educación superior como un bien público. [10] Los profesores argumentan que tomó tiempo y un gran esfuerzo hacer las presentaciones, diapositivas, medios. [10] Hasta la fecha, rara vez se ha cuestionado a los profesores si tienen derecho a traer los esquemas de sus cursos, esquemas de conferencias y apuntes de conferencias si deciden dejar la universidad donde los crearon. [10] Se espera un cambio en la capacidad de los profesores para traer consigo la erudición digital a medida que las universidades han comenzado a tomar nota y hacer valer los derechos de autor. [10] Los profesores argumentarán que, dado que son los creadores y autores del producto, son los propietarios de acuerdo con la ley.
A partir de ahora, la mayoría de las leyes de derechos de autor en Estados Unidos indican que el autor o creador tiene los derechos de autor, pero no se puede decir lo mismo de la erudición digital. La ley establece explícitamente que si el trabajo está dentro del alcance de su empleo, entonces el trabajo es propiedad del empleador. [10] Dado que el empleador aquí sería la universidad, los profesores técnicamente están creando trabajo por contrato . Si bien parece que no se acredita a los profesores de las universidades por su trabajo, la razón principal por la que una universidad se apropia del trabajo de una facultad es que el miembro creó el trabajo utilizando principalmente fondos de la universidad. [10] Actualmente no se están creando soluciones a la falta de leyes claras con respecto a la propiedad de la beca digital, pero muchas universidades han creado contratos escritos con profesores sobre quién es dueño del trabajo futuro o qué pueden hacer con el trabajo anterior.
Por ejemplo, en el caso de la Corte Suprema de EE. UU . Stanford v. Roche , la corte decidió que Roche, un ex investigador de Stanford, era copropietario con Stanford de patentes para kits de prueba para detectar el VIH. [11] Si bien este caso no se ocupa directamente de las becas digitales, se trata de la propiedad de la propiedad intelectual de los empleados universitarios cuando se van. Este caso sentará un precedente para decisiones futuras con clases en línea, notas de clase y bosquejos.
Política de NEA
La Asociación Nacional de Educación (NEA), la asociación educativa profesional más grande de los Estados Unidos, actualizó su política sobre aprendizaje digital en 2013. La política enfatiza que los estudiantes necesitan desarrollar "habilidades avanzadas de pensamiento crítico y alfabetización informacional y dominar nuevas herramientas digitales". así como "la iniciativa de convertirse en aprendices autodirigidos mientras se adapta al panorama de la información digital en constante cambio". La NEA también cree que el aprendizaje digital crea un entorno en el que el aprendizaje puede ser más individualizado para satisfacer las necesidades de cada estudiante. La NEA exige que todas las escuelas públicas deben hacer todo lo posible para adquirir las tecnologías modernas necesarias y revisar constantemente los planes de enseñanza para incorporar tecnología donde sea viable para preparar mejor a los estudiantes para el siglo XXI. La política de aprendizaje digital de la NEA también establece que la tecnología debe usarse de manera adaptativa para no convertirse en una distracción y seguir siendo una herramienta, así como que la tecnología no debe convertirse en un reemplazo para los instructores, simplemente en un complemento. [12]
Referencias
- ^ Rumsey, Abby (julio de 2011). "Comunicación académica de nuevo modelo: hoja de ruta para el cambio" (PDF) . Instituto de Comunicación Académica 9 . Biblioteca de la Universidad de Virginia. Archivado desde el original (PDF) el 4 de abril de 2015 . Consultado el 29 de marzo de 2019 .
- ^ "Los desafíos de la beca digital" . La crónica de la educación superior . 25 de enero de 2012 . Consultado el 30 de julio de 2013 .
- ^ Hornby, Amanda; Leslie Bussert. "Beca digital y comunicación científica" (PDF) . Bibliotecas de la Universidad de Washington . Consultado el 30 de julio de 2013 .
- ^ Boyer, Ernest L .; Moser, Drew; Ream, Todd C .; Braxton, John M. (2016) [1990]. Beca reconsiderada: prioridades del profesorado (ed. Ampliada). San Francisco: Jossey-Bass . ISBN 9781118988305. OCLC 920469646 .
- ^ Pearce, Nick; Scanlon, Eileen; Weller, Martin; Ashleigh, Melanie. "Beca digital considerada". En Educación, pág. 35. [1] Archivado el 12 de marzo de 2014 en la Wayback Machine.
- ^ Feeney, Mary y Ross, Seamus (1994). "Tecnología de la información en becas de humanidades, logros británicos, perspectivas y barreras". Investigación social histórica . 19 (1 (69)): 3–59. JSTOR 20755828 .
- ^ Dominio de los profesores: recursos de medios digitales (¡incluido video!) Para el aula y la colección STEM. 2010. Búsqueda de conocimientos, 39 (2).
- ^ Ayers, Edward L. "¿Tienen futuro las becas digitales?" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 22 de marzo de 2014 . Consultado el 5 de agosto de 2013 .
- ^ Ross, Sheri (2012). "Políticas de propiedad intelectual en la academia: problemas y preocupaciones con la beca digital" . Actas de la Conferencia de la Biblioteca de Charleston . Consultado el 12 de marzo de 2014 .
- ^ a b c d e f g h yo Ross, Sheri VT (2012). "Políticas de propiedad intelectual en la academia: problemas y preocupaciones con la beca digital" . Actas de la Conferencia de la Biblioteca de Charleston . Consultado el 12 de marzo de 2014 .
- ^ Lapin, Lisa. "Stanford 'decepcionado' en la sentencia de la Corte Suprema en el caso de Roche" . Noticias de Stanford . Consultado el 20 de marzo de 2014 .
- ^ "Declaración de política de la NEA sobre aprendizaje digital" . Asociación Nacional de Educación . Consultado el 18 de marzo de 2014 .